在新课标下体育教师应如何更好的转换其自身角色论文
摘要：中学体育课程改革已进行了几年，随着“健康第一”、“终身体育”思想在中学体育教学中的一步步渗透，提高整体教学质量就成了当前迫切需要提高的目标。而在这一目标下，教师及时的转换其自身角色，发挥好能动的引导作用就显得尤为重要了。这就意味着新老观念的冲突必然存在，那么在这一矛盾体中，体育教师应如何适应这一改革，如何成功的转换角色呢？本文将从以下几方面进行论述证明。
Abstract: The revolution of physical education lessons in the middle school has been running for several years .Since the conception of “health comes first”、“sports through the whole life”goes deeply into the middle school sports teaching and learning ,improving the quality of the teaching and learning becomes the demanding goal. To achieve this goal, it is specially important that the teachers transform their own role on time .It means there exists a crush between the old conception and the new one .So how the sports theachers suit this revolution ? And how to transform the role successfully ?
关键词：新课标 教师角色 转换
Key words: the new standard of the lesson, the teacher’s role ,trasform
1、教师角色及当前体育教师角色
“角色” (role)原意为 “面具”，指演员在戏剧中扮演的具有一定性格的人物。后来，人们用“角色”一词来表征社会中具有某种行为规范和行为模式的人及其由此带来的特定的身份和功能。而教师角色的呈现也有一个累积性的发展，外延缩小而内涵扩大的演变规律。它从原始社会的长者即为师，演变奴隶社会和封建社会的有知识者即为师，信息化社会的到来，教师也从工业化制度的文化知识传递者演变为文化知识的促进者。随着社会的变化，教师的角色发生了历史性的变化。而在体育教育领域，终身体育思想的确立，必将引起学校体育教学的巨大变革，以学为主体，尊重学生的爱好与习惯的教学改革由此展开，在终身思想指导下，传统的体育教师角色将受到巨大的挑战，体育教师如何合理、正确地转变角色，对培养学生的体育意识和身体健康尤为重要。
体育教师的角色，是指处在体育教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对体育教师期望的行为模式。体育教师是在学校中专门从事体育教育教学活动的角色，这一角色规定了其特殊身份和与其身份相适应的行为规范。比德尔在前人研究的基础上认为，教师角色概念有三种不同的含义：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。本文章中体育教师角色的含义倾向于第三种解释——体育教师角色即对体育教师的期望，指体育教师与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。主要讨论新课程改革背景下体育教师角色的转变。
当前，由“新课标”的颁布而引发的新课程改革要求中学体育教育不再是灌输知识和注重最终考核的机器，而应该成为开发和释放学生创造潜能的发动机。教师由单一体育技能的传授者、技术动作的灌输者转为学生学习能力的培养者，引导学生朝着预设的学习目标去努力，让学生理解体育课不仅仅是为了考试而设立，而是引导他们学习一种体育的生活方式和思维模式。学生不再是被动接受知识的容器和再现知识的反应器，而是通过身体活动的体验，努力达到学习的目标。教师在充分发挥课堂主导作用的同时，要逐渐实现师生“角色”的转变，从而适应新课程改革背景下，社会对体育教师的角色期望的变化。
2、新课标下体育教师角色转变的实证研究
在全面推进素质教育的背景下，特别是《新课标》的制定与实施，对于在学校体育教育中的实施者——体育教师提出了新的挑战，要求体育教师改变传统的教育角色观，做到在体育课上由主导者变为引导者、由仲裁者变为促进者，建立新型的`师生伙伴关系，引导学生进行“快乐体育”，以适应不断变化的教育发展要求。为了进一步了解在适应新课标方面，当前体育教师与学生教师角色转变的现状，本人通过问卷调查为主、现场访问和电话访问为辅的方法，对东莞中学松山湖学校、东莞中学、东莞市高级中学、长安实验学校就“教师与学生关于教师角色转变相关因素认识的差异”进行实证调查，调查情况如下：
研究对象：东莞中学松山湖学校、东莞中学、东莞市高级中学、长安实验学校的体育教师及学生。
1、问卷调查法：对以上中学的体育教师和同学各发放问卷，共计350份。其中向教师发放10份，收回10份，有效问卷10份，有效率100%；向学生发放300份，回收278份，其中有效问卷265份，有效率95.32%。
2、访谈法：通过面谈和打电话的方式向以上学校的体育教师了解其转换教师角色方面的情况。
调查数据统计结果如表1：
表1：教师与学生关于教师角色转变相关因素认识的差异对比
观点选项 教师赞同比例（%）学生赞同比例（%） 差异比较
教学中师生配合上应相互配合 82.35 81.61 较小
教师最关注全体学生 81.39 37.56 较大
师生的关系状况很好或朋友式的 52.41 16.32 较大
教师能保持冷静不发脾气 42.32 13.51 较大
