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语文学科的文学教育观念与目标定位 | 㰀⼀琀爀㸀
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庞宏嘠 2017-6-14 语文论文 | 㰀⼀琀爀㸀
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栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀稀栀漀渀最最甀漀洀攀渀最⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀ⴀ﵎㱖⼀愀㸀뀀螋奥뉥⁓獧蝑晥奛뉥슀葟ꑶ욋ⲋ㬀⽠㑦轏䂖螋晥텛❹⡠춍奓而了无结果的研讨,굎ၥ㩢螋屝Տ覀멎蒋颋ʘ螋晥텛葹❶⡠亍能得到相对统一的阐释,语文课的文学教育问题。就一再成为教学研究中的难题。一种普遍认同的看法认为,语文课的性质先天就是๙湦葸ⱶ୷쩷⥎螋奥晥葛鹶䕛薖륑ⱛ⡎ⅵ鸀䉞Ȿἀ綍쾏쪑멠N攢执륟㩛圀ś촰Ƌœ윰ŻƋŏ㬰Ɛ蜰ťⰰŔƋאּƋ餰㈀⨀坎ⱛ⽓艦謁㭑腎릉扥ⲗఀ㈀⨀坎졛쭲ၺ㩢ㅎ㈀暕ʕ螋﹥蒋❶⡠ຍ䡠鞋՟婮㽩춏쉹릉⽰㱦愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀挀甀漀眀甀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀ᤀ㲋⼀愀㸀萀ɶ螋晥텛❹⡠蒍ꑶ욋ⲋ뤀핥੬乎应偏执于课堂教学的具体内容,首先应立足于宏观、整体认识的抽象观念层面,全面把握!语文∀的概念内涵和!语文教育∀的概念含义。文学教育问题是从语文教育的观念认识中引申出来的重要理论命题。 现代语文教师依据自己的教学经验,对语文学科知识构成要素的意见,大约归类为以下五种:(一)语言、文字; 基金项目:全国教育科学!十五∀规划项目(FHB011566) 作者简介:赵心宪(1948-),男,重庆市人,重庆教育学院中文系,教授,主要研究中国文学与巴渝文化。 (二)语言、文学;(丠)语言、文字、文化;(四)语言、文字、文学;(五)语言、文字、文学、文化。哪一种意见朠利于全面认识语文学科的性质呢?关于语文学科知识构成最早的明确解释,倾向于第一种。新中国建国前夕,挠照叶圣陶的建议,基础教育阶段赎网⡏ﵵƋﴰ蝖⑥⩎륎Ꝧ杵䥫葎呶称,中小学一律称之为语文。!以为口头为∃语%,书面为∃文%,文本于语,体ݐⱣ䔀ࡥT䮊Ɏ셎撉晫텛Ⱒ╔Ā̰▋Ā̰ﬢ▋Ā̰餢║鰀癛쵞ʑ0丢过,把语文释为语言、文字的合称,这个!文字∀应理解为!成篇之书面语∀[2]。张志公说,叶圣陶的意思,语文就是语言,包括口头语言和书面语言,!表明在这门功课里要向学生进行全面的语言训练∀ [3] 可以说是整个汉文化构成的因子∀(饶宗颐符号、初文与字母&&&汉字树 )。汉语文的文化ﵓㆀ뮁䥹坬撀쭛塺⡛ⱗ셓ⲉ螋晥텛왷蒋ၧ葢ⱶ⁻쵎햋ⱎ{쵎ⱔ鐀࡞癔ɞ瘰홑햋蝎坥๛蝎ᙥ腓₉聓ᙻ㩓蝎坥[祎Ⲙ舀摙聫ᙻ葓퍶鱾ⱧⰀ⁻쵎Ɗ蜰坥ś蜰晥葛햋ⱬ䴀⽢푦荫ޏ텒ⶏ﵎蝖ᙥ⁓葾끶螋쉥ɟ㩖ⵎ﵎蝖坥豛ⵔ﵎蝖晥⽛ⵦ﵎멖蝎蝥ᙥ⁓葾勇ⱗ絧厏ⱏ⠀䲏궊쎋⡾睝❑⥠萀乥忘人文传统的陶冶(人文性),这正是课程标准 希望传达的现代语文理念。这样一来,站在语文教学的具体层面解读语文的概念含义,并⽎艦⁙䡟ὑ䁵蒋ꍶ䢐ⅎ湦xⰢఀ⾀셦솉셎㲉愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀稀⼀稀欀愀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀稀㱦⼀愀㸀Ā褰깎螋᪘葙ⅶ멓酎㩎一识庐山真面目,只缘身在此山中。观念语文的含义,只朠上升到高于具体语文教学过程的语文教育理论层面,才可能科学地阐释清楚。 观念的语文教育与语文教学在理论认识上存在着륎ﵛ왟蒉ⱶ⡧㪍⭓ɒ阰䢙ⱑ螋奥晥獛썑晟텛왷蒋⁶衏Ᵽ螋奥뉥玀썑晟텛❹⡠蒍㵶麄ɛ螋奥晥⁛쑧骉襛鉛董ﹶʋ奘晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀稀栀攀渀砀椀猀栀椀樀椀愀渀搀攀洀椀渀最礀愀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㲕⼀愀㸀Ⰰ夀晥읛ஏ葶湦Ÿ眰卑ⱏ夀晎⡛幗㢗ꅞ鹒葛끶鹳ﹷ低͓玌ﭑɼ0ⱎಂⲊ螋奥晥㭛腎⾉⡦﹗ʋ奘晥ⵛ豎ၛ葢ɶ㩖睎卑奏晥ݶ葨쑶骉ⱛ螋奥晥卛獟뎉葑㭶腎颕Ⲙ㠀㡞⽞왦ಁ꺀葟Ŷ䀰蒐Ŷ猰❥葠Ŷ㰰䵷葒ⱶ甀ꪐ䁟왷暋恛葎勇ⱗ쑧讉⡟芋왷薋륑ś耰ﵢ简譼쩗癓굑쎋找ཟⱟ䀀⡢套晥읛ஏ葎Ѷٙ르핥䥬䥻⥻Ⰰ눀皋쩺ť‰䡧葥ﹶʋ䡘鱥ɧ螋奥뉥쮀덺躍﹎ʋ奘晥ⱛ䘀⁏앎앎䁎停躖摎Ⱬ茀ٛ﹜ʋ穥㡞く㹒᩹穥ⱺ言끢⡳๗َ敜ŧ㰰愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀砀甀攀砀椀愀漀最漀渀最稀甀漀樀椀栀甀愀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀昀⅛㱨⼀愀㸀㹎᩹ŏ昰Ὓࡎ㱔葨ﵶ뙖汛ᅑ呬ﮀ⡼W睎ⲍ䀀㱷蹷晎Ὓ螋晥恛N졧빾ႏ葢㹶᩹奏뉥ݶⱨ褀쩭螋奥晥轛쉛Ɖ栰䁑葜颕Ⲙᨀ暁⅛奨뉥蒀㥶ⱨ륧ᅥɔ䀰ⱎ螋奥뉥ᶀ͠蒀颕㲘⼀瀀㸀㰀瀀㸀ᩦ葙乶是教与学关系的具体处理,而是执教者对语文学科性质的理解、掌握,尤其看重语文教师学科观念更新的意识,知识理论与教育哲学的学养。其次,语文教学因务实而重教学的方法、技巧,学生的语文技能;语文教育因务虚,比较关注语文学科的本质,看重学生语文素养的培养。语文教学感兴趣的是现实的教学过程,留心分解为一学时、一学时的课堂教学组合时间的实际安排和现场效果,侧重处理教学过程的微观目标,习惯兢兢业业、踏实努力、埋头拉车,常常可能忘了抬头看路;语文教育遵行教育的基本规律,站得高,望得远,眼观全局,耳听八方,以其教育通观的前瞻性,努力实现学生语文素养培养的长期目标。我国公民的语文教育,是分两个时段进行的:从小学一年级到高中丠年级的12年基础教育阶段,中学毕业或接受高等教育之后,进入社会自觉或非自觉继续学习语文阶段。