高中语文情感教学的有效途径论文
一、研究教材，挖掘情感
语文教材选用的大都是文质兼美、蕴涵着丰富情感的文章。“故都的秋”的清静悲凉；“荷塘月色”的清幽淡雅；“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的闺怨之愁；“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家”的游子思情；“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”的磅礴气概；“可堪回首，佛狸祠下”的亡国之悲……这些作品中有着栩栩如生的艺术形象，饱含情感，感染力极强，能让学生产生积极的情感体验，培养审美能力，形成高尚的人格品质。因此我们在平时的语文教学中，要深入到教材之中，对这些文章进行深刻地理解和分析，挖掘出作品中蕴含的思想感情，才能在课堂上把这些丰富的感情传达给学生，并对学生进行积极的情感教育。
二、巧设情境，激发情感
设境激情，是语文课堂上的一种常用的情感教学有效手段。语文老师在课堂教学中要善于给学生创设某种特定的环境或场合，营造出某种特定的氛围，帮助学生快速进入课文的意境之中，从而与作品主人公产生情感共鸣，同老师的教授产生默契，与作者产生心灵相通。我在教学《归去来兮辞》时，由于时代隔膜，学生体会不到陶渊明辞官归隐、摆脱羁绊的自由欣喜，读起来毫无感情，于是我创设如下情境加以引导：“又是一个周末的早晨，阳光明媚，小鸟在枝头欢快地鸣叫，你走在放假回家的路上，一抬眼，家中的高楼院舍举目在望，家中的乖乖狗发出‘汪汪’的叫声早已出门相迎了，此时的你将会情不自禁地哼上小曲，加快脚步奔向家门……”，沉闷的课堂一经引导，学生顿生感悟，顺着老师的思路说下去，思家的情愫油然而生，归家的欣喜愉悦不言而喻。再读课文，学生就轻而易举的感悟到陶渊明归家时“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”的轻快自如。再如，在教学李清照的《一剪梅》时，可以播放《一剪梅》歌曲的古筝伴奏，营造一种悲凄伤感的气氛，便于引导学生入境，产生情感共鸣。
三、利用资源，丰富情感
多媒体等先进教育技术设备，能够实现图形、文字、声音、影像的有效结合，便于营造情感体验空间，可以把学生带入一个有声有色、图文并茂的形象世界,创造出与文本表达需要相适应的特定情境，让学生在情境渲染之中得到情感体悟。在教授张若虚的《春江花月夜》时，我借助多媒体向学生展示一幅幅优美动人的“春江花月夜”图景，并配乐朗读。通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真的画面的感染，把学生带入诗情画意之中，让学生体会到诗中哀怨低回的感情基调，能使学生更直观、更深刻地理解感悟作品中所传达的游子思妇的相思离情。语文老师还要充分利用各种有效教学资源来帮助学生体验情感。比如老师在讲一篇文章之前，可以先让学生利用好手头教辅资料或网络资源，去了解作者个人经历和创作背景等基本文学常识，这样就能让学生更容易地体会作者是处在什么样的年代，怀着怎样的心情，经过了哪些波折和心理变化才写出的这篇文章所表达的情感。例如：在学习杜甫的《登岳阳楼》时，就可以先让学生借助资料自行了解杜甫怀才不遇、仕途坎坷、报国无门、晚年颠沛流离的生平经历，在此基础上学生就能很快地读出杜甫诗歌中所表现的身世感慨忧国伤时之情。
四、加强诵读，体悟情感
俗话说得好“书读百遍，其义自现”，通过指导学生有感情地反复诵读，能加深对作品的理解，使学生受到情感的熏陶和感染。在高中语文教材中，有许多闪烁着思想光芒，意味深长的名言警句。我们在教学中应抓住这些富含思想精华的句子，指导学生反复诵读。例如在教读《离骚》时，就要抓住“亦余心之所善兮，虽九死其未悔”、“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”、“民生各有所乐兮，余独好修以为常”等名句，通过反复多遍地、有感情地朗读，学生就能从读中悟出屈原的那种洁身自好，刚正不阿的高尚情操。也积极发挥教师的范读作用，来帮助学生理解课文，进入意境。
教师声情并茂的范读，可以唤起学生的内心视象，形成美妙的视觉画面，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境之感。例如，在教学《梦游天姥吟留别》时，可以让学生在了解李白遭权贵排挤，被放出京的遭遇后，再听老师激情昂扬、声情并茂的配乐朗诵，这样就能把学生带入诗中所描绘的.神奇壮美的境界中，把无声的文字变为有声的语言，使诗词所描绘的景象，所倾吐的蔑视权贵、向往自由的情感，叩击学生心灵。语文教学中实施情感教学的途径、方法还很多，例如：教师要注重自身的积极情感影响，以情引情，要以自己热烈高涨的情绪、丰富多彩的情感去组织课堂教学，用自己的真情实感去感染、熏陶学生；再如，可创新课堂教学形式，采用学生喜闻乐见的朗诵比赛、表演课本剧、小品等角色体验的方式让学生自主体验情感、表现情感；还可以根据情感体验的需要，巧设导语，诱其入境……
总之，语文教学中有很多进行情感教学的契机，语文教师要适应新课改的需要，抓住机遇，灵活运用各种教学方法，使课堂不仅能教给学生知识和技能，更要是能引导学生走进丰富的情感世界，进行积极的情感体验，形成高尚的情感态度与价值观。
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