试论普通高校公共体育课教师知识结构研究论文
论文关键词：普通高校 公共体育 教师知识
论文摘要：普通高校公共体育课教师知识层次可划分为核心层知识、紧密层知识、拓展层知识。普通高校公共体育课教师应具备开放性与动态性的知识结构，多方位地吸收并优化教师知识，从而提高体育师资队伍的整体水平，顺应我国普通高校公共体育课教学改革与发展的要求。
近年来，教师知识结构问题越来越受到世界各国教育界的高度重视，对这一问题的研究与探索也变得日益活跃。尤其是进入20世纪以来，许多专家、学者都把教师知识结构问题置于当前世界高等教育大背景下，并对其展开了一系列的研究。为顺应我国普通高校公共体育课教学的发展，对体育教师知识结构问题的研究同样也受到我国体育教育界的高度重视。如何顺应知识经济时代的要求，以新的知识观为向导，重新审视和完善体育教师教学知识结构；如何建立起一套合理的体育教师知识结构，提高体育师资队伍的整体水平，以顺应我国普通高校公共体育课教学改革与发展的要求，已成为了我国体育教育界不容回避且亟待解决的问题。
一、普通高校公共体育教师知识的层次结构
众所周知，目前高校的体育教学改革已从过去单纯追求学生外在技能水平转移到全面追求身心的协调和谐发展上来了。普通高校体育教师掌握的各类知识及其组合而成的知识体系，必须适应学校体育改革发展的需要，必须展示体育在提高民族素质、人的劳动素质上的本质功能，必须适应不断更新知识、培养开拓创新精神的需要。
基于此，本研究认为：普通高校公共体育教师的知识结构应该包括核心层知识、紧密层知识、拓展层知识。如下图1—1所示。
1．普通高校公共体育教师应具备的核心层知识
核心层知识包括普通高校体育公共课教师教学中必须具备的体育基础知识、基础理论、基本运动技术技能以及教学内容的结构安排等。
紧密层知识包括教学的一般方法、策略的掌握和课堂组织模式，使教学做到深入浅出、得心应手。新体育课程改革要求体育课程体现均衡性、综合性和选择性的特点，对体育教学内容进行选择，采用形式多样的教学方法和灵活多变的教学组织形式，多渠道、多角度、全方位地让学生在运动参与、运动技能学习、身体健康、心理健康、社会适应能力等体育课程学习的5大领域得到均衡的发展。新课标的实施，给体育教师带来了教学内容、教学方法选择方面的更多空间；教师角色的转变，注定了教学方式的变革。教师从知识的传授者变为学生学习的引导者；学生则从过去的被动接受者变为主动学习者。普通高校的公共体育课教学要打破传统模式影响下的一成不变的课堂教学程序，体育教学将无固定的现成模式，这对体育教师的课堂教学设计能力提出了新的要求，也为体育教师这一能力的培养提供了广阔的空问。
3．普通高校公共体育教师应具备的拓展层知识
拓展层知识包括与体育教学密切相关的多媒体运用知识、体育与其他学科的交叉融合、体育教学最新动态发展、教学的研究等多方面的内容随着体育科学的发展和现代化科学技术的进步，体育科学已建立了比较完整的知识体系，成为了一门新兴的综合性学科。同时，由于体育与健康教育中体育教师的教学内容与目标被极大地丰富与发展了，普通高校公共体育教师的知识结构也应随着社会的发展而进行优化，必须及早建立适合体育与健康教育的新的知识体系。只有从不同的角度和侧面，多信息、多视角、全方位地进行教学，教学才可能在省时省力的同时更具效率，“因材施教”这一理想才更可能变为现实。
二、普通高校公共体育教师知识建构的重点
教师知识的建构不能一概而论，不同类型、不同级别的教师的知识建构是灵活的。建构主义把知识看成是经验世界而非本体化世界的体现，看成是适应的结果，去追求它的“生存力”。建构主义认为：首先，人们知识的形成是主动建构并产生的，而非被动接受；其次，人们知识的建构是对个人经验的合理化、意义化；最后，人的知识有其发展性和演化性。这些主张对教师知识的建构将产生一定的影响，促使人们进行反思，以达到教师知识的优化。
1．普通高校公共体育教师知识的开放性
