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互动教学在高中英语课堂中的运用

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互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

作者/编辑:佚名 http://www.unjs.com 英语论文
  [互动教学在高中英语课堂中的运用]

  互动教学高中英语课堂中的运用

  英语是高中教学体系中的一门重要课程,英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力,而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法

互动教学在高中英语课堂中的运用

。但传统的教学模式往往忽视这一点,教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善,新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式,学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求,如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动,需要教师共同去探讨。

  然而,以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此,本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案

  一、营造互动氛围,加强小组合作

  要构建互动式课堂教学模式,首先要创造互动氛围。可以说,互动氛围是教师开展有效课堂的关键,因此,教师需要联系课堂实际,开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中,教师要为学生提供交流的机会,重视生生互动,实现学生之间的优势互补、合作发展,逐渐缩小学生之间的差距。例如,教师可以采取小组合作法,使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题,培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式,进行合作学习,例如在英语阅读教学中,可以一人读一人翻译,帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习,教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会,提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

  二、激发探求欲---使学生产生互动需求

  教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动,就得使其创造力得以充分发挥。在教学思表现为启发学生从不同的角度,以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案,要引导学生并不因为找到一个答案而满足,而是一问多答或一答多问,创造性活动便是从发现问题开始的。

  当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后,进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎,

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互动教学在高中英语课堂中的运用》(http://www.unjs.com)。例如,基于学生已学过一般问句的提问和回答, 学生提出:Are you listening to your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容,又体现了语言重点,既训练了学生说英语的能力,还培养了学生思维的能力。

  三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

  在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的"阶梯式"的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求,再由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。

  在学生自学、初步感知的基础上,开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持"同组异质、异组同质"的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与, 笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,组内同学相互学习,团结协助,达到共同学习的目标。

  四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

  教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题,还是教学信息反馈的重要途径,合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

  评价方式包括师评、自评、互评多种形式,教师要通过多种评价方式,引导学生自主学习。需要注意的是,评价要立足于学生的实际情况,给学生以启发。除此之外,教师还要注意评价内容的多维性,在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价,包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面,这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外,教师还可以定期开展各类活动,丰富教学形式,活跃课堂气氛,为学生提供展示自己的机会,制定合理的奖励措施,如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法,满足高中生对新鲜感的需求。

  英语教学互动有着很微妙的教学艺术, 在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化,教师应该把课堂真正还给学生,进一步完善现有的互动教学模式,努力构建高效课堂。因此,高中英语课堂教学互动模式的创新势在必行。

互动教学在高中英语课堂中的运用2
  第2篇 基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究
  〖预览〗基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究  杨洁莹  【摘要】支架式教学(the scaffolding instruction)是在建构主义理论的影响下产生的,它为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。而概念图作为一种重要的工具支架,把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体,是一种有效的教学工具。本文以小学语文《彩色的非洲》一课为例,探讨如何在小学语文教学中运用基于概念图的支架式教学策略,以促进学生的自主学习,培养学生的高阶思维,从而养成终身受益的自主学习能力。  【关键词】概念图;支架式教学;小学语文;自主学习  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568 (2016) S1-0012-03  作者简介:杨洁莹,广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师。  一、研究背景  由于受传统教育思想的影响,我国教育界整个教学的中心位置始终被教师所占据,强调的是教师的教,而非学生的学,使学生长时间处于被动接受状态,学生的智力水平与操作技能难以得到发展。不少学校轻视学生的主体地位,既不注重唤醒学生自主精神,也不注重促进学生自主建构方面意识形成及能力的提高。从现状来看,语文课的教学效率并不尽人意。如何提高小学语文教学的质量和效率,转变学生的学习方式,培养学生的高阶思维,培养自主学习能力,值得语文教师进行深……【全文阅读:基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究
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  第3篇 浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用
  〖预览〗浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用  刘芳  【摘要】概念图是一种直观可视的学习辅助工具,可以把抽象逻辑转向具体、形象,有利于知识的建构。在小学作文教学中,利用概念图辅助写作,是促进学生提高写作能力的有效方法。文章以作文教学为切入点,分析概念图与写提纲的对比情况,说明概念图辅助小学生进行写作的优点和相关应用。  【关键词】概念图;写提纲  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671—0568 (2016) S1-0009-03  概念图作为一种教学辅助手段,早在20 世纪就出现在教育水平发达的国家。在20世纪60年代,美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak) 教授等人就提出的概念图策略,帮助师生有效地进行概念学习,建立系统、完整的知识体系。概念图教学作为一种可共享的教学手段,近年来,已广泛深入到教学研究与应用中。随着研究的深入,概念图已被许多学科应用于课堂教学之中,逐渐成了一种把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体的有效教学工具。  近几年,概念图在我国也引起了研究者的广泛重视,在作文教学领域中使用概念图进行辅助,是一种大胆创新的尝试。在小学中年级阶段,要求培养学生的良好写作素养,而把概念图的使用与作文教学相整合,作为帮助学生养成良好写作习惯是一个值得研究、探讨的课题。《全日制义务教育……【全文阅读:浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用】   〔互动教学在高中英语课堂中的运用
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