分苹果教学反思

二年级数学下册的第2页《分苹果》,这课是在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的基础上,安排有余数的除法。学习有余数的除法,加深学生对除法意义的理解,知道什么是余数及余数一定要比除数小的道理。下面给大家带来了关于分苹果教学反思,仅供参考。

分苹果教学反思1

  课标指出:在教学中,教师要创设问题情境,让学生在生动具体的活动中学习数学。因此,在教学分苹果这节课时,我利用课本所提供的情境,进行设计。本节课的教学活动,我创设了多个数学情境,课堂气氛活跃,从而也激发了学生的学习兴趣。本课中的情境创设,其内容都是学生生活中熟悉的,让学生在情境中感到数学就在身边,从开始的帮智慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里,每个盘子分几个?拓展为12个苹果,每2个分一盘,可以分几盘?再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋,可以装几袋,还剩几个?激发学生的学习欲望,也使学生领悟到数学源于生活,用于生活的道理,从而使学生产生亲切感,让学生在发现问题中学习数学。

  其次,培养学生的动手能力及思维能力。通过让学生动手操作(如:分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等),让学生亲自在获取知识的过程,逐步体会两种 平均分的形式。同时,既要重视学生的平均分的结果,也重视引导学生去探索平均分时你是怎么想的,进一步发展学生的思维能力及动手操作能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。

  最后,还要引导学生独立思考与合作交流。采用小组合作的形式开展学习活动,让学生讨论怎样给24名学生排队,有几种排法?通过学生之间的互相交流,得出几种不同的排法。在教学中,我以合作者、引导者身份参与学生的小组活动中。让学生能发表自己独特的想法,与同学交流,倾听同学间的不同分法;进行引导,启发学生探索平均分的意义,努力为学生营造一个良好的学习气氛。我在课堂中,注重知识的感受过程,但还有很多有待完善加强的地方:如学生的小组能力、倾听能力、动手能力还需要不断培养;教师的评价语言不够丰富,对小组交流的设计应明确、具体等。

分苹果教学反思2

  [一]、教学目标

  1、 通过"分一分"活动,使学生进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。

  2、 进一步培养学生的动手操作的能力,进一步培养良好的数学学习习惯。

  3、 通过发散性、开放性练习,提高学生思维的灵活性。

  [二]、学具准备

  苹果图片、小棒、挂图、写着题目的小黑板

  [三]、教学流程

  (一)、创设情境,导入新知

  出示小熊的挂图,师:今天,小熊过生日想请小动物们吃苹果,(出示苹果图片12个)小朋友们快来帮小熊分苹果吧!

  (二)、操作探索,体会新知

  一、出示小黑板:小熊准备了四个盘子,想想平均每个盘子能放几个?

  1、学生独立思考。

  2、利用学具分一分,并汇报结果。

  二、出示小黑板;

  1、 如果准备了三个盘子呢?

  2、 如果准备了六个盘子呢?

  3、 如果准备了二个盘子呢?

  4、 你还有其它的分法吗?

  以小组为单位,思考以上问题,并进行解答、交流方法。

  小组派代表汇报结果,师生共同订正。

  三、交流探索

  师:从帮小熊分苹果中你发现了什么?在分的过程中你是否有比较快的方法?

  学生之间进行交流学习的方法。

  {对于知识可以进行一定的概括,让学生更一目了然,在学习的过程中进行学习方法的交流,让学生在学习的过程更轻松,能找到更适合自己的学习方法。}

  [三]、动手尝试,巩固新知

  一、 个人尝试(第34页的"试一试"第1题)

  1、 学生看题,说题意。

  2、 利用学具分一分,独立动手实践。

  3、 交流订正。

  二、进一步深会(第35页的"试一试"第2题)

  1、 学生看题,请个别学生说题意,并请个别学生尝试分析题目。

  2、 不用学具,直接完成练习。

  3、 师适当引导,学生间交流好的练习方法。

  三、尝试探索(第35页的"试一试"第3题)

  1、 学生看题,说说题意。

  2、 小组合作:编一题简单的应用题。

  3、 小组展示应用题,集体修正,给予及时的评价(不要磨灭学生的那份热情)

  4、 独立完成应用题,集体交流。

  四、灵活伸缩(第35页的"试一试"第4题)

  1、 看图说一说:图上有多少名学生?他们是怎样排队的?(列式计算)

  2、 与同桌合作,利用学具摆一摆,思考:还可以怎么排?

  3、 汇报结果。

  [四]、课堂小结

  一、小结

  平均分的方法很多,但是无论哪一种分法,分得的结果每份同样多。

  二、 延伸

  数一数本班的同学一共有几个,除了我们现在的这种排法,还可以怎么排?