知识是一种开放的体系，是在特定的社会背景下形成的，在各门学科、各类知识之间又相互渗透、相互交叉，从而构成一个复杂的生态系统。知识的这一特性使得知识本身充满生机与活力，成为一种独特的意识现象，从而不断地走向丰富与完备。 首先，大学生不仅生活在学校之中，也生活在社会之中，体育教师要理解社会对体育教育的要求和期待，将教授的目标转化成学生学习的目标。其次，现代教育的核心是关心人，关注人的发展，关注人与人、人与自然、人与社会的和谐。体育教育也要关注人的发展，特别是关注人的体质的发展，因为强健的体魄是一切思想、智慧、能力的载体。最后，进入21世纪后，知识更新的速度在不断加快，现代体育学科相互交叉、相互渗透，它的发展对高校体育教师的思想道德品质、文化素养、业务素质、身体素质和心理素质等提出了更高的要求。
因此，高校体育教师必须在理论与实践中不断创新，探索新的途径，提出新的见解，积累新的经验，吸收新的.知识，具有对体育教育发展的前瞻能力，能迅速准确地感悟体育教育发展的新趋势和出现的新问题，及时调整自己的教育行为，通过不同知识来源的途径建立创新的教学模式、教学方法和科学多样的教学内容，善于探索和进行科学研究，把新思想、新理论、新观点、新内容、新方法创造性地融汇到自己的思维模式和体育教学模式中去，不断丰富和深化自己的知识结构。
2．普通高校公共体育教师知识的动态性
由于知识不是主观对客观的镜像摹写，也不是主体对客体的静态反映，而是在主体实践的基础上对运动、变化、发展着的客体的动态认识，是主观对客观能动的、理性的把握。教学知识也不列外。普通高校公共体育课教师的职前教学知识背景会影响到职后教学知识的学习，而这种教学知识背景又有着丰富而广泛的含义，它包括各种来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的、整合的经验体系。教学知识是一个动态的发展过程，教学知识的动态性、过程性可以从三个方面来阐述。
(1)从教师知识掌握的对象来说，体育教师从一位新教师成长为一名成熟的专家型的教育教学专家需要一个逐步发展的过程，要经历一系列不同的专业发展阶段，是一个螺旋式上升的持续不断的过程。
体育教师知识结构的提高需要根据其发展的不同阶段所面临的问题和需要来进行，这就要求现代的体育教师教育及培训机构必须适应现代社会的需求，根据体育教师教育的不同起点和需求，确定不同的培训内容和形式，由当前只重视职前培养，转向强调教师教育一体化的培养模式，促进体育师范生的专业发展及在职体育教师的专业发展，使体育教师专业不断趋向成熟。
(2)人的认识能力是有限的，它受特定历史条件的制约，人类认识不可能超越历史的种种限制，获得永恒的、终极的真理，它只能不断趋近、逼近客体，持续不断地追求完全的教学知识。
自20世纪90年代后期以来，中国对体育课程进行了大幅度的改革。相关文件对中国高校的体育教学目标进行了规定，体现了随着社会和教育思想的变迁而经历的由“长者即教师一有文化知识者即教师一教师即文化知识的传播者一教师是促进者”的认识发展过程。也就是说，进入现代社会后，社会的发展主流是知识经济，社会以信息化和学习化为标志；教师的作用也得到进一步的拓展，教师要成为“创造性学习的促进者”。
(3)人的认识基础——实践具有过程性。体育和其他学科相比较，从事身体练习和承受一定的负荷是其显要特点。
我国课程改革的价值取向正由学科中心向以学生素质发展为中心的方向转移，由以运动技术为中心发展到以健康为中心。根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。
普通高校公共体育教师与体育课程之间是共生、共建的关系，教师与课程改革共同成长和发展。体育课程改革推动着体育教师观念和知识的更新，体育教师行为与知识的不断更新又决定着课程改革的进程和成败。体育课程改革中课程设计是技术因素，体育教师是人的因素，在体育课程改革中教师不再只是课程的执行者，而是课程的建设者、调试者，是体育课程实施中问题的协商解决者。课程改革对教师的课程决策、开发、研究能力和知识结构提出了更多要求；同时，教师的课程地位和对课程的作用也得到了提升，教师角色行为发生了变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生运动技术发展的促进者和引导者。我们应通过调整体育教师相应的知识结构，从多方位来源吸收并优化教师知识，按要求参与到体育课程改革中，接受体育课程设计与发展对体育教师知识结构的挑战。
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