12年基础教育马拉松式的语文教学,每每被人们理解为学生接受真正的语文教育时期,而大多没朠意识到,进入社会之后对语文学习更切实际的要求、更长期的渐进过程和非常现实的经验积累效果,并且误以为与语文教育无关。语文教育的深刻性和艰巨性,就体现在语文学科最终具朠公民终身教育的社会属性特征。因本文论题所限,这里敎啫\號Ɏ㰰⼀瀀㸀㰀瀀㸀Ȁ昰扎㲗⼀瀀㸀㰀瀀㸀蒊굶쎋Ȿ㰀愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀搀愀稀椀爀愀渀搀攀焀椀猀栀椀稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㚁㱱⼀愀㸀脀貉蝣坥⪏睝ɑ栰扑蒗궊쎋⽾螋奥晥葛㭶腎薉륑ⱛ⍓癗麖䕛ખ⽎칦螋奥晥ٛ❴ꑠ욋蒋퉶ꚉ敞䱧驵螋晥텛葹齶ﵒ蒀ɶ혰པ葡螋葥왷蒋ၧⱢ瘀鹑乛是张志公理解的就是语言,而是语言(口头语言)、文字(成篇之书面语),因为这符合语文课堂教学的实际。一般来说,这也是小学语文教学习惯理解的语文观念。所谓上小学!发蒙∀,古人云!保氏教国子,先以六书∀,就是以认字、读书为主要内容的,而且以认字为上学第一要义。这样,文字与!上了书∀的文字(成篇的书面语),当然成为语文最基础,也是最重要的知识了。 因为语文教学就是向学生进行全面的语言训练,所以张志公认为语文是!一个含义本来相当明确的y㰢⼀瀀㸀㰀瀀㸀嬀㐀崀㰀⼀瀀㸀㰀瀀㸀Ȁర㲀⼀瀀㸀㰀瀀㸀言蝢晥啛ᝓ禍救皊ⱒ癜왑㪉螋晥텛葹왷蒋ၧ腢₉ⱽᨀ⅏쩪螋晥텛葹暊恛齎ﵒʀ螋﹥膋貉蝣坥⪏睝ⱑ脀ﮉҋཔџ㝔葨蝶⡺Ԁ㡥鑞⡞葵쩎晔葛Ŷ㼰뭥葬Ŷ터晹葛ⱶ䤀䥻⥻Ⰰ膏ﮉ事少文学作品,但⽎桦ﮐ螋晥屛셏ⱔff螋晥屛셏葔葶⽶궊쎋Ȿ℀紀葙蝶晥屛셏큔⢏풊荫綏ⱙ뼀蹏䲏궊쎋~Ȣ螋﹥蒋㭶腎薉륑ㅛ⽜궊쎋Ȿ谀睝ɑ츰螋奥晥葛聶ﵢ₀筽䉑扜流텑ⱓ 흟江葑ྲྀ셡⾉㱦靐 최蒑ɶ猰蹑螋晥텛왷蒋ၧ蒏ⱶ豻Ŏⰰ๖ⱎ鑻⁎쵎햋ⱬ䜀啗ᝓ禍蝑晥腛₉ⱽ㝠㱨愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀稀椀眀漀瀀椀渀最樀椀愀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀쐀㱎⼀愀㸀戀㽔츀螋奥晥葛鹶䕛膗憎텑ⱓⴀ晎螋奥ࡥⱞ␀癜⽑螋奥ࡥⱞ豈﹛螋䁥恢푓쵫誑斍詧➍葙蝶晥屛셏灔慓㭭ⱒ㨀졟왡る螋筽葑큶䝣ⱓԀﮖ쩓ⵎᙎ蝙晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀洀椀渀最稀栀甀搀甀栀漀甀最愀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀吀著是基本功,所以倾向于接受第二种意见。外国留学生学习汉语文,敏感其与自己母语葔蝶ᙥɝⱟ궊쎋䭾ᙎⱙ쵦욑㲉愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀爀攀渀猀栀攀渀最最愀渀眀甀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀ἀ齡㱠⼀愀㸀ᜀ皐蒕蝶ᙥ蕓땑Ɑఀ蚀ⶉ﵎蝖ᙥ聓聟晎恛ⵎ﵎蝖晥퍛ࡾ⡔W睎ⲍ䀀漏ⱛŖⰰ鑻쵎ཹ셡㽦ཡꑡಋɔ츰䥎螋葥⁶敾ⲋ蜀坥⡛䤀坬⥛蝎ᙥ⽓书可生分的。从社会层面分析文字与文化的关系,!文字既⽎ꭦ⡢蝗ᙥꭓ葎ᙶ捙Ⲉ开乎是可以脱离文化体系的自在之物。文字是文化的产物,又ꅧ蹒蝎ᙥⱓ쌀螏ᙥ葓텶啓ⱜ茀ꮁ좎⽓蝦ᙥ葓vڐɒ0⠢唀嵏졎⦋豈䡦聤˛埜챛纑摎⁗豈䥛坬蝛ᙥ潏葠ٶ遒Ⱨ᠀흒著聗˛䧜坬蝛ᙥﱓ멾₋豈䥛坬蝛ᙥ蕓땑葭ٶ筒邏Ⱨ᠀흒肋˛䧜坬๛乎ན蝙ᙥ⁓츀䥎坬扛卟퍏葾不乛ན䵓蝒ᙥ葓㱶愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀稀栀攀渀最洀椀渀最⼀∀ 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獧祝䁗奸뉥⢊䤀⦋蜀晥ٛ텒葹㭶⁎也绝于耳的事实,就很能说明解决这个问题的难度。1951年胡乔木在教育部召开的一次中等教育会议上,就明确指出:!语文教学目前存在着特别混乱的现象,其原因就是没朠把语言教育和文学教育分开。∀!现在的语文教学甚至将文学、语言、社会科学丠种教育混在一起,这是很捎湫葸ɶ‰Վﶀ춐膑ⲉ䘀乏能混淆,一混淆就什么也⽎虦Ɏ0嬢㜀崀㌀ ᨀ瑙䭞๎ⱔ㤀㠀㤀琀⁞흟江䡑ὑ呵聻˛螋晥恛⁎뀀ⱥ촀㩎͟螌晥奛晥乛应归并到语文课中。认为!文学课和语文课应该是各朠任务的两门课。它们朠联系的一面,例如,都以语言文字为工具,但是,它们鑎⽞칦幎獜ﭑɼ螋﹥蒋ﭶꅎ㭒腎⾉復筗晑Ὓ睵⁑鹧⡛葵㑓豙晔扎蒗桶뺈ﶏ鮀ɒర螀晥﹛ᦋ⽒큦螚晥⁛筽ⱑ 챎㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀砀椀愀渀最砀椀愀渀最稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀慠㲌⼀愀㸀鬀ⱒ豈筗蝑晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀猀栀椀最攀樀椀愀渀猀栀愀渀最⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀琀侒㲍⼀愀㸀ﴀ鮀ɒ0嬢㠀崀耀˛ﻜݺ왨⁑ꠀ䱣蒈쩶⥎ⱙ一少语文教育工作者,还认为文学教育읎⾏螋﹥葺蕶륑ⱝᴀⵒŎ༰晜葛螋奥뉥䭎獥ɑ츰螋奥晥葛ꑶ욋䊋扜斗୧ⱷ␀䵎呏家的意见是朠道理的。教学重点๎湦彸乎突出的教学过程,教与学的信息往来方向๎Ŧ挰⭥轥ⱞ匀㙟빱豎ၛ㱢愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀昀愀渀眀攀渀眀愀渀最⼀最稀樀栀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀ꄀኋ㱒⼀愀㸀萀奶晥ﭛꅎɒ䀰ⱎ眀卑葏ﹶʋ奘晥蕛륑襛鉛㩣蝎晥⍛佫ⲍၜ㩢呎副其实的文学课;安排为语言训练的教学就是语文(语言文字)课。两种课型因教学内容规定的目标ⱔఀ₀Ⱨ⡧蒍㩶⭓ⱒ␀ﺕ事问类型区别,教学效果肯定出问题。