浅析基础教育中物理教学目标制定的潜性论文
摘要：近年来在初中物理教学中对学生的学习方式越来越具体化, 学生的学习因素主要体现在认知因素与非认知因素两个方面, 非认知因素即认知因素以外的相关认知, 它在结构变量与发展水平上都与认知结构有着明显的差异与区别, 学习动机是其核心因素, 其中具体化为指引方向、集中注意、增加活力, 提高学生知识水平等, 它在学生的学习过程中起着非常重要的作用。
关键词：物理; 教学目标; 教师;
一、相关界定:物理教学目标作用界定
在基础教育中衡量物理教学目标的制定是否合理, 是否符合学校实际, 主要取决于该目标的制定能否发挥教学目标其本质属性, 能否为当地教学真正的服务, 实现教学目的。物理教学目标不仅是物理教学活动的预期结果, 同时也是物理教学活动的调节者。在教学中物理教学目标一经确立, 就影响着学年或者学期教学活动。不科学的教学目标不仅不会促进教学活动的顺利开展, 还会阻碍教学的发展与教学计划的顺利进行, 国内关于基础教育物理教学目标调查显示, 合理的教学目标能最大限度地挖掘学生的潜力、激励学生学习。
二、研究对象与方法
1. 研究对象
对宁夏回族自治区吴忠市相关学校物理教师进行访谈和教学目标解读、指标为8所学校。
2. 研究方法
(1) 文献资料法:通过各种文献资料的获得, 全面、正确地了解初中物理教师培训的重要性与必要性。
(2) 观察法:在初中物理教学中简单地对班级学生的学习方法进行观察, 对各学校教务处制定的教学目标做动态化研究, 尤其对基础教育中物理学科的教学目标的设计进行量化与观察研究。
三、研究内容
1. 物理教学的三大目标
物理教学中常用的目标可概论为激励作用、指向作用、标准作用在物理教学中的应用。物理教学中的目标指向作用是在基础教育中教师通过一定的教学方式去引导学生的注意而实现的, 有了目标, 物理教师在教学活动中就会把注意集中在与目标有关的教学任务与学生上, 在教学过程中免受外界因素的干扰。
2. 物理教学中教学目标的激励作用
在物理教学中激励作用和指向作用是紧密相连的。在物理教学活动中, 要想使教学目标充分发挥激励作用, 教师也应适当激发学生学习物理的兴趣、动机、意志, 达到物理教学中教学目标激励作用的效果。
3. 物理教学中关于教学目标的检测
在基础教育中, 设置的教学目标必须是可以通过其设计原理检测的, 教学目标的设置不清楚、不科学则是难以检测的。物理教学过程中, 对已有的教学目标的实现程度, 是检验物理教学目标是否可行的标准。在教学效果的检测和评价中, 教学监测可以判别出教学目标的合理性, 物理教学检测就是以既定的物理教学目标为标准, 用相关物理数据反映既定的教学目标是否合理。在检测的诸多指标中, 教学内容对教学目标的制定起着关键的作用, 占有比重较大的分量。物理教学检测与物理教学目标相互作用, 教学目标是检测基础教育中物理教学效果的一般标准, 物理教学效果也为评价教学目标提供反馈指导, 旨在对教学目标作出必要的调整。
四、确定教学目标的要求
1. 充分利用一般目标与具体目标的`异同性
在物理教学中应该注重一般目标与具体目标的实践与结合, 在基础教育物理教学中应以一般目标为指导, 并且超越一般目标, 物理教学目标应该具体化。并且在教学中教学的各项一般目标和具体目标应当呈现出互相联系、互相支持、互为因果的关系。分析认为:具体目标是一般目标的基础, 没有一般目标的设置, 具体目标就缺乏统一的指导, 变得无理论性, 在物理教学中无秩序化可谈。在物理课堂教学中, 部分教师偏向于为学生提出大的一般目标, 在目标的设置上忽视了教学实际中的具体目标, 久而久之使学生感到那些大目标过于泛化、无法实现、不切合实际, 因而也就失去了学习的热情, 在教学实际中有的物理教师热衷于为学生布置具体、琐碎的目标, 忽略具体物理教学目标, 这就否定了物理教学目标中的一般教学目标与具体教学目标的内在关系。
2. 重视集体目标和个人目标相结合
在物理教学中的集体目标, 是对物理学习的学生集体或者物理学习小组学习的共同要求, 是在学习过程中学生要达到的基本目标。就中学物理教学而言, 由于对小组或者班级学生都有进行物理基础知识教育和基本技能训练的要求, 所以集体目标必须是全面的。
另外, 对初中物理教学而言, 个人目标是建立在物理教学实践中的集体目标上, 根据学生原有的物理基础、个人性格倾向、物理学习能力倾向和发展方向确定的适合学生个人特点的目标, 这不仅仅表现在要求高低的差别上, 而且表现在侧重点的不同上。在中学物理教学中如果物理教师还试图通过作业培养学生的创造性, 在提出作业目标时也可以考虑通过教学目标设计符合课程本身性质的简单的物理实验, 这样则要求学生运用不止一门学科的知识, 克服学习过程的单一化, 充分激发与引导学生想象力。
3. 物理教学中的情意类目标
初中物理教学中, 情意类目标指的是在物理教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机和意志的具体化目标, 这些目标的设计与学生学习的价值观念的形成和发展相辅相成。根据这一特点, 在中学物理教学中, 学校往往要求教师与学生把价值观念方面的目标和情意目标放在一起进行科学统筹。物理教学中情意目标和价值观的培养, 很难具体化。
4. 物理教学目标总的前意目标与价值目标
在物理教学中前意目标和价值目标无法具体化或者运用具体的作业去体现, 因为此两类目标中包含诸多因素, 譬如难度较高、积极性差、动机不够、自我意识不强等因素。为此, 物理教学者则要强化兴趣、动机、意志的培养, 长久培养则会对学生的这些心理素质的发展产生积极影响。
五、结论部分
物理教学目标的制定综述为由于情感、动机、兴趣、意志和价值观的形成和发展十分复杂, 在物理教学中既要合理地设定教学目标, 同时又要知道怎样明确具体地表述也是非常重要的。一线教师只有科学化地解决了教学目标的设立和清楚地阐述教学目标, 才能在教学中取得教学案例的成功。同时, 这些因素作为教学的一般目标意义重大, 是提高教学成效的必备手段, 这就提出务必重视与协调好教学一般目标与教学具体目标之间关系, 同时在物理教学中授课教师或者科任教师要重视学生情意目标和各类综合目标的广泛培养。
此外, 教师还应该从物理教学中学生完成作业的条件、速度、质量作业方面, 在物理教学实际中向授课学生提出具体的物理教学目标时, 教学目标设定后, 根据不同学生作出相应调整与补充。
最后, 在设定教学目标时还应有注意认知类教学目标的有意性创建, 这种有意创建主要从学生获得知识和发展智力两方面设立, 使学生学会掌握已有的物理基础知识和物理基本技能, 通过双边努力从而提高物理教师的理论水平和学生兴趣以及动机水平, 形成对物理基础学科的积极态度, 制定好物理教学目标。
参考文献
[1]教育学基础[M].北京:高等出版社, 2011:42.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001:32.
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