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高年级课堂语法设计有感

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高年级课堂语法设计有感

高年级课堂语法设计有感

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  [高年级课堂语法设计有感] 高年级课堂语法设计有感
 语法,贯穿于英语教学的始终,

高年级课堂语法设计有感

。但对于小学阶段,由于受年龄的制约,他们的分析理解、归纳总结的能力较低,因而课堂上一本正经的讲解、灌输语法知识,无异于是锐减和扼杀他们的学习兴趣与热情,然而语法的地位丝毫不逊于听、说这两者,可以说三者的关系是相互依存、相互促进的。这就要求我们切合实际的思考,千方百计的兼得鱼与熊掌。在课堂上要创设大量练习情景,了解多种练习组织方法,为了适应每一节课的特殊性,最大限度的发挥练习的作用,我们英语教师应想方设法调节练习的深度和形式,加强灵活性、适应性和科学性,我想应从以下几个角度来设计课堂练习: 
一、端正态度,明确目的,确定主线
这是最首要的问题,是学生走上台来的前提,规定着全部练习的性质和质量。通过对教材的使用,剖析评价以取得的教改经验,运用教改成果,变传统的“读、讲、译、记、背”为现代的“听、说、讲、练、用”,加深感性认识,这样才能提高课堂教学的科学性和目的性。
英语教材强调了课型目的性,从口语—阅读—语法—写作四方面突出目标教学。为培养自学能力,创造上台机会,课时目的可让学生在讲解和操练后自行总结。这要求教师的讲授线条清晰,并有板书配合。如:小学英语三年级教材中,学生不仅明确了Who is she/he?要用She/He is….来回答,这一语法现象,同时根据板书总结出:Who is the boy/man /girl/woman? 也要用She/He is…. 来回答,这样大大提高了课堂教学效果。
直陈性的模仿操练无益于加深学生对语言的理解。为帮助学生进行语言知识的“习得”我们应将语言点渗透在交际中,以练习语言结构为主。语法既是目的,又是主线应贯穿始终。
二、参考教材,适当调整,突出重点,寓教于练
分析和改善语言材料,这是学生走上台的基础。教材是教师进行教学的重要依据,但将课本神化也是错误的,应对其进行调整,增强适应性。
首先,小学英语教材的每一单元的第三课时都配有look and sa,在具体的教学中可以根据自己的需要进行practice,

