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浅析小学童话文本的优质教学

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浅析小学童话文本的优质教学

浅析小学童话文本的优质教学

作者/编辑:佚名 http://www.unjs.com 语文论文
  [浅析小学童话文本的优质教学]

  浅析小学童话文本的优质教学

  《现代汉语词典》对童话一词的解释是:"儿童文学的一种体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来编写合适于儿童欣赏故事

浅析小学童话文本的优质教学

。"可见童话是以幻想为其艺术形态,以拟人、夸张、象征为其主要表现手法,深受孩子喜的文学样式。小学童话教学作为低学段语文课程的重要组成部分,肩负着激发阅读兴趣,提高创造性思维的重任。然而,传统的小学童话教学往往只注重儿童是否明白道理,忽视了小学童话在儿童生活中的特殊意义。本文将分析目前小学童话文本教学现状的分析,探讨适合小学童话文本的优质教学策略。

  一、目前小学童话文本的教学现状

  1.不注重学生想象力的培养

  根据皮亚杰的儿童思维发展理论,整个小学阶段,儿童的形象思维多于逻辑思维。儿童在文学鉴赏的想象力和对形象感受的深刻性,是成人不可企及的,他们通常会有自己最喜欢的角色,有时他们会抒发情感体验,身体力行那些有趣的情节。他们通常会与自己最喜欢的角色分享喜怒哀乐,有时甚至会达到忘情的程度。原本这是我们对孩子进行教育的天然优势。但是,教师在实际的童话教学中,却忽视了学生想象力的培养,而是只重视知识的掌握,这其实很大程度上剥夺了学生的想象力发展和情感体验。

  2.缺乏心灵交流

  在儿童的眼里,世界的万物都是有生命并且是充满爱的。看到乌云密布、电闪雷鸣,他们就觉得是雷公电母来了;看到波涛汹涌,就以为有妖怪在兴风作浪。小学童话文本教学,教师不能一味地告诉学生"真理",更应该与学生进行沟通与交流。很多教师在教小学生时,没有保持一颗童心,没有像孩子一样投入到文本中去体会、去想象、去思考,缺乏与学生之间心灵的交流。这样的教学,直接把学生的想象力、求知欲扼杀在摇篮里,很难使学生得到真正的发展。

  二、小学童话文本的优质教学策略探究

  童话是儿童成长精神摇篮,为儿童插上想象的翅膀。在整个小学阶段,童话文本的优质教学是尤为重要的。而现代化的课堂不仅仅是教师传授知识的讲台,更是学生发展个性,表现自我,超越自我,培养能力的场所。因此,要以人为本,努力创设一个全新的童话教学的课堂。笔者以自己的实践经验为基础,概括出童话文本的优质教学策略如下:

  (一)大胆创新,激发想象

  爱因斯坦说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉".[1]然而,如何才能激发学生的想象力,这就要求教师结合文本,大胆创新,发展学生的思维能力。首先,要让学生收获丰富的知识,这是想象的知识基础。教师在教学过程中,不能只局限于书本知识,应从不同角度拓宽学生的知识面,这样有利于学生想象力的激发。比如在讲《世界多美呀》时,可以给学生展示世界上美丽自然风光,讲讲砍伐森林等破坏自然的现象。发散学生的思维,不仅使学生拓宽了知识面,加强了学生对世界的热爱赞美之情,同时为破坏自然的行为感到可耻。其次,应创设鼓励想象的氛围,这是想象的情感基础。教师要努力为学生创设愉悦的氛围,有时一个肯定的眼神,一个鼓励的微笑,都可以让学生发挥无穷的想象。如在教《卖火柴的小女孩》时,应该鼓励学生想象女孩几次划火柴看到的美丽幻像,从而发展学生的思维能力。最后,要指导学生进行创造性想象,这是想象的方法基础。如《小露珠》结尾"大家多么想把小露珠留住呀,

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浅析小学童话文本的优质教学》(http://www.unjs.com)。"教师要启发学生想象:"大家想把小露珠留住,那他们会说些什么呢?"学生在已有知识经验的基础上,进行创造性想象,能够更深刻地体会到植物动物对小露珠的恋恋不舍之情。

