隐性教育对普通话教学的影响教育论文
摘 要：高等教育阶段的学生之间语言基础差异较大，语言规范意识不强，普通话应用情况与要求不符，而信息化社会对高校普通话教学也有一定影响。传统普通话教育效率不高，创新势在必行。相对于显性教育而言，隐性教育体现出更大的优越性。充分发挥隐性教育在普通话教学中的重要作用,是普通话教育改革的有效途径。
关键词：高等教育 普通话教学 隐性教育
语言文字是文化的重要载体。语言文字能力是文化素质的基本因素，推广普及普通话是各级各类学校素质教育的重要内容。北京师范大学中文系教授、国家前语委主任许嘉璐指出：“一个人是否具有语言规范意识，能否在必要的场合自觉使用普通话，是衡量他是否具有国家意识、法制意识和现代意识的一个标志。”
国家语委在1995年下发的《关于加强高等院校语言文字规范化工作的几点意见》中指出：到本世纪（20世纪）末，高等院校普及普通话工作可分为两个阶段：第一阶段做到干部师生在教学和集体活动中普遍使用普通话，实现普通话成为教学语言，北方话区和南方方言区的学校原则上应分别于1996年底和1998年底以前达到这个目标。第二阶段做到干部师生在校内各种场合普遍使用普通话，实现普通话成为校园语言，北方话区和南方方言区的学校原则上应分别于1998年底和2000年底以前达到这个目标。国家语委在1998年下发的《关于印发首届全国推广普通话宣传周宣传提纲、宣传口号的通知》中指出，2010年以前，普通话在全国范围内初步普及，交际中的方言隔阂基本消除，受过中等或中等以上教育的公民具备普通话的应用能力，并在必要的场合自觉地使用普通话。如今十几年过去了，但普及普通话的目标还远未实现,方言隔阂依然严重。普通话教育高耗低效,改革势在必行。
应如何创新普通话教育呢？
上世纪50年代，英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识”和“隐性知识”的知识形态分类，从而使隐性教育成为当代教育学、心理学界研究的热点话题。
教育可分为显性教育和隐性教育。显性教育是指学校教育中，教师通过外显讲解的方式，让学生有意识、有目的地获取显性知识的活动方式及过程。隐性教育是指引导学生在教育性情境中，通过内隐无意识学习获取隐性知识的活动方式及过程。隐性教育与显性教育具有不同的特点和各自的优势，它们交织在一起，相互补充，共同对人的成长发生作用，两者结合才可以构成统一的完整的教育体系。
隐性教育与显性教育的显著差别在于影响学生的方式和机制方面有着明显的不同。显性教育主要是以直接的、外显的.、明确的方式影响学生，它具有明确的目的性和可控制性，师生双方都知道行为的目的并能自觉地控制自己的思想和行为。学生通过有意识学习获得知识，学习过程需要明确的意识努力。而隐性教育则主要是以间接的、内隐的、潜移默化的方式影响学生。正如隐性教育一词本身所表述的那样，其信息的呈现方式是隐蔽的，它潜隐在一定形式的活动中，有时是情景暗示，有时是艺术暗示，有时是榜样暗示，有时是活动暗示。学生在不知不觉中获得知识，学习过程无需意识努力。 我们在语言使用过程中能够自动地、不假思索地运用的知识都属于隐性知识的范畴，包括语法规则、语汇等等。正是因为隐性知识的存在，学习者才能在没有直接的证据来证明一个句子是正确时，能够（凭直觉）感觉出一个句子“听起来”或“感觉起来”是否是正确的。普通话教学往往更侧重语言的实用性，也就是对知识的反应和运用，即隐性语言知识。因此，在实施普通话教学时，大量运用隐性教育以补充常规显性教育，是教育形式最好的组合。隐性教育通过无计划、间接、内隐的社会活动能使受教育者不知不觉地受到影响，在这一过程中，普通话教学不仅仅局限于课堂教学和教师对普通话知识的讲解以及一定的练习，它可以发生在任何时间和地点。社会、学校、家庭等各个环境中，都可以实施隐性教育。这就对社会、学校、家庭都提出了更高的要求：学校和社会要加强对推广普通话的意义和国家语言文字工作方针政策的宣传教育，提高广大干部师生的语言文字规范意识，使他们养成在正式场合和公众场合说普通话的良好习惯。学校各级领导干部尤应身体力行、率先垂范，带头说好普通话。学校应有计划地组织对教师的普通话培训，让所有教师的普通话水平都达到国家规定的等级要求。校内非教学人员在工作、会议和集体活动中也要使用普通话，并逐步做到在校内各种场合都说普通话。这种隐性教育可以是无组织的，它通过对学生观念的影响使其在日常交流中注重普通话的使用和相互更正；也可以是有组织的，如组织学生阅读名人名家的经典言语作品，收听电视新闻，举行诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论赛、普通话大奖赛等，都可以作为普通话教学的形式。
参考文献
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