微课在小学数学自主学习中的运用论文
摘要：微课作为一种现代信息化学习方式, 突出了学生主体地位, 通过独立学习、思考、分析、探索、质疑、创造等来唤起学生内心的学习需求, 培养自主探索的学习品质, 从而实现学生个性化的学习, 提高学生自主学习的能力。目前, 使用微课进行辅助教学已经成为十分热门的话题, 各类有关微课的比赛层出不穷, 因此作为小学数学教师, 我们应静下心来认真思考这种新型的教学方式, 研究微课辅助教学的积极意义, 希望借此研究助推学生自主学习能力的发展。
关键词：问题思考; 微课; 自主学习;
微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在5分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点, 为学生搭建起个性化学习和自主学习的平台。不同微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义, 微课的运用在学生数学学习过程中正逐渐彰显出强大的生命力。
一、借用微课预习, 激发学生自主学习的潜力
自我构建是开展自主学习的关键, 直接影响课堂学习效果。借用微课预习, 只需几2分钟的时间, 把难懂、枯燥的学习内容变得通俗易懂, 让学生了解学习内容, 理顺脉络, 对激发学生自学学习的潜力事半功倍。例如, 在教学三年级“年月日”一课时, 有许多知识点具有“规定性”, 如:一年有12个月, 每个月的天数不同, 公历年份是4的倍数的年份是闰年。一方面这些规定的知识如果想全部让学生经过探索而得到有一定的困难;另一方面有些规定的合理性也很难作出令人满意的解释。如何将认知的过程简约地展现在学生面前, 既调动学生学习的积极性, 又使学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉呢?鉴于此, 我制作了该内容的微课, 让学生边观看边预习。微课视频的动态演示:地球自转, 并绕太阳转, 月球绕地球转, 从而理解年、月、日的来历及其之间的关系, 自学“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”, 知道每月的天数及变化规律, 了解平年和闰年的相关知识。由于有了第一天的预习, 使得第二天的小组讨论、合作学习积极热烈, 在掌握基本概念的同时, 小组内还生成了很多意想不到的发现, 如:一个月至少有4个星期, 最多会有五个星期日, 这些都极大地激发了学生自主学习的积极性。又如, 在教学“认识量角器”一课时, 教师只是指导学生怎样对点、对边、看刻度, 甚至让学生死记量角的方法, 结果学生还是不会量角。如何让学生能够正确地使用量角器, 掌握用量角器量角的方法呢?我要求学生借用微课进行预习, 通过两个角比大小引入, 及时有效地吸引学生的`注意力引出本课的探究内容;通过在量角器上找1度的角, 5度的角产生研究认识量角器的愿望并了解它的构造;通过度量50度的角, 学习用量角器量角的方法;通过相应的练习检测预习的效果。课前观看微课, 自学量角的方法, 并通过“任务学习单”来检测预习情况, 扫清障碍, 对于测量得不准怎么办, 如何改进, 学生有了困惑, 就能带着问题驱动自己课中的学习。
二、巧用微课设问, 激活学生自主学习的动力
“好问题”成就“好课堂”, 问题是数学的心脏, 将学生置于问题情境当中, 能激发学习的兴趣, 驱动他们自主地去探究、思考、发现。在教学中巧用微课设问, 学生更易于接受, 以最佳状态投入到学习活动之中, 激活了学生自主学习的动力。例如, 在教学“三角形的内角和”一课时, 我们发现:学生对于为什么要研究三角形的内角和, 怎么研究三角形的内角和, 并没有清晰的认识。课中, 巧用微课设计问题情境:让三种不同类型的三角形争论谁的内角和大, 引出要研究的问题, 为后面的学习活动指明方向, 正是因为要解决这个问题, 所以需要研究“三角形的内角和”, 这样在很短的时间内, 就最大限度地激活了学生探究数学的愿望和兴趣。另外, 在学生自主学习的过程中, 关注了三个结合:一是将三类不同的三角形的拼接情况与出错的情况结合展示;二是将学生的静态操作的作品与电脑动态操作的作品结合展示;三是将不同操作方法 (如剪拼、折拼、撕拼等) 结合展示。学生进而发现:它们的共同之处都是将它们拼成一个平角, 平角是180度, 从而验证了结论。此环节不仅让每个学生自主参与了验证活动, 而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象的过程中, 发展空间观念和推理能力等数学素养, 提高了自主学习的效率。
三、善用微课互动, 激发学生自主学习的活力
《整理与复习》课型是教师普遍头疼的课型。由于时间短、内容多、容量大、节奏快, 故对教师整体把握教学内容与学情分析都有着较高的要求。对学生而言, 获得梳理知识、建构知识网络的能力, 形成自我建构的意识是非常重要的。面对学生基础参差不齐情况, 如何让每位学生在复习阶段都有所提升, 从而提高单元复习的效率呢?以五年级下册“因数与倍数的整理与复习”为例, 由于涉及本册教材中的第二、四单元, 我分别录制了知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频放入“教学助手”的“课前导学”中, 学生在家中可以根据自己的情况从“教学助手”对应的APP———“家校帮”中选择自己的薄弱知识点进行观看, 轻松获得丰富的学习资源, 还可以通过手机录音, 拍照等方式记录自己的学习历程, 从而完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后, 通过小组合作、互评作业、提出问题、展示优秀作业等方式, 让学生讲解解题思路及方法, 教师采取补充点评的形式教学。此时的互动不再单一, 而是生生间, 师生间的多维互动。最后教师还可将学生课堂中的易错点录制成微课, 随时帮助学生答疑解惑, 学生的学习热情空前高涨, 这些都得益于微课的辅助学习, 使得学生的自主学习有活力。
参考文献
[1]云绍鹏.以校为本、因校制宜推进学校信息化建设——芒市第四小学教育信息化建设的探索与实践[C]//国家教师科研专项基金科研成果.2016.
[2]邢丽艳.浅谈微课对小学数学自主学习的促进作用[J].信息记录材料, 2018 (6) .
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