情境激发指向强化
笔者曾在心理学理论指导下，寻求了一条针对学生个性下任务到人头，从多个角度训练学生作文上路的途 径，经过几年的实践证明：这条途径可以培养思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平。
一、“个性”理论
从心理学角度讲，个性是指个人心理特点的总和，大致可分为兴趣、能力、气质与性格等几方面。由于每 个学生先天生理条件的不同、后天家庭、社会的影响及要求的不同、个人的生活经历及主观努力程度的不同， 因而形成个性的差异。表现在作文方面，一般可以划分三个不同的档次：A档，占学生总数约百分之十五左右。 他们智力因素好，逻辑、形象思维能力较强，对作文常常是煞费苦心，全力以赴，在追求新奇中等待表扬，以 享受成功的欢乐；B档，约占学生总数的百分之六十五。他们或智力发展上有一定缺陷，或非智力因素没能很好 调动，对作文有使命感，往往挖空心思，搜肠刮肚，希求表扬但却又担心贬斥，时而热情，时而冷漠，可上可 下；C档，浮动在百分之二十上下。他们既不能发展自己的能力，也不能表现自己的能力，是作文的奴隶。要么 无忧无愁无烦恼，干脆不交，要么能拖就拖，拖不了则马马虎虎，凑合了事。
毋庸诲言，学生的个性多姿多彩，表现在对作文态度上也千差万别。但是一点是共通的，无论哪一类学生 都渴望成功，希图得到老师同学的关怀、鼓励、理解和尊重。
二、“任务”情境
心理学研究表明：学生的共性不乏争强好胜，学生的个性则存在不同，作文能力亦存在质与量的差异。针 对这些差异，创设不同的任务情境，对调整好作文教学大有裨益。这情境既建立在学生不同个性的基础上，又 适应学生的共性特点。或“愤”或“悱”，令人思维活跃心旌摇动；或热烈奔放，令人主动参与，处于竞技状 态；或紧张激动，令人情动辞发，一吐为快；或整理思想，描绘实践，令其点燃兴趣的火花……
因材施教，有意识地把任务落实到人头，通过情境撩拨起写作兴趣，通过指向
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