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有关积极语用教育理论下的快乐语文学习

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有关积极语用教育理论下的快乐语文学习

有关积极语用教育理论下的快乐语文学习

作者/编辑:佚名 http://www.unjs.com 语文论文
  [有关积极语用教育理论下的快乐语文学习]

社会环境的影响下, 从小学开始,家长们就高度重视孩子的数学英语,往往忽略了语文

有关积极语用教育理论下的快乐语文学习

。 学生也普遍把语文放置一边,对语文学习兴趣不高。 从调研分析来看,其主要原因还是无趣的语文教学对学生缺少吸引力,他们在语文学习上没有获得成就和快乐感,因而失去了语文学习的兴趣和学好语文的信心,他们不语文课甚至讨厌语文课,更不要说有主动学习语文的热情了。那么如何遵循语言发展规律和语文学习规律,让学生积极快乐地学习语文?

浙江师大潘涌教授提出了积极语用教育理论。 他认为积极语用,就是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为。 也就是说,我们的语文课堂目标要从传统的 听说读写扩展到以思、视、听、读、说、写、评为基本形式的完整语用能力。语文课堂上,在重视提升学生思维缜密性和严谨性的同时,重视学生爱自由、尚自主、善自持等现代人格的培养,激励学生课堂上积极参与言语活动并体验到努力后的成就感与快乐感。在积极语用教育理论指导下, 我们进行了快乐语文学习的研究, 并取得一定的成效。

一、师生间的尊重与信任是快乐语文的基础

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激励每位学生放飞内心深处的表达欲,真切体验表达自我的成就感与愉悦感,这是积极语用教育视野下的语文课堂。 那么要达成这样的课堂,师生之间的关系一定是和谐充满爱的。 用两个词概括应该是:尊重和信任。 教师尊重学生,学生信任教师,相互之间和谐发展。 具体说是教师用欣赏的目光看待学生、激励学生,善于调动学生追求进步的内驱力;学生对教师充满信任,对语文课堂充满热情与期待。 师生就是在这样的尊重与信任中各自发展,逐步完成自由个性和健康人格的确立。比如,在备课时,除了文本和新课标要求, 教师更要了解学生的学习实际情况,这是课堂尊重学生的前提; 除了教参和辅导书,教师更要关注研究新动态,深入钻研文本,这是教师充分发挥引领作用并获得学生信任的关键。 比如,在阅读教学时,我们要求学生写读后感,最原始地呈现学生的阅读初体验;在课堂上,教师要尊重学生的阅读初体验,要尊重学生学习的实际,

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有关积极语用教育理论下的快乐语文学习》(http://www.unjs.com)。 学生要信任教师,要在教师引领下,积极建构自我。 在这样尊重与信任的课堂氛围下,学生的语文学习状态是积极主动的,他们主动质疑、思考、表达,能够真正实现快乐地学。

二、以问题讨论和解决为核心,让学生在言语中学习语言

走向积极语用的语文教学,必然要打破那种全预设和全权威的指令性教学范式。 课堂上,语文教师不用权威不用知识去束缚学生思维的广度和深度,而善于智慧地去组织引导言语活动。

1.教学内容上以学生的问题和教师预设的问题为主。 在进行新课文学习之前,我们要求学生写读后感并且提出自己的阅读疑问。 课堂教学时,把学生的问题和教师据教学目标预设的问题进行概括整合,并以问题作为引领去探究文本。

2.教学方法以小组或小组间的讨论和展示为主。我们的教学组织形式是小班教学,每班 30 人,课室布置以六人小组为单位的田字形,课堂上以小组和小组间合作教学为主。

3.教师引导学生对文本进行深入的阅读和思考,大胆的交流和展示。 课上,先以小组为单位交流各人的阅读心得,每组选出两篇认为最值得交流的读后感,然后优秀的读后感在全班进行交流讨论。 有些学生的体验很肤浅,甚至怪异。 但教师尊重他们对课文的独特感悟,然后平等地进行交流探讨。 学生认真阅读了课文, 有了自己的独特理解,敢于大胆展示参与讨论,这一点非常重要和可贵,对于发展他们的语言能力有不可估量的作用。从语言运用的深度来看,积极语用是一种从言语内容到形式都体现出学生个性的表现性语用。 走向积极语用的语文教学,必然要打破僵化的分析型的阅读教学习惯,让学生在言语中学习语言,从而提高学生的完整语用能力。