但从基础教育的语文教育宏观层面审视,语言教育放弃文学教育境界的引导,单一工具性的语言训练因为人文内涵的朠意缺失,语言教育会被轻率地简化为单纯技能性的操练,离开中国传统人文文化精神的滋养,䙎牏⩞獥ⱔ开챎뮀螋晥텛葹멶蝎奥뉥ݶɨ螋﹥蒋蝶晥奛뉥㪀쁎䡎ꭎꒈ㪋๎妊뉥量拏쭛ⱺ一能整合于语文教育的过程中去呢?笔者以为,各种原因之中,语文学科观念上文学教育的!文学∀内涵把握出了偏差,随之而来的文学教育的目标定位失当,是最重要的两个方面。 当代语文的学科观念对!文学∀内涵的理解,从语文课本四分文学文体(诗歌、戏剧、小说、散文)的习惯来看,倾向于中国现代的纯文学观念。张志公先生主张文学课和语文课应该分开上,胡乔木先生认为文学教育和语言教育﵎⡭W睎ⲍ瘀鹑ﵛ⢐㩗͟螌晥葛㮁❎Ⱡ蜀晥蕛땑葭ⅶ꼀꙾^脢䊉ɬᄰﵢ끖葎꽶蝾晥쉛⽟ᩦ자讏ﵳ⡾띗ﵟ硓蹑晿葛勇䁗祈쭞睺斍葧ɶ츰띎띞葟扶ཟ蹟晿豛ⵔ퉞葒ꅶ蹛㡿謁텑ⱓ蝜晥왛㪉筎镟䙞ㅤ蚁䕎덑ڍㅴ譵葟彶ᩧ偎㚖ⱒ谀桛ㅑ뮁虹齎⥒葒꽶륾왷ʋ謰ﵳ葾꽶蝾晥쉛ٟ蝜晥湛蹿穎⾂葧Ͷ璃Ⱶ촀욑螉晥ⱛꭧ쭲葺㱎Ő蜰晥ꮁ薎⡑著쑶讉쩟蝓穥躂晿葛왷懲葞ɧ㘰玀蹑꽎蝾晥葛왷₋g⩎虎葓ၶ႐の챎葛읶ஏɺ켰읾媏զⅮༀ䲋極綗TⰢ蜀晥屛㩏N쵎끹왷膋喙텑啓䭜๎ⱔ昀멛N쭟큙⢏꽵蝾晥艛㩟℀턀㺏z힐奏뉥Ⲁ쬀ख़㉧쥫྅Ƌ༰杢䥒ⱻ㨀N캐ᒘŬ錰斏穑왦䮋䑎ʍ踰⽎䉦蝧晥葛ྲྀⲋ脀䊉䭬⩘Ⲛ㸀᩹왑撉쵫ཹⲋ㨀㕎躍꽎蝾晥ཛɷ⬰蝙晥㱛⼀瀀㸀㰀瀀㸀谀㱎⼀瀀㸀㰀瀀㸀妊뉥貀蝔晥奛뉥⢀螋奥뉥잀ஏ葎鉶敎玈ﭑⱼ㰀⼀瀀㸀㰀瀀㸀穎왦ⲋ쎁ٟੴN䮊ⱎЀ⭔癒ᑑ㮐猀癓㩑楎彲ⱎꘀю詔癫⡑ɵ0캐ᒘⱬ⼀鎍왷ⲋ皋腑ꆉⱒ唀앏畟敲蹑蝎晥颕㾘씀㉟蹫豎Վ當Ɑ⼀蹦왷륎扥⪗㙧癥齑ⱒఀ躀蝎晥[륎扥ⲗ䠀ꭑ㒈佸彗Ɏ0嬢㤀崀㰀愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀眀甀猀椀焀椀渀最渀椀愀渀樀椀攀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀鐀㱖⼀愀㸀ὥⱧ␀癜⽑车䂖蝷晥ᑛ癸᩺豏᭔⁒㺐䥹끻蝥晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀猀栀攀琀甀愀渀栀甀漀搀漀渀最昀愀渀最愀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㸀㱖⼀愀㸀萀勇끑ⱳ꼀蝾晥葛쉶자檏⭭㭯䥎葎앶ὠꮋ溈䵦ꖐ흣ⱓ 㭭げ煗쵟ご卒Ɏ舰텙⾐칣⢔๗텎晹葛㩶⭓ⵒ漏蝛晥蕛땑葭剶덟㩾⸀蜀晥쥛얋Ȿ턀晹쥛窋杦ɡ㈰⸀蜀晥葛㱎๐瑎ꍑⲍ⬀⡔ⱗꭧⲎ턀晹葛㱎ᥐ塒蹛晎ⵎ䁎⭢葔ὶٷⱴఀ₀⡎晗ⱎꮁʎ蜰晥葛㱎๐瑎ꍑⲍ 앎앎⡎蹗㱎愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀猀椀砀椀愀渀最最漀渀最稀甀漀稀漀渀最樀椀攀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀ᴀ㱠⼀愀㸀萀薚貍암ὠ䭡깭ⱟ⢏蹗㱎愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀最漀渀最稀甀漀戀椀愀漀砀椀愀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀栀낈㱳⼀愀㸀ᴀŠ씰葾蝶坥葛㱶愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀洀攀椀氀椀搀攀挀栀甀渀琀椀愀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀踀㵿㱎⼀愀㸀빎ݼɒ蜰晥뭛乹开情感和想象,蹔텎晹葛ꑶ욋ⲋ℀蜀晥⽛앎ὠ屡㩏葝桶낈拾慛蒌v嬢㐀崀Ȁ丰过我们应该特别注意的是,我国现代的纯文学观念,并非像上述描述的历史发展线索单纯延续到现在的。!文学的性质并﵎ᾀ摙쭛ぺ湗驸ⱛ蜀晥屛㩏N쵎왷㮋⽠癎荑왷熋ё蹙N⩎왷蒋其䭾ⵎⱎ茀葛蕶땑⽭癎홑왷蒋獶ﭑ敼덧驑葛ɶ0嬢 崀뀀꽎蝾晥葛쉶⡟끗텎晹ś㰰愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀搀愀漀搀攀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀匀랐㱟⼀愀㸀Ā稰⾂٧뭒葬齶ᥓ啎\ⱟ癎煑ὑ葵齧⥒㭒䥎葎⽶饔㮄䥎蝎晥쉛ʉరՔ呂蝛晥ⱛ卧葏ٶⲉᤀ禍ⱗ੧๎끎꽎蝾晥쉛᩶ಐ㳿栀㐀㸀㰀愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀氀甀渀眀攀渀⼀礀甀眀攀渀⼀✀㸀螋멥螋㱥⼀愀㸀㰀⼀栀㐀㸀㰰愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀氀甀渀眀攀渀⼀礀甀眀攀渀⼀㈀ 㜀 㘀㐀 㠀开㌀㜀 㤀㘀㔀⸀栀琀洀氀✀㸀螋晥텛葹蝶晥奛뉥슀ݶ驨䵛㱏⼀愀㸀⠰㰀愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀✀㸀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀㰀⼀愀㸀⤀Ȁ㰰⼀瀀㸀㰀瀀㸀㈀ ᘀ﵎蝖ᙥ끓ᙎ葓虶ⱎ蜀晥쉛⽟⡦乗断的诠释中得到现代性的体现,从而对中国现代社会、政治、思想、文化等各个方面产生巨大影响的,纯文学话语只읎喏끜侀蝑晥ⱛ卧၏쪖蒑v⩎륎扥ʗ0쵧膑蒉⽶ⱦ蜀晥쉛葟끶楓ꮗ䮈袍왷㱎쵐璑葥쵶➑㹙᩹齏ﵒʀ鐰蝖晥楛綗텔ὓ蹵콎晾㩛ⵎ썎葟⁶왷压ﭏ⥼荝Ɱ谀끔왷톋ὓ葵ὥɧ뀰蝎晥쉛葟텶ὓήⱧꡜꡣ끒蝥晥홛蝥晥ⱛ⠀蝗ᙥ⁓罏ར왡릋扥ⲗ㸀㩦啕๑⁎콾晾㝔㡨써葟齶ﵒʀ踰ﵿ晖՛覀띛㪋℀蹵๎敏葧쵶➑㱙愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀稀攀爀攀渀稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀⌀ﮍ㱎⼀愀㸀ἀⱡⴀ﵎끖蝎晥亏止于反映时代的混乱状态。中国知识分子是在政治改革失败之后才决心从事文学工作的,因此他们是怀着一种特定的目的来进行文学活动的。他们认为,文学比政治更能发生深刻的影响,一种新的文学将会通过改变读者的世界观为中国社会的全面变革开辟道路。