  (二)采用多样化的教学方式

  童话文本对学生具有极强的吸引力,教师在童话教学时,要结合学生的特点,采用多样化的教学方式。

  1.复述童话

  心理学认为人的大脑有四大功能:记忆、想象、理解和推理。没有记忆和想象就谈不上思维和发明创造。因此,记忆和想象的发展与培养是我们开发大脑潜能的第一目标。记忆力对儿童掌握知识至关重要,复述童话故事是培养学生记忆力的重要方法。教师在引导学生进行复述的时候可采用多种形式,如详细复述、简单复述、创造性复述。无论什么样的复述,目的是让学生更好地理解课文,锻炼他们的口语表达能力,体会文章的语言情感色彩和艺术形象,让教师了解学生对童话文本的理解程度。

  2.表演童话

  为了更有效地发挥教学的作用,可以将儿童语文能力的训练置于具体的教学情境中去。表演就为学生创设了一个宽松的心理氛围,化抽象为形象,突出重点。教师在进行童话教学时首先要注意,让学生充分理解课文,体会人物情感,只有在这个基础上,表演才是一种有益的教学方式。其次,教师应满足学生适当的个性化表演,把学生对于故事的体会表演出来,而不是生搬硬套的把表演作为一种形式。最后,还可以让学生互相点评,相互指导,及时反馈,多加鼓励,这样不仅能帮助学生树立信心,更能深入地体会童话文本的内涵。

  3.续写童话

  孩子对于美好的童话,永远都是意犹未尽的。教师在教学结束的时候,要适当创设情境,让学生不自觉的联想童话的后续情景,为文本作个"续编".比如《丑小鸭》文末,可以让学生想象丑小鸭变成天鹅后又发生了什么事情。教师通过创设情境,激发了学生想象的能力续编故事,学生的创造力得到了提高,对文本也有了更深刻的理解。

  4.个性化的朗读

  《语文课程标准》明确指出:"鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟".[2]要让学生对童话人物以及文章的思想情感有更深入的理解,教师在教学过程中可以让学生进行个性化地朗读。具体可以采用以下几种方式:

  (1)分角色朗读

  通过不同的角色去体会文章中不同形象的特点,能够加强与文本的理解和沟通,可以把学生的注意力吸引到课文中去,领略其中的含义。像《狼和小羊》中,狼和小羊的言语都很有特色,因此在教学时我采用了分角色朗读的方式。通过师生朗读、男女生朗读、小组朗读等方式,使学生体验了不同形象的特征。

  (2)感情分明的朗读

  感情分明的朗读,就是要读出文本的感情基调,读出褒贬,表达出爱憎分明的感情来。如《风娃娃》中风娃娃"吹风车""吹船帆"是好事,学生应该读出赞许的情感;"吹衣服""吹小树""吹风筝"是风娃娃好心却做的坏事,有些学生觉得风娃娃是好心,这也不能怪她,读的时候可以读出可惜的语气。总之,可以让学生自由解读,读出他们对文本的理解。

  (3)有表情的朗读

  学生在朗读时可以加上自己的表情和肢体语言,充分流露自己内心的真实情感,能够更好地实现知识的消化、吸收、运用与迁移。如《小露珠》中有这样一句话--她笑盈盈地说:"我明天还会来的".学生在朗读时教师可以指导他们通过面部表情的运用,略带些笑容,读出小露珠当时的心情。

  (三)尊重学生个性化的阅读感受

  "一千个读者就有一千个哈姆雷特",这里的"哈姆雷特"是同一个,即文本原意。但"一千个哈姆雷特"就需要读者去发现,去体会了。苏霍姆林斯基说过:"让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!也应当向教师指明这个方向".[3]在童话教学中,教师更应让学生在积极主动的思考中,加深理解,应倡导结合学生个体的情感体验,多角度、多元化的理解文本,打破传统语文课堂的教学弊端。但我们必须明确个性化阅读是开放式的,而不是不管学生的放开式。个性化阅读应遵循学生的认知规律,把握正确的价值取向。如学完《三袋麦子》一文后,可以提问学生,你最赞同小猪、小牛、小猴中谁的做法,为什么?教师在教学时不要给出一个答案,学生答得有道理的均可。因为这三者的做法都是可取的,关键看学生从哪个方面去想了。

  (四)提高教师自身的童话素养

  作为一名教师,要教好小学童话,自身的童话素养至关重要。

  1.童真的语言

  在小学阶段,学生是天真爱幻想的,教师必须认识到孩子的这个特点,如果像教高中生那样去对待小学生,那么学生学习的兴趣就会荡然无存。尤其在教童话文本的时候,教师就更应该用童真的语言与之交流、沟通。同时可以配上一些表情和肢体语言,学生随着教师富有童真的言语充分地发挥想象,让学生融入到故事情境中,走进童话的海洋。