三、引发学生的阅读好奇心,激励学生勤奋地进行课外阅读

美国最近 25 年的阅读研究证实了这个对任何性别、种族、国籍和社会背景的学生都适用的简单公式: 阅读是积累渐进的技能,你读得越多,就读得越好。 也就是说,阅读量越大,读得就越好,语文成绩就越高。反之,阅读能力就低下,成绩自然也低。这也是我们语文教师一直认同的。 我们一直不遗余力地鼓励学生进行课外阅读, 可是在每天作业压力巨大的情况下, 不仅阅读时间难以保证,更多的是学生本身也不愿阅读。 语文教学本来应该与快乐画上等号, 但很多时候, 我们学生在课堂上很少体验到阅读的快乐, 获得的大多是关于语文学习的不快乐的感觉,而在家里又缺少快乐阅读的感觉,因为家长也是以成绩为主, 很少家长能注重课外阅读。 因此,很多学生失去了对语文对阅读的好感,有的甚至对阅读避之唯恐不及。

因此, 我们要激发学生阅读的兴趣,尽量在学生的脑海中,将阅读、语文学习与愉悦联系在一起。 如果单纯地布置阅读任务,布置读书笔记,估计绝大多数学生只是应付而已。 但是,如果我们能在课堂上给学生时间交流分享阅读心得,给学生一个展现阅读成果的平台,学生的阅读积极性就能被调动起来。 比如,我们布置学生阅读《浒传》,班上设立水浒人物讲坛,每个学生至少在班上介绍一个水浒人物,每班评出最优的两名学生,年级再进行 PK,选出一二三名。 有了这样一个展示的平台,绝大多数学生都能认真去读,并且兴致盎然地参与水浒人物讲坛。

有关积极语用教育理论下的快乐语文学习2
  第2篇 有关《教育经济学》本科课程教学方法改革探究
  〖预览〗《教育经济学》是高等院校教育管理专业学生的一门专业必修课。教育经济学作为一门应用性很强的交叉性学科,要求学生具有一定的教育理论和经济理论知识,重视运用基本概念、原理和方法分析教育与经济的关系,解决教育与经济发展中的问题。随着我国经济体制的变革和高等教育教学目标的转变,《教育经济学》课程的教学面临着严峻挑战,需要对传统的教学模式进行创新。基于本科阶段《教育经济学》课程的特点和学生的知识能力基础,参与式教学模式能够打破传统的教学方式对学生和教师的束缚,是一种比较好的教学模式。 一、文献述评 对于参与式教学的本质理解,目前学术界主要有三种观点。第一种观点认为参与式教学的本质是一种教学方法,例如,陈向明(2003)认为参与式教学已经是国际普遍推崇的一种教学方法,目的在于学生能够在发现、分析和解决问题的过程当中不断提高自主发展能力、强化批判意识。[1]高广胜(2009)认为参与式教学实质上是学生在教师的引导下,积极参与整个教学过程,通过参与式的教学来激发学生的学习兴趣的一种教学方法。第二种观点则认为参与式教学的本质是一种教学理念。例如,许建领(2006)指出,参与性教学以学生主体性的发展为核心,强调学生在参与教学过程中的情感、认知和行为方面的投入,从而实现其内在素质的强化。[3]最后一种观点认为,参与式教学的本质既是一种教学……【全文阅读:有关《教育经济学》本科课程教学方法改革探究
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  第3篇 有关认知高能学生的教育研究
  〖预览〗在教育实践中, 我们可以发现有些学生接受知识非常快,学习效果好,学科兴趣浓,爱好广泛,且有成就。 这些学生被称为为有天赋、认知能力高度发达的学生,也可简称为认知高能学生。 一、认知高能学生的界定 认知高能学生是指具有超常能力或很高天分的学生,这些学生在智力、学术能力、创造力、艺术能力、领导力等方面表现出超人的成绩或潜能。 教育机构和教育工作者需要为他们提供特殊的教育服务以使他们的潜能得到最充分地发展。 据统计,在美国大约 3%5%的学生是认知高能学生 ,我国的比例与美国接近。 按照这一比例,50 人的班级大约有 2名认知高能学生。 界定认知高能学生,需注意以下几个问题: 一是认知高能学生认定方式多种。 比如,曾任美国教育委员会主席的西德尼马兰德(Sidney Marland)认为考虑学生认知高能时要参考六个因素:智力、特殊的学术潜能、创造性思维、领导才能、视觉和操作能力、心理动力能力。 美国康涅狄格大学教育心理学教授、著名的 天才三环理论 约瑟夫兰祖利(Joseph S. Renzulli)指出 ,高于平均水平的智力、创造力、以及能全身心投入到当前任务中的学生称为认知高能学生。 二是界定认知高能不完全以智商高低为依据。 过去常常根据智商高低和能力表现来界定是否认知高能,比如,在数学或棋艺方面是否有出色的表现, ……【全文阅读:有关认知高能学生的教育研究】   〔有关积极语用教育理论下的快乐语文学习
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