教师现在的教学方法能很好的引
同学们主动学习 46.23 15.89 较大
教师为同学们服务的很好 48.66 12.48 较大
体育教师评优为优秀 66.24 26.87 较大
体育教师对学生几乎没有偏见 76.88 15.64 很大
对学生体罚一定不好的观点 42.13 80.68 较大
通过对数据的统计整理显示出来的问题主要有一下两个：
（一）教师角色转变认识程度不足。关于教师角色转变相关因素，体育教师“赞同比例”虽然较高，但是仍然未能达到新课标对体育教师提出的新要求，赞同“教师能保持冷静不发脾气”的体育教师不到一半；同时，只有不到五成的教师认为“教师能很好的为学生服务”，更值得一提的是，支持“对学生体罚一定不好的观点” 的教师只有42.13％，令人大大出乎意料。教师对角色转变的各个相关因素认识不足，很大一部分原因是因为受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与《新课标》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。体育教师角色错位对当前学校体育教育的影响直接的体现在以下几点：
1、体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者。体育教师习惯于按照原来老版本的体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器，忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;忽视培养和发展学生的个性。
2、体育教师成为教学过程的控制者。长期以来，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价，在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。从调查的分析结果就不能看出这一点。
3、体育教师成为课程的执行者。以往体育教师对执行国家课程的认识和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者”，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，由于教师长期缺乏课程自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、甚至评价方法完成体育教学任务，课程设计与课程开发的意识不强。
（二）教师与学生关于教师角色转变相关因素认识程度不对称。一方面，教师认为在新课标下，角色的转变虽然未能达到完全理想的状况，但从调查的相关数据看来，还是比在旧课标下的状况有所改观。但是，另一方面，学生的认识角度跟教师不同，除了在“教学中师生配合上应相互配合”问题上教师和学生的差异比较较小之外，其他教师角色转变相关因素问题上，教师和学生的差异比较都比较明显，差异比较的结果较大。这说明了教师和学生之间的沟通不足，教师在新课标的指导下，从一定程度上均意识到及时转变角色，以适应新的要求，同时也以此作为实践的指导思想。但是实施到具体的教学上的效果是好是坏在教师和学生看来截然不同。学生是体育课堂上的主体，学生的切身感受才是实施效果的真正检验标准。所以，教师在考虑自身角色的转变问题上，必须从多维角度、多层面的思考，作为新时期站在教育第一线的位置，首先必须思考：您意识到应该及时转变自身角色以适应新时期的要求了没有？在思想层面上的问题解决的基础上，还必须考虑：在新的指导思想下，你在课堂上是否达到预期的效果？如果未能达到预期的效果，问题出在哪里？怎么处理这些问题？
3、新课标下对体育教师的几点建议
（一）及时转变角色，更新体育教学理念。
在“ 健康第一”的新课标体育理念中，教师的角色应该及时的从原来的以教师为主、以训练为主向以学生为主和以探究式、合作式、自主式学习方式为主转变，教学中不仅要注重教学方法和手段的教育性、游戏性和针对性，而且要注重教学过程中学生情感、态度。同时，由于受应试压力的影响，体育教学往往失去了人文学科方面的特点。因此，要改革体育教学，必须构建多向互动式课堂教学结构，更新体育教学理念。
（二）加强与学生的沟通，跟踪在新的体育教学理念下，课堂是否达到预期的效果。通过本此调查可以明显看到，由于教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，导致了教学质量不能达到预期的效果。因此，教师应该在充分了解学生的需要的前提下有目的的、有方向的转变自己的角色，并且注意收集学生对课堂各种意见的信息反馈。以及时调整教学方法，降低师生关于教师角色转变相关因素认识对比差异，提高教学质量。
（三）评价方式的转变
在以往的体育教学评价中，一般采取定量评价和终结性评价，即只重结果
不重过程，评价时不考虑学生的身体素质，不考虑学生的学习态度和情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生甚至不愿上体育课。体育新课标强调了评价角度和方法的多样性，如主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、教师评价和学生评价相结合、过程评价和终结性评价相结合等，这些评价方法以人为本，充分体现了素质教育精神。但在具体实施过程中，教师要根据实际情况灵活掌握，通过评价使学生产生激励或反思，以充分发挥评价的功能。根据笔者的经验，在具体的操作中，可采取两种评价方式：一是以自评、互评成绩为参考，根据学生的不同情况，由教师最终评定；二是重视学生平时的学习成绩，以期末综合考试成绩为主。三是要多给学生 实践机会，提高学生的实践能力。
参考文献：
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