浅谈英语主体性课堂教学的意义及特点教育论文
素质教育的开展和新课改的推进都倡导学生主动参与课堂活动，要求学生乐于探究、勤于动手；倡导课程实施要注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而主体性课堂教学强调的就是以学生为本，承认和确立学生在课堂教学中的主体地位，并从学生角度出发来组织课堂教学活动，活动中强调发挥学生的积极性、参与性、自主性、合作性和创造性。它可以唤醒学生的主体意识，激发学生的主体精神，培养学生的主体能力，发挥学生的主体作用，使学生在教育教学过程中主动、全面地发展，并为将来的持续发展和终身发展打下坚实的基础。
在长期的英语课堂教学实践中，我们往往会悟出这样一条定理：课讲得好不等于学生成绩就好。各学校课讲得好的老师大有人在，其中可分两种情况：一种是课讲得好，学生成绩也好；另一种是课讲得好，学生成绩并不好。导致后一种状况的其中一个主要原因就是老师在课堂一讲到底，把时间和思维空间全占了，或者留给学生的时空不多，学生是被动的学。
建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。我们借鉴此教育理论来分析英语教学可以发现：学生不同的学习态度会导致不同的学习结果，有效的英语课堂教学是建立在学习的主体──学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的，学生主体是否积极参与课堂活动是影响课堂效率的关键。
在课堂上，学生对课堂教学活动在心理反应上大致可以分成以下三种类型：①无动于衷型；②有反应但不主动参与型；③积极响应并主动参与型。第二和第三类学生中都有成绩优秀的，最起码也是成绩平平，但第一类学生的成绩就几乎全部相对较差。由此可见，学生只有积极主动地参与到课堂教学中，才能充分发挥自己的学习潜能，掌握学习技能和方法，进而才能提高自己的综合语言运用能力。
鉴于此，主体性的教学要求教师把更多的时间和空间留给学生，把观察、发现、分析、解决问题的机会让给学生，让学生有更多的自主权。首先，要把预设的主动权还给学生。预设的学习内容，可以是教材中学生自己尚未弄懂的问题，也可以是课堂教学过程中会遇到的问题，还可以是学生根据自己的自学与讨论而设的这节课的教学目标、教学重点、教学难点等等。其次，要把思考的主动权还给学生。课堂上，不少老师习惯把学生的思考限定在自己的预设范围之内，使学生的思维拘囿于本本上的所谓权威说法或解法，拘囿于老师的思考范围，不敢让学生有所突破，封杀了学生思考的主动性和创造性。在课堂上，要把思考的主动权还给学生，不仅要敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法，还要引领学生进行开放性的思维，生成各种问题。第三，要把讲解的主动权还给学生。这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。实践证明，在讲解知识的过程中，能让学生讲解的地方让学生讲，其效果反而比教师讲解更好一些。
区别于传统课堂教学，主体性英语课堂教学在实施过程中呈现出以下几个特点。 第一，学生主体是英语主体性课堂教学的基本要求。
我们所教的对象是活泼好动的儿童，他们有自己的思维，是一个能动的主体，而不是一个被动的接受器和训练器。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展示个性、发展心智和拓展视野的过程。英语教学的实质是交际，学生只有通过主动参与、自主探索，才能获取新知识，培养能力。学生主动参与课堂活动是主体性课堂教学的基本要求，也是教师更新教学观念和转变教学方式的关键。在英语主体性课堂上，教师不应该把现成的知识交给学生，而应该把学习的方法教给学生，让学生充分发挥自己的主体精神，在课堂上积极参与、主动交流，让以语言交际为主的英语课堂充满和谐欢乐的气氛，充满丰富多彩的精神生活。
国外学者的研究发现，学生的成就动机与其学业成就之间的平均相关为0.34。这充分证明了学生主体的作用。其实，主体性课堂只要教师敢于放开手脚，学生在充分预习的前提下，基本上都能够成功地主动参与课堂活动，甚至当一个“合格的小老师”。拿泰州地区主体参与模式下的试卷讲评课为例，原来的试卷讲评课基本都是教师一讲到底，懂不懂全看个人的领悟能力。可现在的'试卷讲评课是以学生讲评为主，学生每讲解一道练习，都会像老师一样启发别的学生该题应该掌握什么知识点以及能拓展到哪些知识点。整个过程中学生人人都可以到黑板上讲解，人人都可以对讲解的不足加以补充，人人都能在课上充分显露自己的才能。这样一来，人人也就都能获得一定的成就感。而且每道题由一个学生讲解，方式、口味不同。对听的学生来说，不懂的同学想获得新知，懂的同学想找出讲解的同学的错误和不足；对讲题的同学来说亦是最好的锻炼，他们对这种类型的题目加深了印象，很长一段时间不会忘记。学生通过积极参与这些课堂教学活动，也体会到自己的主体地位，调动了自己学习英语的积极性。换句话说，学生主体参与的过程就是变“一言堂”为“群言堂”的过程，它打破了正襟危坐的“听、记、练”的模式，打破了封闭的教学内容与教学形式，使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开交流，使学生均有机会获得成功，在成功的喜悦中主动提出问题、探究问题、参与教学过程。
实践证明，只有在这种主动参与的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出光辉和魅力，也只有这样，才能让英语课堂教学焕发出生命的活力。
第二，合理分组是英语主体性课堂教学的关键所在。
主体性课堂教学要求人人参与课堂活动。在实践中，研究者发现分组合理与否是影响人人参与课堂活动成败的关键。
一般情况下，一个小组4至6人，既有学习、组织能力强的，也有稍微差一些的，这样的话，可以有人组织开展讨论，分配各个组员的任务。一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来。当然小组长的角色也可以不固定，有时候可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程中能够更加积极主动地参与到学习中去。这样可以在促进学生掌握文化知识的同时，培养学生的责任感和组织能力，从而促进每一位学生的进步。
【浅谈英语主体性课堂教学的意义及特点教育论文】相关文章：
物理课堂教学浅谈教育论文12-04
用倾听实践教育主体性的意义10-04
桥梁景观的释义意义及特点论文10-02
浅谈物理课堂教学的情境教学教育论文12-07
浅谈学生主体性德育的学校实践论文01-24
浅谈美术教育的现状及发展意义教育学论文09-25
浅谈开展女大学生创业教育的意义教育论文10-09
卫校英语教育特点的创新教育模式论文11-20
浅谈英语幽默的特点和功能08-16