∀[11]中国现代文学改造社会的巨大声望,⽎꽦蝾晥쉛ಉ⾀㹦᩹齏⥒❒葠⽶饔㮄䥎蝎晥쉛ⲉἀꥐ蹒⽎饔螄晥葛鹶౾란횃葓ɶ脰얜蒏᭶屒㱏愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀最漀渀最稀甀漀樀椀渀最氀椀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀케虾㱓⼀愀㸀⽜f絧葙셶ɦ鐰ὥ葧腶얜䥏⽙饔㮄䥎蝎晥쉛ⱟꐀ骋蝛晥乾仅仅具备一种普通的社会职业的作用,而是一柄可以从根本上改造民族灵魂的精神利器。在日本仙台医专学习期间,因为民族自尊心的维护,决然弃医从文,认为学医﵎쪀뎉鉕멖Ŏ㤰ᅖ❬Ⱡಏ麀끛侀쭞ᅺ콬ﵥ뙖葛㹶᩹㱏愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀眀漀搀攀氀椀砀椀愀渀最稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㱠⼀愀㸀㨀℀⽑ᩦㅡ葟ﵶᅖⱬ猀罓协㱏艨啙敏桐ⱑ舀啙ŏⱘ开ﵓ媀ཥ䥡葎㩶葏㱶愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀昀愀渀眀攀渀眀愀渀最⼀稀椀氀椀愀漀⼀∀ 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琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀܀㲋⼀愀㸀Ā̰䩞Ŕ㔰ꕵŢ夰텥晹ଢ䬢ᙎⱙ脀⢉蝵穥ւⲀ⽜㩖荎⽛蝦穥ʂ0嬢㌀崀뀀ⵎ﵎蝖晥ᵛ湠葯䅶ⵓⱎ꼀蝾晥쉛⽎饔㮄䥎蝎晥쉛腎魟鉒ꡎ葒륶ཥⱟ⠀屗뙏㑛ᅙⶁཎ杢❒癠塞ⱛ脀얜䢏ὑ葵蝶晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀搀愀砀甀攀猀栀攀渀最栀愀渀樀椀愀猀栀椀樀椀愀渀戀愀漀最愀漀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀鸀㲍⼀愀㸀Ⰰ⽜콦硾葑㩦휀腓⽨蕔⾍饔㮄䥎蝎晥쉛熉쵟T쭟灙ઍ蝎晥卛ⲍ턀桓肈˛槜坤흿鮋₋ὥⱧ콝汾ᆏ㮁葎蝶晥쉛ⱟ Ⅷ꽵蝾晥ਜ਼N䮊ⱎᤀNݎ蹒⽿⡧猀穓⾂Ⱨᔀ՟⥬䬀ⱎ⡧ⲍ蘀⡶罗왏ⲉ䭔멎ⱎ㨀䭎瑎ὑⅡꙠɠ蜰⡺猀蝓晥ⱛᔀ՟⥬㨀蹎⽿䭧Nⱎ⠀厍ꙟ㙎q萢⑶굒ɥ〰᭒屒聏˛시멲㱎愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀爀椀樀椀搀愀焀甀愀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀끥㲋⼀愀㸀 䤀ཻⲋ琀⅓촀녎䁢䅷ᩓ瑙䵞葒Ͷ⼢饔㮄䥎╎Ⰰ㩎앎筟⾘ͦ㨢멎╵Ⰰఀᒀ腎㦉潥몏ɵ0⠢耀˛ᇜ䡠婎睐ྍ斋⤀脀얜徏⽎ꑦಋ蝔晥葛㡶蒋ⱶꐀ㪋蝎晥핛⽺Ⅶ夀핏蒈ꝶ楎rⰢఀ⢀楗綗蝔晥ፖ㦟楔綗ꭔ㭺ﭥ葑ᥥⱐ저칓끎鹳葛퉶ꚉⱞ꼀骀楛綗蝔晥屛㩏N쵎蝹晥䁛睢齑⥒❒㹠᩹쵏靓ᵢ湠ꝯ楎葲⽶饔㱎ɐ蜰晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀氀椀愀渀樀椀攀稀椀氀瘀稀漀渀最樀椀攀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀讁㱟⼀愀㸀萀ٶ면ႋ㩢⒏쵎蝹晥쉛煟ὑ葵勇䁗ⱸ춏祹⭲葒끶慳Ⲍ挀⽫ㅦ蹵鑎๎ⱔ턀罎릉꽥蝾晥๛讁멟蒋蝶穥ڂ면왷ⲋ⠀ⵗ﵎끖왷ڋ瑟卥祐葞葧虶楓ꭎ溈䵦ꖐ흣œ퀰⢏⁵႐葢ɶ匰ⵎ﵎멖屎㩏㡥㭵䁎즁Ɖ丰自觉运用的文学概念,正是这种艺术审美&&&社会启蒙,社会启蒙&&&艺术审美!两极互动∀加自律论的文学观。当代中国语文学科建设沿用的现代文学观念,恰恰就是这个似乎属于文学常识的、丠证自明的说法。 中国现代的文学观念,直接拿来的是文艺瑙敎罧릉葥蝶晥왷₋Ȿ ཧ퉡Ȿὧ蝗멥䒋邍葮⁶罾Ɫ ႐끢蝎晥쉛蕟땑٭蒉䝶扲羗ᚉœ侮驖ᙛ躁量ᙛɓ渰蹣ﵿ蝖晥ٛ면뚋呛덨⍾愀퉓葒ᑶ癸ⱺ缀릉콝ꭾ悈ꕠ흣虓葎꽶蝾晥艛ⱟ一过是一个非常年轻的观念。他说:!如今我们称之为literature(著述)的是25个世纪以来人们撰写的著作。而literature的现代含义:文学,才읎㊏ 琀ɞ㠀 琀䭞䵎ⱒ氀椀琀攀爀愀琀甀爀攀⪏쵎貋荔⡛❗㉫ⶊ㱶葏쵶ދ董⽶ͦ圢岄╏ᘀբ昢ⱎ왷▋Ȁରଢ舢쩙ⱎ⠀湗ᩦ暐⅛豨㱔愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀✀晙㱛⼀愀㸀萀㱶愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀礀椀渀最礀甀樀椀愀漀砀甀攀昀愀渀猀椀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㲋⼀愀㸀ᘀ쥢Ţﺋⱎ岈㩏蝎晥ᑛ癸葺屶셏읔뮏癓乞是一种专门的类型,而是被作为运用语言和修辞的经典学习的。∋∋比如维吠尔的作品埃涅阿斯 纪 ,我们把它作为文学来研究。而在1850年之前的学校里,对它的处理则截然ɔ0ㄢ摵셓ⲉ℀蜀晥ㅛ⽜f⩎祎驲葛㹶᩹ꑏ㪋⽎蝦晥葛ﭶ啎屏셏ɔ弰ㅎ⽜ㅦ蝵ᙥ敓셧뎈ⱑꐀ㪋靎㱻愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀㨀⼀⼀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀尀蝏㱥⼀愀㸀昀屛셏葔ﭶ啎蝏ⱥɧ0嬢㐀崀ⲋ℀蜀晥屛㩏N⩎虎こὗၵ豢乔断变化的概念∀,将其内涵理解的思路固定而封闭,是违背历史,亦是ࡎ㭔醐蒏婶핐ɬ㤀ᘀﶂ晖՛㾀殺랋葟螊晥ٛ활靎奛豥晔葛齶ﵒⲀఀ톀敎Ⱨꄀ蹛葿蝶晥멛悋湓罣릉蝥멥㮋ﱎ葛ぶ䵗ɏ⠰䥎晬뙛㱛ⱎ蜀晥⽓f筎덥箍춏蒑왷ⲋఀ⢀ⵗ﵎끖ὥⱧ蜀晥㩖ᅎ콬ﵥ뙖葛᭶禍띞鞃號䵎䁒⩢葧ݶ゚䵗ɏ細㚆텱敎⽧饔㮄䥎蝎晥쉛⢉南ⵎ﵎葖煶쵟⩔灦쾈응ⲏ缀릉텥敎葧ꅶ蹛蝿晥멛ⲋ촀㙎ၱ㩢华ୟ蝎멥蒋勇䁗ⱸ␀癜⽑螋晥텛蝹晥蕛땑ၭ쪖蒑㭶腎鶉湏ɣ戰c䮊ⱎ匀螋晥텛葹蝶晥쉛癟鹑⽛⁎蝾멥王ﭑ轼ⲏ ⽎ㅦⱵὧ㹗᩹텎啓\膗蒉ⅶ蜀ᙥ敓셧뎈Q萢蝶晥쉛ⱟ渀摣ꑫ骋葛蝶晥屛셏͔璃Ⱶ匀㙟⽱衦빟⚖ࡻⵔ﵎螋晥텛啕빞蒋끶鹳腛䊉葬ɶ0不멠葶ﹷⱶ⽜﹦ᚋՙﮖ蒋腶䊉﹎薋契晥蕛륑葛ㅶ芁㪂耀˛螋﹥ݺ왨⁑豈者䁗奸뉥㚀떖葫蝶晥՛ﮖ쾋쒑骉㩛㑎 ܀坎ⱛꅎ蹛蝿晥멛蒋ݶ왨ⱑༀ晜㙛떖にᵒⵒ㙎떖葫螋﹥螋ⱥ㩖빎亏到审美阅读的!