回首名师来时路-特级教师孙双金“教育叙事”解析
英国课程理论家斯滕豪斯提出“让教师成为研究者”的著名口号，曾极大地鼓舞过教师，使他们能重新信心百倍地审视自己的生存状态和职业生活。那么，怎样才能做一个“研究者”？如同成功没有固定的“轨迹”一样，研究也没有单一的“路径”。然而不容质疑的一点是，研究型的教师必定是一个勤于总结、敏于反思、善于自我“解剖”的人。
那么，怎样总结、反思和“解剖”？“教育叙事”就是相当有效的一种。所谓“教育叙事”，《韦伯第三国际辞典》解释为“教师记录，描述教育生活中的系列性事件。”它一般是指教师以纪实的笔触、反思的笔调和简约的笔法而随时记录下的关于自身教育教学生活中的故事及由此而来的诸种感悟，实质上是教师针对自身的一种“即时写真”和“成长记录”。
全国首届中青年语文教师教学大赛一等奖获得者、江苏省南京市北京东路小学校长、著名特级教师孙双金，就是这样一位“有故事”且勤于记写“故事”的人。他在题为《让课堂充满情感和智慧的魅力》的教育叙事中是这样“追忆似水流年”的——
1981年暑假，18岁的我怀着怀着对未来无限的憧憬走上了小学教师工作岗位。那时正是教育战线的一个春天，教学改革的浪潮一浪高一浪，公开教学活动此起彼伏。我是正规师范毕业生，不容分说，学校公开课的担子落在了我的身上。
星期三下午，全校教师济济一堂坐满了三（1）班教室，初出茅庐的我站在讲台上面对50多位教师进行“空试教”。这是怎样的“空试教”呀！没有学生，我必须把教学环节的每一句话像面对学生那样讲出来。这真是为难我了。有时刚讲几句，老校长就打断说：“停下来！这里不应该那样提问，应该这样问……”
啊，漫长的40分钟终于结束了，老师们对我这堂课的评价是：教学语言平淡，没有起伏和高潮……课终人散，只有我孤零零地站在空荡荡的教室里。我脑子里一片空白，脊梁上凉飕飕的，似有无数的小虫在蠕动，伸手一摸，内衣居然已经湿了。
想不到现如今名动大江南北、长城内外的孙老师初登讲台时的“处子演出”竟也如此尴尬！由此看来，咱们大多数教师当年初为人师时所经历的“成长的烦恼”对名师大家而言也同样不陌生。那么，孙老师在“开局”不无艰难的情况下究竟又是如何渐入佳境的呢？他写道——
这堂“空试教”对我的刺激太大了。我是作为优秀的师范生留在附小的，我曾作为300名师范生的代表在师范学校内上过公开课，可是刚刚走上工作岗位的这堂课却逼着我静下心来认真反思：优秀教师的语言应该充满魅力,我行吗?优秀教师应有深厚的文化底蕴，我的底蕴深厚吗？优秀教师应当具备扎实的教学基本功，我有吗？我离优秀教师的标准还相关十万八千里呢。
从此，寂静校园内出现了一位晨读者，那就是我。我吟诵着唐诗宋词等美文佳篇。我字正腔圆地读，我激情澎湃地诵，我入情入境地吟。渐渐地，我的朗读有感染力了，我的演讲有号召力了。
从此，我办公室黑板上多出了一块练字栏，我临柳体金戈铁骨，我仿欧体圆润端庄。办公室的老师都成了我的书法老师，从间架结构到字体神韵一一指点。渐渐地我感到自己的字写得像样了，有精神了。
……
的确，失败其实并不可怕，真正可怕的乃是由此而一蹶不振。孙老师显然是一位强者，他不仅敢于面对失败，更是善于应对失败。我从另外途径知道，为了积淀教学素养，孙老师在苦练基本功的同时不断扩大读书量。他合理利用“三闲”：教学之余跑阅览室，晚上之闲闭门读书，节假日之闲，以校为家，还是读书。读书拓宽了他的视野，读书启迪了他的心智，读书净化了他的灵魂，读书让他一步步走向成熟。正是由于以广博的文化积淀作基础，才使他在教学艺术的探索中长驱直入、游刃有余。他这样说——
我研究语文课堂教学的艺术特征：形象性、情感性、独创性。我研究课堂教学的“空白艺术”，追求“此时无声胜有声”的艺术效果；我探索如何朗读后留空白、设问后留空白、板书中留空白、作业中留空
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