浅谈语文课的导入论文

语文论文 时间:2019-06-11 我要投稿
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  “万事贵乎始”,课堂教学也不例外。一堂好课应该是教师传授知识,学生积极参与并有所得,是师生在配合默契的基础上快乐学习的过程。刚上课,学生的心理准备与老师有一定的距离,而且参差不齐,因此,一节成功的课堂教学必须在导入这个环节精心设计,巧妙夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能,不得不听,整个课堂气氛活跃起来,教学也就不难进入最佳境界。

  明白了新课导入的重要性,我们该如何把握这一环节呢?我认为,导入应从引起学生注意,激活学习兴趣这个角度入手。因为兴趣是求知的先导,浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,能激发学生愉快而主动地学习。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现代教育学之父夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径”。因此,教师的新课导入应该使学生如沐春风,如饮甘露,让学生不知不觉中“神入”到整个教学中去,主动地学习。做到这一点,对整个课堂教学的成功是大有裨益的。

  这样,我们就应该依据语文学科的特点,并结合中学生的心理认知年龄特点,科学地设计新课导入。下面我就结合平时的教学,谈几种新课导入法及实践体会。

  一、故事导入法

  喜欢听故事是人的天性,男女老幼,古今中外,莫不如是。因此,在上课前给学生讲一个或几个小故事,一定能很快吸引学生的注意力。当然,我们并不为讲故事而讲故事,目的是把学生的思维和注意力引到新课上来,所以,故事要精心选择,首先要和本课内容有关,其次要有吸引力,再有就是新颖。

  例如我在复习“语言运用得体”这一知识点时,先讲了两个小故事,一是秀才买柴的故事:从前有个秀才,有一次到集市上去买柴。他远远看见有一个卖柴的人站着,就大声喊道:‘‘荷薪者过来!’’卖柴的人听着莫名其妙,但‘‘过来’’两字还是听懂了,又看到秀才招手,便挑着柴走过来。秀才问:“价格几何?”卖柴的人糊涂了,但“价”字还是听懂了,于是说了价钱。秀才嫌贵,便说:“外实而内虚,烟多而焰少,请损之。”卖柴的人听了这句话,不知道秀才说的是什么,只好走了。第二个故事是某饭店,一老先生生日宴会,老友热情地点歌祝贺。掌声响过,歌声骤起,“西边的太阳快要落山了,鬼子的末日就要来到……”顿时主人容颜大变!尽管及时制止了乐曲继续演奏,但整个现场的气氛已十分尴尬。故事讲完以后我问学生,为什么会出现这样的结果,学生纷纷回答“因为秀才讲话没有注意对象,而老先生的朋友点歌没有注意场合”,由此,我顺理成章地带着学生进入本课教学,学生也表现出很强的求知欲。

  二、情境导入法

  现实生活是酸甜苦辣咸的综合体,人的情感也是丰富而多样的,语文课文重在引导学生进入某个作家的内心世界,一起了解感受许多美好的东西,从而上升我们的情感,提高我们的文学素养。但每篇文章的情感并不总是符合学习时的心境,作为教师,就应创设一种特殊的情境氛围,使之与课文情境合拍,让学生尽快进入角色,从而进入课文内容的赏析。

  我上《在马克思墓前的讲话》一课时,设计了一个场景:在黑板前面竖放一块长条形的小木板,用粉笔写上“×××之墓”,另外准备了一束菊花。上课后,我请学生们先酝酿情绪,然后在我设置的场景中为自己逝去的亲人、朋友或心中的伟人扫墓,向他们表达内心的哀思。刚开始,没有学生敢上台,因为那节是公开课,学生比较紧张,不敢轻易表现自己,后来有大胆的学生带动以后,就陆续有学生上台,带着真正悲痛的心情说了很多心里话,有两个学生还当场哭出了声,一时全场气氛凝重,在这种气氛中,我请全班起立,带着感情朗读课文,一起祭奠伟大思想家马克思,了解他的生平和对人类作出的伟大贡献,课后师生反响不错,说明这节课的情境设置是成功的。

  三、音乐导入法

  托尔斯泰说:“音乐的魔力,足以使一个人对未能感受的事有所感受,对理解不了的事有所理解”。高中生正处在情感变化的年龄,大部分学生对音乐很感兴趣,特别是流行音乐,因此,用适宜的音乐导入新课,对营造氛围,激发情感等大有裨益。

  例如,可用歌曲《过雪山草地》导入王愿坚《七根火柴》,用歌曲《回延安》或《延安颂》导入贺敬之《回延安》,用小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》导入《孔雀东南飞》,用《月满西楼》导入李清照《一剪梅》,用《葬花吟》导入《红楼梦》,用《懂你》导入关于母爱的作文主题,用《感恩的心》导入关于感恩的作文主题,等等等等,学生会觉得,老师是站在他们的角度来教学,充分考虑他们的兴趣和内心的感受,这样,师生的心理距离就缩短了,接下来的课堂交流也会变得很自然。

  四、表演导入法

  每个学生都有展现自己能力的渴望,只是有些人的愿望更强烈,表现更大胆些罢了。所以,作为教师,应当抓住学生这一特殊心理,引导他们把握机会,大胆表现自己,锻炼各方面的能力,从中获得自我价值的肯定。这一方法也可用在新课导入上,因为很多课文内容本身就是一个生动的故事,我们完全可以把它变成剧情,搬到教室的舞台上演。

  在教授《雷雨》、《欧也妮·葛朗台》、《西门豹治邺》等课文时,我提前一个星期布置学生把课文改写成剧本,然后请那些想参加表演的同学报名,角色确定以后,学生根据改编的剧本自己找时间排练,有疑问时师生一起讨论解决,准备好以后,在正式讲新课那天向全班同学展示,然后请学生点评,提出宝贵意见,自然过渡到课文内容的讲解与领悟当中。我认为这种方法很好,虽然要花去不少时间和精力,但可以培养学生思考、探究与合作的能力,让他们在参与的过程中体会到学习语文的快乐,收获是巨大的,当然,不可能每篇文章都这样做,一个学期有两到三次就很好。

  五、图画导入法

  随着科学技术的发展和电脑的普及,课堂上使用ppt教学已经是很平常的事情,因此,我们可以充分利用这一教学资源为我们的课堂效率添砖加瓦,特别是生动形象的图片、动人心弦的音乐等,能给学生最直观的印象和最深切的感受,在这些感受带动下,他们会发自内心地想要了解更多的知识,积极性和主动性就会大大提升,课堂效果由此可见一斑。

  除了用课件展示图片,我们还可以利用课本上的插图、教学挂图、水彩画甚至粉笔简笔画等导入新课,生动形象,深受学生喜欢。例如在学习契科夫《装在套子里的人》一文之前,我先让学生仔细观察课文前的插图,并思考这个人有哪些特点,为什么会有这些特点,学生回答时教师及时引导点拨,即使不看课文我们也对课文内容有了大致的理解和把握,后面的学习难度就大大降低了。

  以上都是我在教学实践中总结出的一些新课导入方法和体会,这些方法并不孤立存在,有时可以综合运用,而且除此之外,还有很多很好的新课导入法比如设疑导入、温故导入、实验导入、竞赛导入等,无法一一阐述,但无论怎样,我们的教学都应充分考虑学生的感受,在此基础上,使学生在学习过程中身临其境,感同身受,意识不到在上课,从而在潜移默化中受到教育获得知识,让课堂导入起到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,但要掌握好度,控制好时间,毕竟,导入只是课堂的一个环节,并不是课堂的主体,不能顾此失彼,轻重不分。