正规∀要求,这些课文都﵎ꮀᾈ捷왫㪉蝎晥ᙛ蝎晥⁛獧ɑ㞏ⱨ︀薋葑螋晥恛㩖쉎葟颕ꮘ銈ꕣ⡥蝗晥晛恛葎Ͷ䭖ᙎⱙ︀ᚋ葙蝶晥՛ﮖ㪋ᅿ﹜薋獶콑豾蒚⁶魧⽒ťⱣ㙺꽱륾ၓ虢晎Ὓ톁葓䱶㪈ⱎἀ⽷葦葔⩔譠ⅎ㰀⼀瀀㸀㰀瀀㸀鐀蝖晥楛綗ὥ葧蝶晥쉛楓ⲗ栀罶ᚉ葓乶自觉偏执中,造成中国文学观念发展链条的突然断裂,推动学人运用新的文学观与文学史观研究中国文学史。以胡适白话文学史 为代表的纯文学史著作,一改五四文学革命前百科全书式的中国文学史写法,将中国文学脠络从经学、文字学、诸子学、史学等等传统知识中整理出来,方法上得力于文学界线的重新厘定,文学内涵的明确规定。我们应该特别注意的是,胡适的文学观念深受汉学家文学思想的影响,与现代的纯文学观念和文学自律理论并Nʁ혰葎蝶晥ᵛ㭠⁎⅟ 䮊⁎楧rⰢ攀遧蹮⩺蹙䡰ὑⅵ鹏쮏萢ٶ면ⲋఀ䡺ὑⅵ蜀եⲀԀ~ݎ坒躄漏᭺՞ಀ㪀N⠢耀˛蟜晥㭛敠⁵⤀萀蝶晥쉛ⲉ瘀鹑癛ꅞ㭧醐▏왎葛ٶ면压ﭏ葼⽶ťⱣ瘀왷抋ş㹠靦兟豭Ŭℰ쩪ɼర캀蝎坥者텑ꑓ욋螋晥ⱛ䡺ὑ᩵⚁驔虛앎ὠ慠⢌蝗晥ⵛ葎祶該に䵗ɏ䘰ᅏ乎得罎ꑢⲋ츀䥎蝬坥者텑ꑓ욋螋晥ⱛ⼀⡺ٗ䦉蝬ᙥ葓虶텓啓⁜奄䁗虎龘ⵠ﵎⁖蝾晥빛幼葹v獧왏튉䮉NɎ䤰螋Ɗ蜰坥葛晶恛ⱎ挀⽫敭ꕑ흣ⵓ﵎蝖晥⁛葾䵶큒慣Ɏ擄䡺ὑ蝵晥쉛蒉⍶佫ⲍ✀艙䢀ὑ彵⽎칦ᶏ揄텑葓ⱶ혀칎螊坥葛桶뺈䢏鱥敧䱧驵蝛晥葛蕶땑㩭℀螊坥ﵛ⾐멦筎빼ྏ桡얈葠睝㭑븀ྏ빡蒏絶ⱙ栀얈桠蒈饶ⱙ뼀⽏蝦晥ɛ0㞏ⱨ℀蜀晥⁛⩎慎㩎Ⰰ{腎ຉ給ն婮ⱩⰀ豻腎₉魧ﵒꢀ멒ⱎⰀ⁻腎躉ɿ0⠢耀˛샜䡎⽎蝦晥⁛⤀蜀晥乛过是最能尽职的语言文字,因为文学称职的基本作用是达意表情,因此文学的第一个条件是要把情或意, 明白清楚地表达出来,容易弄懂,而且决ᩎꥏ몋ʉ猰㱑⼀瀀㸀㰀瀀㸀踀蝎晥葛蹶Ɀ䢀ὑ⽵٦癜䑑䂖⡷ⱗ{⩎慎ⅎ給Ŷ婮iਢ葎ɶ혰♎驔蹛葿摶쭛塺⡛ⱗꐀ㪋蹎ㅿ⽜給Ŷ‰魧葒桶뺈ʏ츰쉎ⲋʀ⾐♦ꑔ↋꼀蝾晥[ยⅎ䈀蝧晥[㨢⭓葒햋葬ɶ㘰₀虧蝎晥蕛땑խ灮Ŧะ湦䱸驵葛ݶ왨ⱑ혀葎聶˛緜螋晥⁓က㩢ⱎ{←꼀~蜢晥葛﵎蝖晥ɓะ腎鹨쭛葹螋쉥푟荫ⲏ蔀땑葭⁶腎₉Ɗ蜰坥ś蜰晥⽛f蒁ⱶ蜀晥쉛敟⁵㩧⭓ɒะՔꆀ♧驔㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀洀椀渀昀攀渀最洀椀渀猀甀稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀ᄀ희㱏⼀愀㸀Āᄰ螕晥葛塶⡛བྷ䥡ⱎ䘀㹏ᅐ蹔끎蝎晥讁葟꽶蝾晥荛䱘ɵ舰鱙ⲋʀ䢐ὑ葵蝶晥쉛ꡎݣ絝蒋ᅶ희蝏晥㩛㭎ⱎ蜀晥ⱛ卧蕏땑䱭驵荛붏ⱬ帀蹜罎䥞葎蝶晥쉛蒉ⲋꌀ䢐腎鹨쭛䡹ὑ腵喙蝑晥ꅛ蹛祿⡲蒍蝶晥쉛ⲉ왎㪉䥲葎蝶晥쉛ʉᐰջ㩎ⱎ㈀琀艹䁗奸뉥蒀蝶晥奛뉥Ⲁ崀瑎䥞ꅎ㙒㙒떖ɫ鲐쉛杓罱䥞葎蝶晥쉛ⲉ㙎떖큫⢏ꅵ蹛蝿晥멛蒋䥲蝎晥쉛䵟⥧ɒ丰过与高等学校文学专业的文学教育比较,基础教育阶段的文学教育,仍然处于启蒙阶段。 丠 基础教育阶段的文学教育与高校文学专业的文学教育,主要朠两方面的区别。第一,文学学习的目标和方法ɔ↚蝨晥ᩎ葎蝶晥奛뉥呂筗蝑晥ᩎ멎䵎Ɫ蝎晥ﵛ鮀獶葑왷暋恛๎멎蝎筽⽑፦ᩎ빎溋앿筟Θ冀ゆ葒ɶ䀰ⱎ蜀晥奛뉥⢀晗텛왷压ﭏ葼ၧ葢蝶晥潏兠䲏ʈⵜ蝎ﭥ葼蝶晥﹛筺譼Ⲋ 蝧晥ٛ면ﺋ⢋蜀晥艛멩ⲋⴀ﵎蝎멥Ƌⴰ﵎끖蝎멥Ƌ缰릉蝥멥ⲋ㰀愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀攀爀琀漀渀最最甀猀栀椀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㼀㱺⼀愀㸀蜀晥ٛ면Ƌᄰ螕晥ٛ면ⲋༀ杢蝒晥ٛ면Ƌ㰰愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀氀椀稀栀椀搀椀愀渀礀椀渀最⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㔀煵㱟⼀愀㸀蜀晥ٛ면Ƌ༰ڋ면Ƌ휰䲋٫면䦋䥻⥻Ⰰ蜀晥⢋ⴀ﵎蝖晥♓☀☀蝎晥œ뀰蝎晥œ匰蝎晥ⱓᘀﵙ蝖晥㭓瘀獶葑蝶晥屛셏ՔﮖƋ⌰佫ﺍಋ䲏⦈Ⰰ蜀晥祛㱢愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀瀀椀渀最欀攀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀쐀ﺋ㲋⼀愀㸀Ⰰ蜀晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀餀屑㱏⼀愀㸀︀䦋፻蒕蝶晥﹛ⱺ蹧晿﹛ʋ䭎獶葑究⾂٧면Ƌ稰⾂ⱓ暊ś蜰坥晛ś蜰ᙥ晓䥛䵻垑﹙ɺర婢䁗奸뉥㚀떖葫蝶晥奛뉥侀쵐躑蝎晥՛ﮖⲋ蜀晥奛뉥岀㩏螋筽陋筗葑v⩎쵎膑릉扥ⲗ܀왨蒊豶⽣蝦晥奛뉥枀从的既定目标。九年义务教育的文学阅读,感悟文学性的语言表现力是其重要内容;高中阶段的文学阅读,虽朠审美阅读的追求,对学生而言,文学的文体意识、文学史意识⽎㩦ᙟ⾀᙭ⱓ⡜蹗蝎晥՛ﮖ⾋㩦큎䝣ᾋﵡ鮀杒务的朠效手段。而且,基础教育阶段的文学阅读,相对来说是၎왷ﮋ葾ⱶၧ卢ﭏ葼նﮖㆋ⽜⡦啗䍓契晥葛ﹶ螋ﭥⵒ䲏蒈륶ཥ號Ɏ㩖李务于语言教育,文学教育的整体特征,远远쩎↚፨ᩎ葎蝶晥奛뉥ꎀ䢐멎灎慓㭭ɒⰰ豻ⱎ昀恛㑎獬葞腶䊉乬同。高校文学专业的文学教育,学习水平要求虽然也朠识记、理解、运用、分析、综合、评价等㙔↖葫⭝ⱒ䘀⽏ⱦ 獧蝑晥葛칶َ遒で멒솋蒋ﵶ鮀瑒⽓፦ᩎ蝎晥ﵛ鮀葒v㒚獬桞낈ⱳ蜀晥㱛愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀戀椀礀攀氀甀渀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀먀螋㱥⼀愀㸀萀饶屑๏텎桓玈⽓癦祝ⱗ执ཟɟ⾏↚蝨晥ᩎ晎텛왷䶋溑鑶葞蝶晥ﵛ鮀腒䊉㩬蜀晥葓轶쉛왷抋ⲗ⠀綾鑛蝞晥ٛ면㲋⼀瀀㸀㰀瀀㸀萀⁶魧⽒ťୣⱎ遒蝧晥끛慳Ⲍﵓ톀끓颕Ƙ퀰謹颕Ƙذ遒颕貘뎉颕ʘ蜰晥﹛蒋奶晥ⱛ尀셏葔նﮖ⍎佫ⲍ紀㚆쵱㙎⽱﹦ʋ奘晥葛勇䁗ⱸ䘀⽏ⱦЀٙ葴ᵶ₍衧❟葙乶同。简言之,直接阅读作品,一般在课外进行,而且阅读的面较大;课堂上围绕着文学理论或者文学史的知识点作事实论据引用。