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平衡:生成性课堂的突围

时间:2021-10-02 18:29:54 语文论文 我要投稿

平衡:生成性课堂的突围

课堂需要突破,停止了突破,就停止了探索和发展。突破有起点,而无终点。在突破前进的路上,还需要不时地回过头来总结和反思所经历程,有时甚至还要回到原点(目标)上去。回到原点不是简单的回归,更不是倒退,而是在回到原点的过程中产生新的想象,寻求一种平衡,酝酿新的突破。“极高明而道中庸”从这个意义上说,平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握,是课堂的深入和突破,是一种高明的境界。

平衡:生成性课堂的突围

当前,语文课堂尤其是生成性课堂,由于对“生成”本质理解偏颇,引导缺失智慧点化,曾使有些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端,正需要寻求和把握平衡。

举一个课堂现象,以此来阐释生成性课堂的平衡。

【课堂现象】

小学语文第八册《五彩池》教学片断

教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片,结合课文的描写,充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题:“五彩池能游泳吗?”这一质疑引起了许多学生的议论,执教老师深感意外……

随后,教师鼓励了学生的质疑精神,并让全班学生进行了一番讨论。

师:你为什么会想到这个问题呢?

生:因为我看见五彩池的水很清、很漂亮,我想在里面游泳一定很舒服。

师:哦,你观察得真仔细。那么,游泳应该具备什么条件?

生:水要清、要干净。

师:对,也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到什么呢?

生:爸爸说,不能一个人去游泳。

师:是呀,安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文,五彩池到底能不能游泳呢?

生:我认为不能,因为“池底生着许多石笋”,我看见过石笋,长长的、尖尖的,这样的池里游泳就会有危险,脚容易被刺破的。

生:五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢?

生:(不少学生都情不自禁地在下面应和)是的!

师:你很会读书,大家同意他的观点吗?

生:同意!

师:(面对提问的学生)现在,你还想去游泳吗?

生:(不好意思地笑笑)不想。

师:还敢吗?

生:(学生用手摸着头,有点难为情地)不敢了。

【缘由聚焦】

初读这个案例,我颇感新奇,这样的教学亮点是可遇而不可求的,既然萌生了,是有必要好好演绎一番的。可细细一琢磨,问题就出来了:案例中,我们并不否认学生在探究和交流中,弄懂了五彩池不能游泳的原因,通过引导也打消了学生想游泳的念头,师生都得到了认同和满意。不过,那么美的五彩池,形奇、水秀、环境美,学生想游泳也不失是一个真实的想法。然而,事实上如此奇丽的一个自然风景区有人游泳显然不妥,教师也充分意识到这一点的,尝试着通过对话让学生深谙其理。可教师引导后铭刻在学生心中的又是什么呢?不是美的向往,而是畏缩而无奈的回避——五彩池连游泳都不能,还有尖尖的石笋、石钟要刺破脚,这样的五彩池有什么好的?更值得质疑的是教师最后的补问,“你还想游泳吗?”“你还敢吗?”从学生的回答中也恰好证实了这一点。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽,并由此而产生赞叹、向往之情,何缘适得其反?

综观案例,我不禁要问:这是对生成性问题的科学建构吗?此类问题是否都如此讨论,才算突出学生学习的主体性呢?人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离,其实,教学目标就是这样的一个行为起点,我们在课堂行进中,有必要回到原点去寻求平衡,刷新突破。可当生成产生时,老师只想设法否定这种在他看来几乎是荒谬的

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