  2.自身形象的打造

  作为一名人民教师,必须做到"德高为师,身正为范".这要求教师首先博学多才,为学生树立一个榜样。其次,应具备良好的思想品质,尊重、理解、关心学生。再次,教师要注意自己的言行举止。不仅要仪表大方,讲究卫生,还要严于律己,为人师表。最后,教师应树立一定的威信。没有威信的教师只能跟学生成为益友,而要成为学生的良师益友,教师就必须树立威信。总之,教师注意自身形象的打造,才能使童话教育"随风潜入夜,润物细无声。"

  3.教学工具的恰当使用

  有研究表明,视觉神经对大脑的控制比听觉神经大25倍。因此,教师在童话教学时,可以适当地运用教学工具。通过试听设备,不仅可以节省时间,点明主题,还能吸引注意力,加深记忆印象。教师可以在白板上写字或画"图""表"增加效果。也可以用投影仪、PPT、录像、海报等方式强调教学重点。但要注意的是应适时、适当、适度地使用教具,以学生理解为主,以教具为辅,以免学生分心。

  教师是学生学习的主导者,教师的童话素养对于小学生的童话教学尤为重要。教师要严格要求自己,通过自身的魅力不断地吸引学生。

  总之,童话是儿童对真善美永恒的追求。苏霍姆林斯基曾指出:"在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学,渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它".[4]教师是人类灵魂的工程师教师,在小学童话教学中应积极创设各种有利条件,本着以教师为主导,以学生为主体的宗旨,寻找到小学童话教学的最佳切入点。同时随着时代的进步,不断更新教学策略,运用一切有利于小学童话教学的媒介,促进小学语文童话文本的优质教学。

浅析小学童话文本的优质教学2
  第2篇 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
  〖预览〗浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性  在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天,在目前素质教育还难以攻破应试教育这块坚冰的情况下,如何在这场较量中求得生存与发展,这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要松绑,学生要减负,但教育质量要提高,既要马儿好,又要马儿少吃草,这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下,教育界给自己提出教学的有效性这一研究课题,在我看来实在是极有必要的,是自己拯救自己之举。要在有限的四十分钟时间内,使学生学有所得(学会),掌握学法(会学),且学得快乐(乐学),这确实是一门学问,值得研究。  所谓有效性,顾名思义,就是有效果,有效率,有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;效率是指投入和产出之比,以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学效果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么,如何提高小学语文课堂教学的有效性呢?作为一名小学的语文老师,我有一些这样的思考:  一、深入钻研文本,充分开发利用教学资源  新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要在文本中走几个来回,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要……【全文阅读:浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
浅析小学童话文本的优质教学3
  第3篇 浅谈小学阶段的竖笛教学
  〖预览〗浅谈小学阶段的竖笛教学  竖笛又称牧童笛。因其竖笛价格便宜、携带方便、音色优美、简易实用,因此,深受少年儿童的喜爱。器乐教学是学生学习音乐的重要艺术实践,是小学音乐教学的内容之一。竖笛作为小学音乐教学中的一种学具,它不仅能陶冶学生情操,丰富学生业余生活,而且能有效地辅助学生掌握音准,提高学生识谱视唱能力,同时能增强学生学习音乐的积极性。  那么如何引领学生体验竖笛的乐趣?喜欢并爱上竖笛呢?我认为应具有以下特点:先易后难、由浅入深;面向全体学生、注重个性发展;乐曲的选择注重与单元主题的结合;提倡以学生为主体,倡导师生互动、重视音乐实践。  一、竖笛教学简单化,让兴趣做老师。著名科学家爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师.兴趣也是学习竖笛的基本动力。只有激发学生对竖笛产生浓厚的兴趣,他们才会主动学,认真学,从学中体会到音乐的魅力。从小学三年级教材我们不难看出,音乐教学有了一些新的要求,不仅是表演、欣赏方面,同时也加入了对音符的认识与器乐的学习,而乐器的学习让学生有了一些明显的感知,让他们充满了期待。竖笛由于价格便宜,指法较易,在班级普及教学具有可行性,因此在这个时候选用竖笛教学,能较好的激发学生的学习兴趣。从学生进入三年级后的一个月我就开始了教学生学习竖笛,规定时间要求学生带好竖笛,而且课堂上要求学生绝对的保持安静,练习吹奏要……【全文阅读:浅谈小学阶段的竖笛教学】   〔浅析小学童话文本的优质教学
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