提高中职语文教学质量的方法创新论文

语文论文 时间:2019-07-18 我要投稿
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  多年来,很多中职学校都非常重视语文教学,师资配备充足,课时安排足够,还努力营造提高学生语文水平的良好氛围,取得了较好的教学效果。为使中职毕业生提高综合职业行为能力,在新的形势下,中职语文该如何教,我认为,要从如下五个方面下足功夫:

  一、明确一个目标

  社会对中职毕业生期望值高,要求高。因此,我们必须明确一个事关中职学校生死存亡的全局性目标:千方百计提高教学质量,教书育人,培养学生综合职业行为能力。当然,这也是中职语文教学目标。因为,母语听、说、读、写能力是学生综合职业行为能力的不可或缺的组成部分。因此,提高语文教学质量迫在眉睫。

  二、突出两个重点

  目前,社会要求人才要具备笔才、口才、交际才这"三才",这就需要我们突出中职语文教学的两个重点:努力提高学生的写作水平和说话水平。从中职学校语文教学成功经验来看,在教材的编写、处理和课堂上,教师都要突出这两个重点,培养 "讲得"、"写得" 的学生,以适应社会需要。

  三、结合三个实际

  在中职语文教学中,应结合学校实际、专业实际、学生实际这三方面情况因材施教。

  学校实际。例如,相当部分中职学校每年都在举行现场作文比赛、中文朗诵比赛、演讲比赛、模拟招聘应聘比赛。学生文学社团活动红红火火:办报刊、书画展,作广播,出墙报,举办文学知识讲座,形成了促人成才的校园文化氛围。这些,学生看得见,摸得着。语文教师如能热情指导,鼓励学生乐于参加,那么,同学们的语文水平就会得到较大提高,部分同学的参与也能带动学生的整体进步。

  专业实际。针对不同的专业实际情况,中职语文课的教学重点内容、要求也应有所不同。如文秘、商务英语专业与会计、计算机专业是明显不同的。"三句不离本行",教学也是如此。语文虽然是基础课,但针对专业实际讲授,效果肯定不一样。

  学生实际。学生实际情况,笔者以为有三类:一是无心向学类。一些学生不求上进,当一天和尚撞一天钟,懒听课,懒动手。二是认识糊涂类。一些学生以为来读中职是学专业知识技能的,已学了近十年语文科了,何必多此一举。三是自信自负类。一些学生以为自己语文基础较好,语文历来是自己的强项,没有什么可学的。面对这三类学生,应介绍些活的教育材料,让他们认识到继续学习语文的重要性和必要性,客观地看待自己的现有水平与差距,千方百计地激发学生学习语文的兴趣。

  四、培养四个能力

  尽管语文教学的功能是多方面的,但其根本的任务是帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字,具体体现在对母语的听、说、读、写四个能力的长期培养。

  听。有效的听,实际上是大脑吸收信息与迅速思维的过程。有效的听,包括两个方面的要求:一是会"听",无论在任何场合,都能听出人家所讲的意思,准确理解把握,不断章取义。二是能"听","兼听则明,偏听则暗"。善于听,实际上也是一种成才之道,从这个意义上看,中职语文教学确应重视听的训练。

  说。说话训练应是中职语文教学的重要任务。说话是内部语言转换为外部语言的心理活动过程,是综合素质和能力的体现。目前,不少语文教师忽视了听和说的训练,造成了不少学生不敢说和不会说。显然,中职语文教学应加强说话训练,才可适应社会需求。

  读。无论是默读、诵读、朗读,还是课外读、课内读,都是吸收知识的一种途径。语文教师要指导学生阅读的方法,在目前文化市场较为混乱的复杂环境中又要指导学生多读书,读好书,大量地读,涉及面要广,不限于文学类,应扩大到政治、经济、所学专业等领域,开阔视野。

  写。写作过程是将头脑里的思维用文字符号清晰化、条理化地表达出来的过程。中职语文教学中强调写作,既要注重基础写作,更要注重应用写作,引导学生写作文章达到"五要": 主旨要清晰,内容要充实,表达要准确,文体要恰当,行文要适宜。

  五、采用五个做法

  中职语文教学是个系统工程,提高语文教学质量的做法应该是多种多样的。事实证明,在教学内容处理上和教学过程中,分别采用五个做法,可收到较好的效果。

  正确处理教学内容的五个做法是:

  1. 补。对学生该学而未学,该会而未会的知识与技能,补。

  2. 并。对有利于培养学生思维能力而在不同教学模块中相互连贯的内容,并。

  3. 调。对有利于学生掌握的而位置不同,次序有先后的内容,调。

  4. 换。对那些不合时宜的形式和文种,难度较大的内容,换。

  5. 删。对要求过高、过大、过空的于事无补的内容,删。

  在语文教学过程中,需强调的五个做法是:

  1.讲,精讲。结合教学目的、重点和难点,有针对性地精讲,这是教师厚积薄发的体现。例如,在应用文写作中,收文对象及文种的确定,主旨的确立,材料的搜集、整理、选择、组织,篇章结构的安排,表达方式及语言的运用,书面格式的掌握等等,都离不开有关知识的学习、储存。因此,在应用文教学方面,我们除了强调组织学生多练以外,还要强调教师的精讲。通过老师的精讲给学生提供必要的知识,丰富学生的知识储存,正确引导学生进行多练,提高练的效率。应当注意的是,我们强调的是精讲而不是少讲。少讲与精讲是有很大区别的。少讲主要是指用于"讲"的时间少,这是一种量的反映。而精讲则是表现为质的要求。只有那种消耗时间少而传播的必要信息多,能极大地满足学生在学习求知、形成与提高能力等方面需要的这种"讲"才算得上是精讲。但我们也要看到,精讲与少讲还是有一定联系的。精讲,就能以少胜多,就可以节省"讲"的时间,也就可以有较多的时间用于组织学生多练。一是必须精选所讲的内容。老师的"讲"应当主要放在向学生介绍学习方法、提示教学重点、阐析教学难点、讲评例文(课本上的和教师自选的,包括正例和反例)以及学生的练习等方面。因此,老师所讲的,须对学生系统、全面地了解与掌握应用文写作的规律富有启发意义,对于学生掌握所学应用文体的写作方法等具有指导作用。二是要注意"讲"的方式方法,提高"讲"的效率。有些相关的应用文体的有关知识,若分别在各自的文种中作介绍就不如将其合并到一起进行求同辨异。使用这种求同辨异式的讲解,既能节省讲的时间,又能加深学生对这些文种的认识,同时学生还能从中掌握比较学习法。

  2.练,训练。专业课强调训练,语文课也应强调训练。讲授一个内容都结合实际作模拟训练,这是学生掌握知识的有效途径。例如,在中职语文教学中,对"会写"这一要求最为强调的就是应用文写作训练。通过练,并且是多练,学生才会对应用文学习真正重视;通过多练,学生才能加深对应用文知识的理解,才能更好地巩固所学知识;通过多练,学生才会主动地、密切地配合教师的讲;通过多练,学生学习应用文的积极性、主动性才能得到充分的调动,学生才能真正成为学习的主体。总而言之,只有认真组织学生多练,学生应用写作能力的培养、提高才能真正落到实处。在强调多练的必要性的同时,我们还应当清楚地认识到:对于"练"来说,多练固然体现了量的要求,即练的次数要多,用于练的时间在总的教学时间里所占的比例要大,但是,多练的要求并不仅仅体现在量的方面,它更重要的还是在于质的方面,即多练必须真正有利于充分调动学生学习的积极性、主动性,有利于高效率地培养、提高学生的应用写作能力。因此,我们在组织学生多练时,无论是单项训练还是综合性训练,都要认真考虑到两方面的问题:一是形式的灵活多样化。练的次数多了,如果不注意形式的灵活多样化,总是那么一个模式,久而久之,学生就会产生厌倦情绪。二是训练的系列化、系统化。要注意将多练引向系列化、系统化。否则,尽管形式多样、生动活泼,亦难免失诸散乱、效果欠佳。

  3.引,引导。在课堂教学过程中,我们强调精讲多练。但是,不能为讲而讲,为练而练。古人云:"师者,传道授业解惑也"。因此,为全面履行自身职责,在讲和练过程中,教师应作恰当的引导,教会学生做人的道理,教会学生学习的方法。

  4.褒,奖励。社会上多数人的心理是希望自己的劳动成绩得到别人的承认与奖赏。语文教师可通过课堂表扬、展示学生优秀作品、加分等形式来调动学生学习语文的积极性。

  5.贬,批评。在语文教学过程中,教师如发现学生学习语文不用功,行为懒散,就要给予恰当批评,引其步入专心学习的轨道,不可放任自由,误人子弟。