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高年级课堂语法设计有感》(http://www.unjs.com)。如:小学英语教材3A的 中在第一课教了Do you ...? 以后,学生就可以用Do you ...?进行操练,例如Do you like...?或Do you play...?在第二课时,我将课文中学习的内容加以拓展,加了football, volleyball, baseball等进行practice,第三课时的Look and say中就可以用多种形式进行对话。这样,学生既牢固的掌握了语法知识Do you ...?,而且还激发了学生的兴趣。又如: 在教have has时,其中的一个环节我是这样设计的:准备一袋子礼物让孩子上来从袋子里取出先给我,此时我对班级说:I have got an apple.然后把礼物送给该同学,再对班级说:She(He) has got an apple.让他(她)学着说I have got班级则学着说She(He) has got依次进行,在几轮后学生就能熟练的表达出I have got和She(He) has got,并且能够区别出在谈论自己和他人的时候分别使用的方式。
其次,在教材中要找准甜区“投其所好”。这个年龄段的学生,活泼好动、表现欲和好胜欲较强,童真烂漫、喜童话故事。因此游戏、比赛、讲童话故事等方法更能被接受,但我们的针对性要强,设计要更合理,要把语法巧妙地融入其中,使其在快乐中,在不知不觉中,在巧妙的渗透和潜移默化中学会语法。为了让学生体会学习的乐趣,我常把“玩”渗透到作业中,让学生在玩中学、学中玩,感受学和玩是可以同时进行的。例如,在教学“Time”这一单元后,我让学生回去自己制作一个纸钟,然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天,学生基本上都把各整点时间说得井井有条。
所谓突出重点,寓教于练,是指操练内容以语法知识为主线,多练以精讲为基础。在对语言知识进行交代后,加强学生对语言点的反复运用和潜意记忆提高运用和交际能力。
三、设置课堂栏目,调动兴趣,推动自学
唤起学生的参与热情,需要形式灵活,内容丰富的练习设计,这是学生走上台的必要形式,也是推动学生自学得基础。
复习是练习的重要环节,尤其是单词复习。学生年龄小,词汇量、难度相对较大。虽然多次要求学生每天用5—10分钟温习单词,但缺乏督促,收效甚微。于是,我每天听写5个单词,将其按发音、拼写、含义、变形、搭配等有规律、有目的的编排在一起。学生上台听写,同桌互相批改,老师定时抽查。这样不仅加强了监督,保证了单词的记忆时间,而且便于老师讲解和归纳,便于学生系统掌握,提高了学习自觉性。又如;我在教完shopping 这一课后,学生便自编自导地出演了小品Let’s do some shopping!效果非常显著,既对如何购物这一旧知进行了巩固
高年级课堂语法设计有感2
  第2篇 浅谈三年级英语学习习惯的养成
  〖预览〗浅谈三年级英语学习习惯的养成  从小培养良好的学习习惯,是学好文化知识必不可少的前提。三年级作为学习英语的启蒙阶段,养成良好的英语学习习惯,对掌握这门外语起着举足轻重的作用。 很多孩子在步入三年级之后,对英语这门课感到了迷茫,不知道如何入手,更体会不到其中的乐趣,久而久之,就会产生厌学的情绪。 因此,我在教学中通过听说读写的训练,有意识地养成学生良好的学习习惯。  1 、   听的方面 : 我通过让学生课前听课本录音预习,课上静听老师的示范发音,注意倾听同学的发言 、课后听录音巩固知识 等方式,加强听的训练。由于年龄的特征,这个阶段的孩子往往自控能力差,因此老师 和家长 应 该善加引导,让孩子习惯把功夫下在平时,而不是最后突击,每天早饭或者睡前花 2-3 分钟的时间,一周坚持下来,孩子在上课时对知识的掌握就会感到明显的轻松,让孩子逐步体会到成功, 这样才能保证良好习惯的养成 ,而且有助于孩子语音、语感的培养,所以听力方面在英语入门阶段至关重要。  2 、 说的方面 : 在课堂上我尽量创设语言情境,提供 更多 的机会让学生多说,我们要善于观察学生, 积极的鼓励学生,让学生不怕说错,敢于模仿,敢于发音, 根据学生的学习基础及性格特点因材施教, 鼓励孩子动脑筋思考,敢于创新,并且 逐步 把学习的内容带入到……【全文阅读:浅谈三年级英语学习习惯的养成
高年级课堂语法设计有感3
  第3篇 如何培养低年级学生的说话能力
  〖预览〗新课程标准要求小学生要具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步让学生学会文明地与人沟通交流。 小学低年级的说话能力是学生基础的学习阶段。 加强学生的说话能力不仅可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力,更会对学生今后的学习和工作中有很大的帮助。学生的说话能力是多种能力的综合体现。 如何来提高学生的说话能力,是语文教学中一个非常重要的环节, 也是提高学生多方面综合素质的基础。 多层次、多方面来提高学生的说话能力, 对于语文课的教学是非常重要的。 那么,怎样来提高学生的说话能力呢?在实际教学中, 教师可以结合低年级的语文教材说话来练习安排。 具体来说,主要的训练方式有两种:一是看图回答问题;二是看图说话。 但仅靠这些是远远不够的,还必须与阅读教学相结合, 采取灵活多样的教学方法来进行对学生的说话训练, 从而使学生的口语表达能力得到更好的提高。 下面,笔者就结合自己在教学实践中的心得体会, 谈谈提高学生说话能力的几种训练技巧。 一、看实物,说句子 心理学告诉我们: 小学低年级儿童的概括能力处于直观形象水平, 思维活动的直观形象性是很突出的。 针对这一特点,训练学生说话的能力时,教师可先参照实物引导说话。比如, 教师可先把一个漂亮的文具盒放在讲桌上,然后让学生分别从颜色、形状、作用诸方面各说一句话。 这样,……【全文阅读:如何培养低年级学生的说话能力】   〔高年级课堂语法设计有感
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