大学物理有效教学研究论文

大学物理有效教学研究论文

时间:2018-11-09 物理论文

  随着我国教育水平的发展,人们越来越开始重视教学的有效性。大学物理作为我国理工科学生的一门基础必修课,其教学的质量也受到了老师们的广泛关注。相对于高中物理,大学物理增加了更多关于微分、积分的知识,这使得大多数大学生们觉得学习大学物理困难重重,致使课堂的教学质量很差。针对这种情况,本文旨在研究如何对大学物理进行有效地教学,以提高大学生们学习物理、热爱科学的兴致。

  大学物理作为我国理工科学生的一门必修课,不仅仅是大学生们学习其他课程的基础,更能够提高大学生们的逻辑思维能力,帮助他们科学、理性地看待世界,从而构建出与世界相衔接的合理的、科学的方式。由此可见,大学物理是通往自然科学的一把不可或缺的钥匙。然而很多大学生都觉得学好大学物理是一个老大难的问题。在他们看来,学习大学物理犹如雾里看花,看不透、悟不出。因此导致他们学习大学物理的兴致不高,使得大学物理的课堂教学质量不高,甚至有的大学生给“大物”起名为“大雾”。

  因此,如何提高大学物理课堂的教学质量,激发起大学生们对学习大学物理的兴趣,实现大学物理的有效教学就显得尤为重要。本文在分析目前大学物理教学弊端的基础上,提出相应的改进课堂教学效果的措施,以实现大学物理的有效教学。

  目前大学物理课堂教学存在的弊端

  目前,大学物理课堂教学主要存在以下四点弊端:

  过度依赖多媒体教学设施。随着我国教学条件的改善,多媒体教学设施也越来越普遍。倘若在课堂教学过程中,老师过度地依赖多媒体教学设施,没有把多媒体教学放在一个合理、恰当的位置,不仅起不到改善课堂教学效果的作用,反而会常常使学生听不懂。对于大学物理来说,它充满了大量的公式推导和计算,如果老师上课时主要是通过PPT把公式进行简单地放映,而没有将其在黑板上一步步进行详细地推导,很难使学生及时地跟上老师教学的步伐,从而难以够达到有效教学的目的。

  课堂教学内容不能与实际生活相联系。由于大学物理所包含的微分、积分内容较多,内容比较枯燥无味,如果老师在课堂上不能将教学内容有效地与实际生活相联系,会导致学生难以将所学到的理论知识迁移到实际生活中去,继而会使得这些大学生们觉得学习大学物理并没有什么实际用处,丧失了他们对该课程的学习兴趣。

  课堂教学形式太过单一。对于理工科的教学科目来说,其教学还是传统的老师在台上讲课,学生在台下埋头做笔记的教育模式。这种教育模式使得老师与学生之间缺乏应有的交流与互动,使得该学科的趣味性大大降低,学生自然而然地就会产生大学物理很难懂、很难学的心理。

  师生课后缺乏交流。大学的课程与初、高中明显不同的一点就是老师在上完这堂课后就结束了,下一堂课又是一个新的内容,而且不会像初、高中那样花费大量的时间定时、定点对学生进行辅导。在大学中,大学生的学习基本上是靠自觉,老师与学生在课后很少进行交流,这使一些本来在上课时就听不懂的同学陷入了一个恶性循环之中,从而影响了大学物理这门课程的教学效果。

  实现大学物理有效教学的措施

  课堂的有效教学指的是老师在不同的课堂情况下,灵活运用不同的教学模式,以实现高质量的课堂教学。课堂的有效教学能够帮助老师转变其传统的教学观念,形成以学生为中心,老师为主导的教学模式,真正帮助学生进行自我发展。实现大学物理的有效教学可以从以下三方面着手:

  科学、合理地发挥多媒体的教学价值。采用多媒体教学的目的并不是为了减轻老师的教学负担,而是为了帮助老师能够多样化地丰富教学内容。在大学物理的课堂采用多媒体教学的好处在于,多媒体可以生动、形象、直观地表达出一些难以理解的比较抽象的内容。例如力学、热学、光学等中的一些用语言难以形象描述的内容,采用F1ash动画可以使学生对这些内容有直观的认识。同时,多媒体教学还可以将受条件所限的物理实验进行演示,例如动量守恒的仿真实验。老师在合理运用多媒体教学设施的情况下,会大大加深学生对各种定理、公式的理解。同时,还会使得大学物理的课堂教学形式变得多样化,而不仅仅是对枯燥无味的定理的证明和公式的推导。

  重视理论学习与实际生活的衔接。由于大学物理所涉及到的多是一些复杂的公式、模型,这会使得大学生们对于大学物理知识只停留在理论层面,而不能将其有效地迁移到实际生活中去,将这些抽象的物理方程与真实的实际生活相联系。因此,老师在教学过程中,应当列举有趣的运用大学物理知识解释日常现象的生活实例。比如,菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积,增大压强,才会使切菜、切肉变得轻松起来。进行房屋建筑时,之所以都采用钢筋混凝,是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样,尽管四季的温度不同,也不会产生有害的作用力,所以鋼筋混凝土的建筑十分坚固。

  丰富教学形式,加强师生课堂、课后的互动。可以将“微课”这种新的教学模式引入到课堂教学之中。“微课”是以课堂教学视频为载体,讲授较少的知识点,一般为一个或者两个,没有复杂的课程体系,为一种“碎片化”教育。老师在进行大学物理课程教学之前,可以制作一个关于教学的微课视频。老师可以在微课中嵌入“课前教学任务”,“课中知识点讲解、归纳”,“课后习题解答”、“师生互动评价”这四个模块,使得微课成为一个老师与学生良好沟通的桥梁,帮助大学生在课余时间对课堂内容进行再一次的理解、复习、评估,提高大学生对大学物理的学习兴趣。

  本文分析了目前大学物理课堂教学中存在的弊端,对如何实现大学物理的有效教学进行研究。本文从合理运用多媒体教学设施、在课堂教学中加强对生活实际的联系以及引入“微课”这种新的教学模式这三个方面对实现大学物理的有效教学进行了分析,以期采用多种方式提高大学物理的课堂教学质量,转变传统的大学物理教学模式,强化老师与学生之前的互动,帮助大学生走出学习物理老大难的困境,真正激发他们对学习大学物理的兴趣,实现自身的协调发展。

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