课堂阅读的专业要求表现在,往往詎奢晥쵛릑㹰⡥ꕶὣ❡だ斏屑셏ⱔఀ⾀䡦婑왷ઋŎذ면ꒋ욋ઋ葎왶ݑⱙ㘀ぺR驎ٛ❴ꑠ욋蒋Ꚛⱞﮉ岋셏ɔ舰칙屎뙏멛蒋왷욋튉ⲉ蘀岉뙏葛ὶ獵Şᴰ콠虾ⱓ癎睑卑屏셏葔᭶屒ꡏ㩒ŧ༰﹡Ŗ㰰愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀砀椀渀渀椀愀渀礀甀愀渀眀愀渀最⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀㼀᭡㱧⼀愀㸀吀ﮀ睼斍Ⱨ岉셏葔㭶顎㮘츀屎뙏䁛ѢŎ㸰᩹ᵏ湠䅯葓ٶ❴ꑠ욋튋ꚉⱞ豈屛셏葔㭶顎薘땑屭敭葑ٶʉ㬰顎蒘ﮉⲋ匀㙟ᩱ襏쩭こ蝒晥屛셏葔颕Ⲙ稀⾂桧낈륳핥Ŭ稰⾂桧낈扳ཟş稰⾂桧낈칳㲘䥨䥻蝻晥葛究⾂祧腲颕徘⡎ᵗ͠蒀Ͷ䭖蕎ɑరᒀⱎ㞏፨ᩎ葎նﮖⲋ 앎앎⽎콦祖䁗奸뉥㚀떖kⱎもﭗ슋屡셏ⱔꐀಋ䍔ŧ葚쑶쉎릉Ɒ需たR쵎驥葛왷㮋쵦膑蒉⽶ὦ摐륫ཥ㱟愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀眀漀砀甀攀栀甀椀氀攀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀昀ᩛ㱏⼀愀㸀ᴀ͠颕Ⲙ昀ᩛᵏⱠ퀀몚蝎筏葑㑶獬ɞਰ⒏⩎륎扥蒗푶荫ڏ遒셓ⲉ切䁗奸뉥㚀떖葫蝶晥奛뉥Ⲁ 獧蝑晥葛奶晥ⱛ촀㙎ѱ⡙⅗切ⱗgĢℰ切䁗xᘢբↀ㠀왞萢㙶떖Ⱬ开ㅎ⽜⽦饔蒄㙶떖ɫ⼰饔྄䥡葎蝶晥奛뉥钀⽞辶䁗奸뉥蒀蝶晥奛뉥ݶ驨䵛ɏ㰰⼀瀀㸀㰀瀀㸀䀀።⼀饔Ⱒ⼀䥦蒋桶뺈ⲏ뜀蝟㩥䅎甀昀欀椀爀甀渀最ⰀⰀༀ㩡葎կⱮ螂㩥敎渀氀椀最栀琀攀渀洀攀渀琀ⰀⰀ䥧㩎䥎鉑誂譢楎杲깱ⱎᔀ㍟㩵罎饏➄զ靓 왷Ƌ夰筥豑ٔ❴ɠ耰˛냜䥎춋碋⁑㤀㤀㘀琀䡞ⅲ⼀饔鸢憏葧⑶⩎䥎祎ژ⭒⽒㩦⸀缀ᵏ晒葛멶靎た禍ⱗ葧Ŷ攰蒕왷ⲋ舀⽙饔㲄愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀氀愀漀猀栀椀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀Āࢀ㱞⼀愀㸀Ⰰ⼀饔ﮄ榋ɲ㈰⸀渀쩦끓왷ⲋ缀䙏ㅤ᪁❡豦ⱏ舀⽙饔킄ꢏɒⰰ蝧葥⽶饔芄ⱟ㬀腎킉⢏葵⽶끦䥎ⲋ{⩎䥎祎蒘⭶䥔Ɏ蜰晥⽛饔妄뉥Ⲁ⼀⽦饔྄䥡葎蝶晥奛뉥Ⲁ阀䢙⽑蝦晥穛⾂Ⱨ卧ꑏ욋蒋⽶饔Ⲅ츀睎慑れ뵒慢₌⩎䉎⅜㩫⠀ ⥎眀卑屏셏葔ὶ❡斏ɑ⾏ꕶգﮖ岋셏ㅔﵜ뺀わ葒腶䊉ɬ蜰晥屛셏⽔⚊葓扶ཟ睟卑塏⡛著ⱶἀ屷셏葔⚊ⱓ톉ꅓ蹛呿Ⱡ꤀岋셏葔ὶ㭵蕭륑ﵛᾀ慠蒌㭶Ὥή葵㭶扵⢗ᅗ瞁챭ᾑၵⱢ⼀ὦ❡斏ݶ빨ႏ葢ⱶ{敎⡫屎㩏ཎ晜ㅛⴀ㈀琀Ꝟ葾նﮖݶ⥨Ȁⰰ豻敎鑫捞湫奸述作品的内容,感受作品主要表现方法的特点。第丠步尝试用简洁、准确的语言概括作品的主题与表现特点。这是小学3-4年级、5-6年级和初中阶段的文学启蒙教育的目标。(二)具体作品的初级理性进入。学习文学的基本原理,在感性了解作品的基础之上,尝试从文学一般理论认识的思路进入作品。例如文学的内容(题材、人物、主题等)、文学的形式(文体、表现方法、语言、技巧等)、文学风格、文学流派等方面对作品的理解,并能以文学分析的思维成果以印证。但重心⡎蹗蝎晥ٛ遒葧ᵶၾ鱢Ⱨ蘀᪘蝏晥ٛ遒啧\葟睶卑ᵏ읾ஏⱺ⼀㩦虎齡睠卑屏셏蝔晥蒊멶蝎蕥땑ɭ㙎떖葫蝶晥⽛饔妄뉥ݶ鑨㺋㩦⪏祎륲ɰ⠰ ⥎眀卑屏셏葔Ꞛپ❴斏ɑᴰ한킋⢏穵⾂晔ś踰晿葛ٶ면龋ٓ斏屑셏ɔ㲏乏蕎잍蚏㙎떖葫ꅶ蹛տﮖ㒋獬ⱞ䘀칏螋㱥⼀瀀㸀㰀瀀㸀夀ࡥ葞ꅶ蹛ၿ쪖ⶑ虎龘ɠ匰㙟穱⾂蹧葿ὶ齡Ⱡ蜀晥㲋⼀瀀㸀㰀瀀㸀 ⾊睦릍彰⽎졦륾ɰ瘰⅑Ⱬ⼀蝦晥멛蝎蕥땑ꑭ욋蒋⽶饔ʄ蜰晥⽛멦晎ⱛ蜀晥⽛㱦愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀昀愀渀眀攀渀眀愀渀最⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀砀椀攀爀攀渀搀攀稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀餀멑㱎⼀愀㸀萀ⱶ⼀멦饎葑ⱶ⼀멦葷ɶ먰屎㩏蝎晥葛桶낈拾慛ƌᬰ屒㭏华豏ꕔ흣㭓华ⱏ⼀羍蹺蝎晥葛桶륑䵥豏桔응ஏɺ㩖ꅎ蹛㭿ꉎ卛葏썎퉟犉⾂멦ⱎ摖Ⱬ℀먀๎蝎晥ᙛ蝎晥扛ཟ桟낈侀救葧멶晎塛⡛䁗㱷愀 挀氀愀猀猀㴀∀挀栀愀渀渀攀氀开欀攀礀氀椀渀欀∀ 栀爀攀昀㴀∀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀焀椀渀焀椀渀最稀甀漀眀攀渀⼀∀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开戀氀愀渀欀∀㸀눀앎㱠⼀愀㸀Ⰰ蒂䁶ᢈ獿ﭑɼ멥葎蝶晥ᙛ蝥葥멶晎鹛䕛ખ⽎书存在的。∀[15]!从认识论的意义上说,人作为认知对象,经过创作主体的体验和分析,把握被描写的人的特征、意义和价值,反映到作家艺术家所创作的作品中去。从价值论的意义丠说,人作为一种对象性的存在,往往以价值的载体和承担者同创作主体发生着一种附丽着审美意蕴的价值体认关系,使对象的价值属性和主体的价值造择,形成一种内在深层的相通性或互补性,产生高价值、高品位的文学精品。∀[16]所以,从本体论、认识论和价值论丠维理论思路来理解文学,文学的人文内涵是丠可忽视的。文学人文内涵认识的启蒙,就是理解文学与人生,与做人的事实丠的密切关系。从小学到高中,这种认识朠层次的丠同,应当与学生的生理和心理年龄、社会体验同步,滞后与超前的具体目标定位呈一个䉙葧卶ﭏⱼ倀躖읎䕻ⱞ첏云展开了。 总之,综和上述基础教育的文学教育与高等教育的文学教育内涵、功能的比较,启蒙意义的教育才是语文学科的文学教育定位目标。 参考文献 [1]姜拱绅.语文教学要轻装前进[J].语文学习,1986, (3). [2]转引自教学争鸣录[C].上海:上海教育出版社,2000. 159. [3][4]张志公.说语文[J].语文学习,1979,(1). [5]梁实秋散文(第丠集)[Z].北京:中国广播电视出版 社,1989.279. [6]朱绍禹.文学教育值得重视[J].语文学习,1989, (10). [7]王兆苍.回顾中学汉语文学分科[J].语文学习,1979, (4). [8]张志公教授主张中学设置文学课[J].语文学习, 1989,(1). [9]成之.小说丛话[A].陈平原等编.20世纪中国小说理 论资料(第1卷)[C].北京:北京大学出版社,1989.[10]旷新年.现代文学观的发生与形成[J].文学评论, 2000,(4). [11][14]转引自旷新年.现代文学观的发生与形成[J]. 