关于小学高年级语文教学中的情感教育的论文

教育教学论文 时间:2019-03-15 我要投稿
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  摘要:小学高年级学生相对低年级学生来说情感更加丰富和敏感, 在小学高年级语文教学中渗透情感教育有助于快速调动学生的学习积极性;情感教育让学生在深刻理解作者思想情感的基础上快速理解课文, 以此提高学生的学习效率;情感教育能够强化师生间的交流, 让他们的情感表达更加准确。文章详细分析了在小学高年级语文教学中渗透情感教育的方法, 以期为研究情感教育的语文教研工作者提供理论参考。

  关键词:小学语文; 情感教育; 情境教学; 实践;

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  一、在小学语文中实施情感教育的作用

  首先, 情感教育能够快速激起学生的学习积极性。相较于初中生和高中生而言, 小学生更注重教师对自己的看法。教师在教学过程中一句表扬的话, 一个赞许的眼神等, 都能让小学生兴奋, 并在兴奋的情感下更容易对学习产生兴趣。其次, 情感教育能够快速提高学生的学习效率。教师以往的教学模式都是比较严肃的, 严肃的态度使得教学课堂比较生硬, 学生往往会感到害怕, 在此心境下无法集中注意力学习。情感教育使得教师在教学过程中更加平易近人, 在轻松、舒适的环境下来引导学生, 更容易让学生全身心地投入到学习中, 学习效率更高。最后, 情感教育能够强化师生间的沟通和交流。教师在教学过程中会把更多精力放在课程内容上, 这在很大程度上会忽略学生的感受, 情感教育更加注重学生的心理认知引导, 教师在进行情感教育的过程中, 能够更多地了解学生的内心所向, 增进彼此间的交流。

  二、在小学高年级语文中实施情感教育的策略

  (一) 将课本中的情感因素充分挖掘出来

  小学语文课本中的内容虽然通俗易懂, 但都蕴含了极其丰富的情感。因此, 教师在教学小学语文的过程中, 应该对课本中的情感因素进行深入的挖掘。比如在教授《怀念母亲》时, 除了让学生理解并掌握课本中的生字、生词和句子以外, 要让学生知道课文的梗概, 在此基础上挖掘课文的情感因素。作者开门见山地指出自己的母亲同祖国母亲在自己生命中的重要地位, 情感基调由此奠定。后来详写了自己同母亲之间的关系, 相处时间不太多但是母子情感没有减少, 母亲的离世让作者深深感到对母亲的歉疚, 由此引发出作者怀念母亲之情。在此处, 教师可以适当引导, 作者与母亲见面次数和时间都非常有限, 应尽的孝还没有完成, 母亲便匆匆离去, 这会留给作者多少遗憾。由此让学生由己及人地思考, 自己对母亲是否尽到了孝道, 如果没机会尽孝将会多么遗憾, 以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在怀念自己母亲之后, 因为长时间离开自己的祖国, 而引发对祖国母亲的深切怀念, 作者对于两个母亲的敬意和怀念之情一脉相承, 浑然一体。

  (二) 创设情感教育教学情境

  小学语文教师要想更好地进行情感教育, 只依靠单纯地口头讲解显然不够。教师可以根据课文内容创设相应的教学情境, 让学生在身临其境的环境中被快速且深刻地激发情感, 由此进行情感教育必然会取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文, 课文有一部分写詹天佑修建铁路时遇到的各种艰难环境, 例如“居庸关山势高, 岩层厚”“山顶的泉水往下渗, 隧道里满是泥浆”“八达岭隧道长一千一百多米, 有居庸关隧道的三倍长”等, 若教师不厌其烦地强调地理环境多么恶劣, 勘探及挖掘起来困难重重等, 学生理解起来就会比较困难。如果教师借助多媒体教学, 用图片、音频、视频等元素创设出詹天佑修建铁路时的情境, 把居庸关的山势直接播放出来, 展现出山顶上渗泉水、隧道满是泥浆的图片或视频, 把八达岭隧道的长度用通火车的形式动态展现出来, 一定会让学生切实地感受到课文所描述的环境, 由此引发他们的想象:在如此恶劣的环境下生存尚且艰难, 詹天佑和他的团队还要忍受严寒和饥饿来修建铁路, 他们的精神多么让人钦佩!在此情境下, 教师再来讲解詹天佑修铁路的事迹时, 学生一定会快速理解文章中描述的环境, 理解当时修铁路的建设者的心理状态, 由此快速激发学生的敬仰之情。

  (三) 结合学生实际生活进行情感教育

  情感教育如果脱离了实际生活就只是纸上谈兵, 语文中的人文情感来源于实际生活, 而语文教育的最终目的也是将所学知识运用到实际生活中。小学语文教师在进行情感教育的过程中, 应该有意识地引导学生在实际生活中去感受和思考。比如在讲解《我的伯父鲁迅先生》一课时, 很多学生无法理解作者对于伯父的情感。在亲情尚且不太能理解的情况下引导学生学习课文, 可能无法达到教学效果。与此同时, 高年级学生的情感正处于快速发展阶段, 他们对于周围人的态度、语言、看法等各种行为都非常敏感, 教师只要稍加引导, 便能帮助他们形成正确的人生观、价值观、亲情观。为此, 教师可以布置一些课前作业让学生去完成, 如让学生给自己的大伯、叔叔、婶婶等亲人做力所能及的事, 也可以让学生讲述日常生活中同亲人间的相处模式, 讲述和亲人共同经历的美好时光, 在思考以及回忆亲人的生活点滴中感受亲情的可贵。在此基础上, 教师再进行课文的讲解, 讲解过程中对亲情教育进行适当的渗透, 让学生能够深刻认识和理解亲情, 这样不仅使学生快速内化课文内容, 还能让他们学习到可贵的亲情观。

  三、结语

  在小学语文教学中进行情感教育不仅能有效帮助学生学好语文科目, 激发他们的情感认知, 还对他们更有效地学习其他科目有帮助。但情感教育在实施过程中相对比较复杂, 关于情感教育的研究和实施一直没有定向的法则参考。为此, 小学语文教师在教学实践的过程中, 应不断探索和尝试, 除了以上介绍的在课本中挖掘情感教育素材、通过创设情境来强化情感教育、把情感教育投入生活实践中等方法外, 还可以尝试探寻更多的情感教育方法。小学高年级学生的思想情感处于敏感期, 稍微进行引导和教育, 便会促进他们形成正确的价值观和人生观。为此, 小学语文教师更应该重视情感教育, 把握好情感教育的正确方式和方法, 在日常教育中尽可能地渗透情感教育。

  参考文献

  [1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报, 2012 (2) .

  [2]武赞.小学语文教学中情感教育的策略研究[J].天津市教科院学报, 2016 (5) .