《中学生物学教学法》主观性试题命题研究
主观性试题有悠久的历史，虽然客观性试题自本世纪初产生之后。已被广泛推广和应用，但主观性试题在考试中仍经久不衷地采用着，它的许多独到的长处和优点，是客观性试题所不能代替的。在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，必须重视主观性试题的命题，充分发挥其长处和优点，才能使考试较为地确客观地反映学员的知识水平和能力水平。对《中学生物学教学法》课程主观性试题命题进行研究，很有必要。
１．主观性试题在《中学生物学教学法》课程考试中的重要地位·
在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，主观性试题占有的重要地位，可从以下两个方面分析。
１．１教育学院生物系学员的特点从学习《中学生物学教学法》的角度来看，我们的学员有的个主要特点。
１．１．１有一定教学经历，多数人接触过生物教学法理论
对近三年笔昔所教两个专科班、三个本科班共２２１名学历的问卷调查表明，其中具有中学生物学教学经历者１８３人，占总人数的８２．８％。曾学过《中学生物学教学沽》专科课程的本科班学员共１５９人，为本科班学员总人数１６６人的９５．８％。专科班学员虽然都没有学过《中学生物学教学法》，但至少其中的２７人，占专科班学员总人数５５人的４７．２％，因教过中学生物学课程曾自学或在教学实践中接触过教学法理论。这便是我们的学员与高等师范院校生物系学生不同的一个显著特点。
正是基于对学员上述特点的考虑，１９９１年国家教委颁布的中学教师进修高等师范专科生物教育专业《中学生物学教材教法教学大纲》对本课程教学内容的确定作了如下说明：“在保证基础理论基本技能和教学内容的同时，适当精简一般教学常律的内容，重视理论与实际的联系，注意教学能力的提高。”这里“保证”、“适当精简”、“重视”、“注意”，在要求的积度上有所不同。相比之下，“保证”和“适当精简”的基本理论、基本技能、教学常律等，记忆的东西较多，知识相对较死，是教师们采用客观性试题命题的主要对象·但根据大纲的要求和学员的特点，这部分内容的考核不应占过大的比例。
而理论联系实际、教学能力的提高，对于具有一定的教学经历、多多少少接触过教学法理论的学历来说更为重要。要较准确地反映学员这方面的实际水个，把握好“重视”和“注意”的尺度，主观性试题比客观性试题有更人的用武之地。从这一点上看，主观性试题在考试中占有重要地位。
１．１．２教学经历、教学能力差别很大
虽然学员
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