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浅谈中学生英语自学能力的培养

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浅谈中学生英语自学能力的培养

浅谈中学生英语自学能力的培养

作者/编辑:范文 http://www.unjs.com 英语论文
  [浅谈中学生英语自学能力的培养]

 当今是“知识爆炸”时代,

浅谈中学生英语自学能力的培养

。人类只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。然而,在我国中学由于长期的应试教育,激烈的分数竞争,使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性,学习能力差,更别说自学能力了。传统的教学方法使学生形成了依赖心理:听课比较盲目,抓不住重点、难点等。在中学时代,能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力,既可为将来进入高中高校或走向社会的学习打下良好基础,不致在大量的新知识面前不知所措,也就不会落在时代的后面;具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解,熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习,阅读是预习能力的发展,是自学能力的具体表现。所以,在初中阶段培养学生英语自学能力是非常重要的,这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练,激发学生的求知欲,使自学成为他们内在的需要,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

 一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

    1.适应期:其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前,教师给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。如:在教上海版高中英语第一册Unit One时我将预习内容定为语法:过去进行时态。知识点:charge , lonely , alone ,at the end of ,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生,他们首先自己寻找答案,然后在课堂上讲解、讨论

   2.半自主期:在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容,学生利用字典等工具书解决一部分难点,课堂上进行以某组主讲,其它各组提问,这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想,做到了有的放矢,课堂的听课效果大大提高。

   3.自主期:“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试预习效果。实际上,学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

   贯穿着三个阶段的是自测,即设立学生题库。学生根据所预习的内容,以组为单位各出一份试卷,进行互测互检,教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培养学生的阅读能力

1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯

   帮助学生克服阅读中的不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这就分散了学生的精力,影响阅读速度,容易使得学生只停留在某个词或句子上,学生获得的信息支离破碎。因此,我常指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法(略读和详读)。如:消遣类的小故事新闻类的读物,语言结构比较简单,只要知道内容大意即可,就采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息,或对材料从表层到深层进行理解,就要详读,

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2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说,培养阅读技巧,提高阅读速度,促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材和相关的阅读材料,将精读与泛读统一运用。初中英语教材中每个单元都有Text和课外阅读材料。Text作为精读教材,学生从中可以学到语法、词汇等,是获得英语知识的重要途径,偏重于“质”的方面。课外阅读材料均是课文的补充和延伸,是课文背景介绍或相关知识的铺垫,学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如:寻找每段的中心句,归纳中心,回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上,进行“量”的扩充,巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生阅读兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,逐渐达到精读与泛读的协调发展,最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中,通过一段时间的实验,学生阅读理解速度提高了些,阅读理解的成绩也有了些进步。

三、循序渐进、逐步放手

  学生的自学习惯不可能一蹴而就,需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。现今的中学生英语教学多以课本知识为主,通常通过听、练等手段就能达到学习目的。因而教师对学生的自学能力要求不高。现代教育则要求我们学生不但要掌握课本知识,还必须广泛涉及各种语言材料,包括所学语言国家的背景知识等,而这些都需要学生主动去学习和掌握。因此,现代中学生必须具备一定的英语自学能力。我认为,学生主动学习机制的建立大体要经历三个阶段:

1.教师督促学生预习

  步入中学时,学生对英语如何自学,学什么内容和学到何种程度都不清楚。在这种状态下,教师有必要通过布置预习作业来督促自学,其预习作业的内容安排要细,教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求,要作到有布置有检查。这样,就能发现学生自学中存在的问题,这也为备课提供了依据。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主学习的更好习惯。课前自学,就是我们通常说的新课预习。课前自学可以初步了解新课内容,培养学生主动学习英语的良好习惯,可以扫除课堂学习的知识障碍,避免听课处于被动地位,可以发现自己不能独立解决的问题,增强听课的针对性。实践证明,学生凡课前自学到位,准备工作做得扎实的,听课时就能心领神会,左右逢源。课前自学,不能不谈方法。“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半”。方法问题说到底就是能力问题。课前将要学的内容看一遍是否就算课前自学了呢?回答是否定的。看一遍只能算是课前自学的一个步骤,离课前自学的要求还相距甚远。课前自学一定要有利于课堂学习,有利于提高学习效率和学习能力。我认为以下六种做法,即:听、读、查、摘、写、疑,能较有效地培养学生的英语课前自学的能力。

2.预定目标下的学生自学

  学生在教师督促下进行预习还不是真正意义上的自学,至少还没形成真正的自学能力。因此,教师有必要在此基础上根据学生具体情况逐渐放手,让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如,预习作业不再面面俱到,把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用,而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目,以激发学生的学习兴趣和求知欲。例如,在学习JEFC BILL Lesson 74 The secret is out一课时,让学生预习时思考这样的问题:(1)If you are a boss,whom do you prefer to employ,men or women?(2)If you can’t get a job because you or women,what will you do?又如,在学习JEFC BILL Lesson 78 Paper一课时,为学生设计懂得讨论题是:What would happen in a modern society without paper?此类问题往往没有唯一答案,这对培养学生的发散性思维大有益处。如果认真准备,学生不但可以运用大量新的语言材料,而且还可以用到许多学生的知识,可以达到温故知新的目的。在教学实践中我发现学生对此类问题表现出极大兴趣和参与热情。