文学评论,2000,(4). [12]西谛.新文学观的建设[J].文学旬刊,1922,(5). [13]文艺与革命[A].鲁迅全集(第4卷)[Z].人民文学 出版社,1982.84. [15][16]陆贵山.文艺人学论纲[M].西安:陕西师范大 学出版社,2000.9.10. [责任编辑甄明] Theoriginoftheproblemof∀DiaoyuIsland∀andChinesepeople%sstruggletodefendtheIsland ZHANGShijun DiaoyuIslandhasbelongedtoChinasinceancienttimes.In1895,itwaslootedbyimperialistJapanandhasbeenruledbyJapansincethen.SincetheSecondWorldWar,thedisputeaboutitssovereigntyhasbecomecomplicated.However,itisanundeniablefactandafirmstandofChinesegovernmentandChinesepeoplethatitisapartofChina%sterritory. Anotherdiscussionon∀humanism∀inChinese courses&&&simultaneouslyevaluatingparaphrasemistakes about∀humanism∀inTheNewTargetsofChineseCourseandCiHai DINGYongzhong HumanismisthebasicattributeofChinesecourses,butthisbasicgisthasneverbeeninterpretedclearlysofarinTheTargetsofChineseCoursesandinexplanationsofmanyexperts.Onereasonisthatthereareparaphrasemistakesincurrentpopularauthoritativebooks.ThesecondreasonisthatthepeopleinChineseeducationalcirclesdonothavethenecessaryunderstandingoftheimportantconcept&&&∀humanisticculture∀.Beingoppositeto∀science(tool),humanismmeansalltheculturalphenomenathatcenteronhumanbeingsandreflecthumannaturesinhumansociety.ItdoesnotrefertoalltheculturalphenomenainterpretedinCiHai.Afterclearingupabovemistake,thisarticlefocusesonconciseandstandardizedexplanationof∀humanism∀andrelatedterms,andillustratestheexplanationbytakingconcretetextsasexamples. Ideasofliteraryeducationandtargetorientationinthe teachingofChinesecourses ZHAOXinxian LiteraryeducationinChinesesubjectisanacademicissue,whichhasarousedlong-termcontroversy.LiteraryeducationisthesameasChineseeducationinthatitoccupiesanimportantandindispensableplaceinelementaryeducation.ThewidelyrecognizedliteraryideasincurrentChineseeducationisanideaofpureliteratureinthenarrowsense,whichisapplicabletothecorrespondingeducationinseniorhighschools.TheliteraryideainthebroadsenseadvancedbyHuShiissuitableforthecorrespondingeducationatthestageofelementaryeducation.Comparedwiththetargets,themethodsandcontentsofliteraryspecialityineducationofhigherlearning,impartingrudimentaryknowledgetothebeginnersistargetorientationofliteraryeducationinChinesecoursesatthestageofelementaryeducation. Anotherapproachtotheteachingmethod&&&∀Aimingatthetargetsandguidingthestudentsbasedonclassification∀ TANXiaolin Theteachingmethod&&&∀Aimingatthetargetsandguidingthestudentsbasedonclassification∀isaneffectiveteachingmethod,bywhichgivingclassestoawholeclassofstudentscansatisfyeverystudent%sneeds,developeachstudent%sadvantageouspotentialandimproveteachingefficiency.Thegistofthisteachingmethodiscarryingoutunprejudicedclassifiedteaching,guidingstudentsandevaluatingtheirlearningresultsaccordingtodifferentteachingenvironmentsandrequirementsforthepurposeoftheirall-rounddevelopment. 㰀搀椀瘀 挀氀愀猀猀㴀愀搀挀漀渀琀攀渀琀㸀㰀猀挀爀椀瀀琀 氀愀渀最甀愀最攀㴀樀愀瘀愀猀挀爀椀瀀琀 猀爀挀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀愀最愀漀⼀㈀ 㠀⼀挀㈀⸀樀猀✀㸀㰀⼀猀挀爀椀瀀琀㸀㰀⼀搀椀瘀㸀
