高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探

时间:2021-10-22 15:02:09 英语论文 我要投稿

高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探

高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探

一、研究设计

高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探

研究目的

本研究的目的是要回答以下两个问题:

高中学生英语阅读理解中存在哪些障碍?

高中学生英语阅读理解障碍产生的原因有哪些?

根据这两个问题,就目前高中英语阅读理解的教学提出相应的解决方法。

研究对象

本研究对象是江苏省鈡庄中学中抽取六个班级,共计288名学生。

研究工具

调查问卷

调查问卷包括两大部分、十个方面共36个问题。问卷类型为封闭式,问题全部采用是否式。第一部分是语言障碍调查,内容涉及词汇、句法、语篇和文体,共3个方面,11个障碍。第二部分是非语言障碍调查,内容涉及认知心理——智力因素、认知心理——非智力因素、背景知识、语感、阅读目的、阅读技巧、阅读策略共7个方面,25个障碍。要求调查对象根据自身实际情况如实选择。

访谈

访谈的对象是①抽查班级的英语任课教师,共3人;②抽查班级的学生,每班2人,共计12人。访谈提纲包括两部分,第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题;第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题。

数据收集和分析

本次调查问卷共发放288份,回收288份,获得有效问卷260份。访谈采取一对一面谈的形式,笔者将访谈内容用笔记录下来。

二、结果与讨论

高中生英语阅读理解中存在的障碍

语言障碍

表一 词汇障碍

表一的数据表明:高中生在词汇方面存在三种障碍。障碍一:90.77%的学生遇到较多生词时就难以理解文章;障碍二:82.31%的学生遇到较多生词时就不想再阅读下去;障碍三:83.85%的学生遇到生词可以猜测,虽然不影响文章大意,但对细节理解有影响。以上说明词汇是影响英语阅读理解的首要因素。高中生在词汇方面存在很大的障碍,主要表现为词汇量不足,且不善于处理阅读中的生词。

表二 句法障碍

表二数据表明:高中生在句法方面存在四个方面障碍。具体为:1. 73.46%的学生遇到长句子时,不清楚句子结构二难以理解句意;2. 69.62%的学生在遇到较多复合句同时出现在一句话中时,难以判断句子成分;3. 79.62%的学生不理解句中的各种省略、倒装等句子结构;4. 68.46%的学生对文章中多种时态交错使用时,容易形成理解上的误区而影响对文章的理解。 由此可以看出学生在英语句子结构、时态等方面的句法知识掌握不完善。

表三 语篇和文体方面的障碍

表三的数据表明:高中生在语篇和文体方面存在四个方面的障碍。具体为:1. 73.08%的学生在阅读时,常常只理解句子的字面意思而难以理解句子的深层内涵;2. 78.85%的学生在阅读语篇或者段落时,能基本读懂大意,但时常抓不住支撑句;3. 63.46%的学生不理解上下文的因果关系或者逻辑关系;4. 83.85%的学生在阅读不同文体或者题材的文章时,遇到的困难各不相同。 由此可以看出学生在语篇的文体等方面的`遇到的困难要比其它方面的障碍大。

非语言障碍

表四 认知心理——智力因素障碍

表四的数据表明:高中生在认知心理——智力因素方面存在障碍。具体为:1. 56.92%的学生在阅读时不能高度集中注意力,不知所读的内容或者无法读下去;2. 43.85%的学生在阅读时,常常顾了后面却忘了后面,说明记忆力障碍; 3. 60.38%的学生因为英汉语言和文化差异导致英语阅读中对字词的认知、句法及篇章理解产生歧义,说明存在思维障碍的学生比例最高;4. 35%的学生在阅读时很难对文章内容形成大脑中的想象,说明阅读抽象思维想象存在障碍;5. 55%的学生难以将自身已有的知识运用于阅读过程,难以由此及彼地联想到其它事物,说明一半以上的学生有阅读联想障碍。

表五 认知心理——非智力因素方面的障碍

表五的数据表明:高中生在认知心理——非智力因素方面存在障碍。具体为:1. 61.92%的学生缺乏阅读的动力和内在需求;2. 51.54%的学生因为对英语阅读不感兴趣,所以很难投入到阅读中;3. 80%的学生开始时能够积极投入,但阅读遇到困难时往往难以坚持下去;4.40.77%的学生在阅读时有紧张、焦虑感,影响其阅读信息的吸收理解;5.41.54%的学生阅读时对自己缺乏信心而不敢读或者不愿意读;6.23.46%的学生常对自己的英语老师教学感到不满意而产生抵触情绪,影响了阅读理解能力;7.71.15%的学生遇到不合自己口味的文章就毫无兴趣;8. 53. 85%的学生在阅读时会读出声音、指读、重复读、依赖字典读、边翻译边读等等现

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