3.彻底开放的学生自主学习

  经过以上的两个阶段,学生基本养成了自学的习惯,并具有一定的自学能力。此时,教师可以完全放手让学生自主学习。例如,教师可让学生先通过查阅有的参考资料自学,然后让其带着问题与同学或教师探讨。因此,在此阶段不再为学生安排具体的预习目标,而改为学习新课前对学生进行目标达成检测。这样既可督促学生自学,而且还可以检测学生自学的效果。此时教师的任务,一是检查其学习效果,二是对学生的学习不断提高要求,并及时帮助他们解决学习中遇到的难题,同时施与不断的鼓励,让其始终有一种成就感。···    三、立足课内,丰富课余

英语知识面广,教学内容丰富,而学生接收面小,学习科目比较多,精力有限,教师在备课和上课过程中,除了注意在课堂上引导学生自学外,还要利用课堂教学指导学生自学,指导学生养成良好的课外学习的习惯— 多说、多读、多写。

首先,课堂教学模式需要有所改变,要创造自主发展的课堂气氛。

  心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了学生有积极的情感体验,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛。教师是学生学习情绪的主导者,营造良好的课堂氛围。首先,要求教师在课堂上要情绪饱满,对上课充满信心,带着轻松自信的情绪走进课堂,以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心,缩短师生间的距离,多看学生的优点,当学生出现发音、拼读等错误,当学生由于胆小、害羞而不敢开口,当学生根据自己的理解错用语句时,教师要给予充分的谅解和适度的宽容,不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”,不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们,使他们在自己的学习中,在成功的体验中增加信心,为学生自主学习能力的发展创设良好的氛围和条件。

其次, 开展有益的课外活动。

英语课外活动能充分发展学生的智力,挖掘学生学习英语的潜在能力。教师应根据不同的班级、不同的层次、不同平、不同好的同学,进行适当地组织课外教学活动,开展英语游戏、开朗诵会、单词和词组默写,语法知识和听力

浅谈中学生英语自学能力的培养2
  第2篇 浅谈初中语文阅读教学的现状与对策
  〖预览〗浅谈初中语文阅读教学的现状与对策  新课程标准对阅读是这样进行阐述的:阅读是学生的个性化行为,不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,让学生们获得思想的启迪,享受审美所带来的乐趣。这就要求阅读教学要改变原有的一种被动接受的学习方式,以及以教师为中心的较为传统的阅读方法,建立起合作、探究、自主的学习方式。  一、初中语文阅读教学现状分析  1.灌输式。在较为传统的灌输式教学过程当中,学生们很难全身心地投入,教师对学生主体性的认识也不充分,没有考虑到学生是否可以吸收、能吸收多少。这逐渐让学生成为了教学活动的一个旁观者,缺乏学习的积极性。  2.习题式。而应试背景下所产生出来的另一种教学模式——习题式,也是不可取的,它不仅不能提高学生阅读的能力,还束缚住了学生的创造性思维。  二、初中语文阅读教学的对策  1.注重学生阅读时的情感体验  在指导教学的过程当中,教师自身不仅要投入诚挚的情感,还要让自己的热情去影响学生,引导学生去感悟作品的情感。情感会诱导出一个人的特定状态,其感受的深浅取决于他所灌输的情感的浓郁程度,投入越多,所感受的也必然越深。所以在文本的解读当中,教师要重视学生的情感,更要以情激情。引导学生去体验文章中那刻骨铭心的痛苦……【全文阅读:浅谈初中语文阅读教学的现状与对策
浅谈中学生英语自学能力的培养3
  第3篇 浅谈语文教学设计的有效性
  〖预览〗浅谈语文教学设计的有效性  我们都知道语文学习很重要,学好语文是学好其他学科的基础,语文新课标也是这样表述的,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。 但就目前中学语文教育的现状来看,语文教学也是最缺乏专业尊严的,谁都可以对语文指手画脚,家长也不重视,中考、高考时语文摆在最前面,那是因为学生考出来后,感觉都很好。  正因为如此,我们的语文教师要向课堂要成绩,我们语文老师要让我们的语文教学变得有效高效。  本文试图从语文教学设计的有效性这一角度来谈谈自己的一点的认识。  不同的专家对教学设计有不同的认识,浙江师范大学教育学院硕士生导师鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为,教学设计是一种旨在促进教学活动程序化,精确化和合理化的现代教学技术 . 北京师范大学信息科学学院乌美娜教授认为教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 .我认为教学设计就是教师借鉴先进的现代教育理念,依据课程标准(大纲)、依托教科书(教材),根据学生的实际情况、教学的环境和自身能力确立的课程教学管理系统和教学流程。  什么叫有效性呢?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知……【全文阅读:浅谈语文教学设计的有效性】   〔浅谈中学生英语自学能力的培养
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