第2篇 浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法 〖预览〗浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法 文瑞娟小学英语ࡔ屝ꑏ[0輰䂖ﺋʋ奘晥㥛楥蒗Ŷ敭岋㩏N얕﹏ಋ盿契晥䡛鱥⡎쾍云容忽视,如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养,是深化英语课程改革的重大之举,正确的培养方式앎﵎ᾀ큙暚Ὓ掠蒊큶⢏ﵵ鮀ꥧ蹒썎쎏穟셦㱔葨텶啓ɜᄰ妋ࡥ鑞衞璉奛晥葶ࡶٔʹ璌晥恛륎핥౬漏筗晑Ὓ㡵써 筽㩑祈䁗౸앎腎黎筗晑Ὓ葵킊⢏ﵵ鮀᷿ꑾﵷ鮀腦꞉쵏쎑暏Ὓ썵穟葦텶啓凿⁘斐띐葞셶㱔౨暋Ὓ⡵佗ၥ蒕ᾊ㭎ꡎ晒恛㫿晎Ὓ᭵빒ࢋٔ葴晶恛穎貕晔恛ౖ㫿䭎๎葔ﭶ❾晠恛큎魣⽏ťɣ00༰晜妋晥葛葶⽦饔暋恛豎⽔鹙⚂☠ဠ㰰愀 挀氀愀猀猀㴀瀀愀最攀猀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀氀甀渀眀攀渀⼀昀⼀㈀ 㠀 ㈀㈀㜀 㠀开㔀㜀㌀㐀㔀⸀栀琀洀氀✀㸀栀蝑եﮖ䗿ྌ晜暋텛㡹써 筽葑큶䝣ᑓ蒐쩟륓핥㱬⼀愀㸀ᄀ㰰戀爀㸀 0㰰愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀氀甀渀眀攀渀⼀昀⼀㈀ 㠀 ㈀㈀㜀 㠀开㔀㜀㌀㐀㐀⸀栀琀洀氀✀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开猀攀氀昀∀㸀㰀猀琀爀漀渀最㸀Ⰰ㍻윀⁻䔀螋奥晥ⵛ葎㡶써 筽ᩑ珿Qὠ絵㱔⼀猀琀爀漀渀最㸀㰀⼀愀㸀㰀戀爀㸀 0ᘰ萰좘ញ猰Qὠ絵T0ᐰᐠ䔠螋奥晥ⵛ葎㡶써 筽Q0씰㲖鹹豛晎♛渀戀猀瀀㬀☀渀戀猀瀀㬀 蜀獥0堰腤0㠰써 筽漏筗桑扑톗啓葜멶㩎㡎써ۿ㩒蝎ᙥ禎䁗Ÿ㮁텎啓Ŝ㸰᩹쉏๓㍎⨀륎扥ಗﳿࡾ桔낈㩳멎蝎镥瑞ƅ터晹빛幼Ź昰ᩛ晏恛Ŏ攰띐㭵ŭ⌰ﮍ앎卢ş鸰ᮍ끒浥❑⁙筽矿卑왏ᙾ㩓﵎뙖ꑛಋ䥔ㅻ㠀⨀祈ⱗ腧릉ɰⰰ蝧칢獎Qὠ絵葔퉶ꚉ䕞螋奥晥ⵛ葎㡶써 筽ɑ00猰⹑축0螋奥晥᭛㣿써 筽᭑珿Qὠ絵T0ᄰﵢ坖₄葔ὶ絵奔뉥ᎀ뙎śᜰࡓ❞Ὑ絵奔뉥ᒀ癸썎㭟פֿŎ娰ﱵ࡛陞奝补﹣絵⽔蝦饛蒕䝶陵ಏ੦쵎袂悙ᅾ葎v쵧㕳蒍㱶楹ౖᆀ漏Ὓ絵T膗উg쵎汹佥ήౡ妀뉥ᦀ⽒멦筎ꮁ袎悙絵葔v쵧㕳蒍㱶楹ɲ夰뉥⾀멦筎㹼᩹祏ॲ葧끶慳ಌ菿葛塶⡛⽗㩦虎ൎ굎豥葛⩕♎☠ဠ㰰愀 挀氀愀猀猀㴀瀀愀最攀猀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀氀甀渀眀攀渀⼀昀⼀㈀ 㠀 ㈀㈀㜀 㠀开㔀㜀㌀㐀㐀⸀栀琀洀氀✀㸀栀蝑եﮖ䗿螋奥晥ⵛ葎㡶써 筽ᩑ珿Qὠ絵㱔⼀愀㸀ᄀ㰰戀爀㸀 0㰰愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀氀甀渀眀攀渀⼀樀椀愀漀礀甀⼀㈀ 㠀 ㈀㠀 㠀开㔀㘀㤀㌀ 㐀⸀栀琀洀氀✀ 琀愀爀最攀琀㴀∀开猀攀氀昀∀㸀㰀猀琀爀漀渀最㸀Ⰰ㑻윀⁻ἀၵ異ಋ﷿䊏煬ὑཱུ螋﹥ʋ㱘⼀猀琀爀漀渀最㸀㰀⼀愀㸀㰀戀爀㸀 0ᘰ萰좘ញἰၵ異ಋ﷿䊏煬ὑཱུ螋﹥ʋX0尰Տ⾀᠀⁵0ਰ螋﹥ݺ왨퀰謹Ցﮖ妋晥⽛晦Ὓŵ夰ࡥ豞蝔ⱥ䭧䲏銈ꡎ勒蒋읶ஏɺ⠰ᵗⵒ螋奥晥ⵛ姿ࡥ彞腎腹葧內獻䥞糧蒋ꑶ䅎꽭荳ౘ暋Ὓ⡵煗ὑཱུ﹟ʋⵘ給すၗ罢ʕ昰՛쒀骞当㭬퍠큾謹虑螋煥ὑ奵晥핛౬꓿㪋煎ὑ葵ﹶʋ⽘㭦葭ﹶʋౘ替Ὓŵ夰ࡥﵞ膐҉蹙㭎葭뙶Ųౠ⢀ᩗ꙾丹ⶋ螋﹥ʋ䵘ﵢ靓畦㭰ɭ000Ŏ田ꪐ蝟॥ಁ䋿䉜멭N0⠰煗ὑཱུ﹟ʋⵘ臿ᾉၵ異얋筟滛쭞⡺蝗ⱥ葧勇䁗摖奫ࡥ腞㦉湨﹣ⲋ葧祶륲繰ぢﵒ쎀熏ὑ奵晥葛ݶ敒륑ɰర奔ࡥ腞摎屫㩏罵릕굎敭け큗謹颕ಘ盿፞놟晒Ὓ큵謹颕ಘ鷿蝟葺ॶ䲏ꢈ몋ʋ⠰摗읫ஏ替Ὓ൵앎豎虣蝎ⱥ葧蕶륑彥豎虣蝎ⱥ葧ॶɾ00昰恛v끾⚋☠ဠ㰰愀 挀氀愀猀猀㴀瀀愀最攀猀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀氀甀渀眀攀渀⼀樀椀愀漀礀甀⼀㈀ 㠀 ㈀㠀 㠀开㔀㘀㤀㌀ 㐀⸀栀琀洀氀✀㸀栀蝑եﮖၵ異ಋ﷿䊏煬ὑཱུ螋﹥ʋ㱘⼀愀㸀ᄀ㰰戀爀㸀ഀ 0㰰猀琀爀漀渀最㸀ꠀ偣ᎃ顎᪘㳿⼀猀琀爀漀渀最㸀㰀戀爀㸀ഀ 0㰰愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀琀椀渀最栀漀甀最愀渀⼀✀㸀Ⰰ๔ὔⱡⰀ๔ὔ❡桙ⱑⰀ๔ὔ͡螃㱥⼀愀㸀㰀戀爀㸀
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预备党员转正思想汇报 0㰰愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀礀椀樀椀愀渀渀愀渀眀愀渀最搀攀猀栀椀稀甀漀眀攀渀⼀✀㸀 빎葟譶屎蝏㱥⼀愀㸀㰀戀爀㸀
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我的烦恼,我的烦恼作文,我的烦恼作文600字,500字 0㰰愀 栀爀攀昀㴀✀栀琀琀瀀猀㨀⼀⼀眀眀眀⸀甀渀樀猀⸀挀漀洀⼀匀瀀攀挀椀愀氀⼀焀椀甀樀椀渀最⼀✀㸀쬀潹ⱦ쬀潹屦蝏ⱥ케饣쭑潹葦屶蝏㱥⼀愀㸀㰀戀爀㸀
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我的梦中国梦作文 0ᐰ㰰猀琀爀漀渀最㸀螋晥텛葹蝶晥奛뉥슀ݶ驨䵛㱏⼀猀琀爀漀渀最㸀ᔀ㰰⼀琀搀㸀
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