生成的误读而遗忘了教学起点-目标的遗忘
新课程既是一种理念，更是一种行动。/我们通过新课程的通识培训、解读课程标准，广泛地听取、吸纳优秀教师、特级教师的精彩课堂，基本上解决了认识层面问题。但我们还是不时地会问：“新课程到底怎么上？”“新课堂应该新在哪里？”因此，新课程下我们还应该解决实践层面的问题，新课程的教师应该进行实践智慧的积累！
实践智慧的积累主要靠实践，但简单重复的实践产生不了智慧。在理念指导下设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华——这是教师实践智慧积累的必由之路。每一位教师在运用新课程的理念进行教学时，都要经过“设计——验证——反思”这样一个逐步成熟的过程。
【引子】
1、生成的理念被广大老师所接纳。
2、生成的课堂被广大老师所青睐，并像广大球迷追寻姚明那样地热衷（心系雅典娜，梦缘爱琴海）。
3、教学评价有时象观众评价姚明那样：
我们是否记得，当第一场球以大比分输掉后，记者采访姚明，姚明的话（失去信心、不想待了等），曾一度被媒体、舆论追踪，说三道四。其实姚明说的是真话，很有个性。
但当小组最后一场赢了时，进入八强。说法又不一样了，简直把姚明捧了天，是神！把中国男篮捧上了天。应该肯定，但往往在成功中我们要反思：姚明真的那么神吗？没有队友的拼杀，姚明一个人能行吗？有必要捧得那么高？（适得其反）
中国男蓝在场上出现的一些不良现象，（如：乱点）难道我们就没有深层的思考吗？（团结精神）为什么中国团体（3人以上）的竞技项目就不容易出彩了呢？仅管本次奥运会女球、女曲、男篮都不错。（女足、男足、田径……除体能、技能、团结外，计划生育）（一个人是龙，十个人是虫）
连伊拉克，这样一支缺乏系统训练、基础设施，偶尔会在草坪上发现炸弹碎片的球队，进入四强，不得不引起我们反思。贺龙元帅说：“三大球不上去，我死不瞑目。”他老人家现在也瞑不了目。
4、正好像生成性的教学曾给我们带来生机和活力，也给我们带来了成功，但也不可避免地给我们带来憾遗。成功中我们是否思考过：曾由生成而带来的精彩真的在学生心中扎根而厚重吗？
【案例一】《五彩池》一个教学故事：
教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，并结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。
有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……
随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。
师：你为什么会想到这个问题呢？
生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。
师：哦，你观察得真仔细。不知大家听清楚没有，游泳池应该具备的一个什么条件？
生：水要清。
师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到什么呢？
生：我爸爸说，不能一个人去游泳。
师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢？
生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。
生：五彩池根本不能游泳。大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池子怎么能游泳呢？
生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！
师：你很会读书，大家同意他的观点吗？
生：同意！
师：（问提问的同学）现在，你还想去游泳吗？
生：（不好意思地笑笑）不想。
学生的问题得到了满意的答复，可教师已没有时间完成教学内容了。
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