  《分苹果》教学反思

  《分苹果》这节课主要通过“小熊过生日”这一情境使学生体会平均分的意义,发展他们的数感。我从学生所熟悉的和喜欢的事例(过生日)出发,设计了一个小熊过生日的情境,创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境,使学生产生动手分一分、摆一摆的需要,充分调动了学生的兴趣和积极性,有了初步的感知,下一步就需要孩子们亲自去经历知识发生、发展的过程,从中体验到探索的乐趣,感受到成功的喜悦。于是,我精心设计了动手操作这一环节,让学生在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义,培养了他们动手的能力,有利于学生建立准确的、清晰的表象,为后面正确计算打下坚实的基础。让学生在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的知识基础和个性差异不同,因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的机会,我在动手操作这一环节,给学生留有足够完成学习活动的时间和空间,并对于班上部分学习有困难的学生给予特别的关照,让每个学生都能有效地参与到我们的学习中来。新课程改革中也对我们教师提出了挑战,要求我们不再作为知识的权威,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程。整个课堂活动中,让学生个个参与,真正“活动”了起来,而且有收有放,收放有序,使整个课堂活而不乱。从而使学生感到不是“学数学”,而是在“玩数学、体验数学”。另外我还在整堂课中根据低年级学生的特点,设计了多种“小动物的游戏”,带出了多种有效的练习,目的就是为了让学生们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学,体验学习数学的乐趣,使学生在饶有兴趣中逐步提高计算技能,从而充分发挥学生的潜能。这节课学生有比较明显的进步和发展,表现在有一部分学生已经可以摆脱学具操作,应用乘法口诀进行平均分了。

分苹果教学反思3

  在教学《分苹果》认识“平均分”这一重要知识点时,除呈现出学生熟悉的各种情境,并大量运用实践,让学生在动手操作中相互交流,相互学习!在师生与生生互动中,学生的智慧得到了启迪,学会了把一些物体平均分成几份的方法并能用语言来描述自己分的过程,学习效果良好。

  教师应改变学生的学习方式,更加关注学生在数学学习过程中的学习体验:

  1、创设学生熟悉的生活在情境,导入新课,让学生发现数学就在他们身边,生活中充满着数学知识,学生自然就认为他们学习是有用的(有价值的)数学,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

  2、指导学生个人、小组合作动手操作实践,在活动中通过分东西体验到什么叫“平均分”,体验平均分的不同分法;锻炼学生的动手操作能力,并且从感性认识到理性认识的过程中,手脑并用,发展学生“做数学”的能力;小组合作探究,能让学生学会与同伴合作、交流。

  3、以学生为主,提倡课堂活动的开放性,学新的知识和基本练习都融合到活动和游戏中去,使学生学得愉快,有利于学生多种能力和创新精神的培养。

  4、运用生动的多媒体课件,把学生带进创设的生活情境之中,又能够形象直观地展示教学的各个环节,有效地增强教学的效果。

数学《分苹果》的教学反思

标签:教学反思 时间:2019-05-25
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  《分苹果》本课时的重点与难点是除法算式的竖式计算,这是学生们第一次接触除法的竖式计算。“他们到底想知道些什么?”带着这个问题,我课堂上先让学生预习了一下,让他们把遇到的问题提出来。之后,学生们提出了以下问题:

  1、一横一撇那是什么呢?是除号吗?

  2、以前学过的加法和减法排竖式时都是在两个数的前面写上+、-,除法怎么不是像它们这样子写上÷呢?

  3、这个竖式,上面不是有了20吗,为什么20的下面还要有一个20?

  4、这个竖式,上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0?

  5、我发现4是写在0的上面,它一定要写在那里吗?

  6、如果是0减0等于0,那2减2也是0,怎么只写了一个0?

  7、5是写在那撇的旁边,我觉得它也可以写在4的的上面啊。

  8、结果是0,我觉得干脆就不用写了。

  反思:

  一、注重问题意识的培养,促进学生的主动发展。

  一个新的知识点,平时教师讲授了一遍又一遍,也自认为讲得够透彻了,该交待的该提醒的也都有了,学生也似乎在自身形成概念了,基本上知道什么是对的,什么是错的,但为什么有些学生做题时又会出现这样那样的错误?我想问题的关键就是我们并不清楚学生把我们所讲的知识内化为自己的知识了吗,他们到底还有什么问题不明白?学习通过预习,自觉地对课本提供的信息进行独立选择、吸收、存储等处理,这时让他们自主提出问题,这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了,不就化解了本课的难点了吗?

关于《分苹果》的教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-04-25
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  自主探索与合作交流是课程改革的一个重要理念。本节课我在实施教学的过程中力求尝试的就是多鼓励学生自己动手,独立思考,学会与他人合作,通过两个“分苹果”的活动,使学生在小组合作探究的学习过程中感悟除法意义及除法竖式的含义。

  “分苹果、分橘子”一课的重点与难点是除法算式的竖式计算,这是学生们第一次接触除法竖式计算,如何引导学生在正确理解除法意义的基础上进一步理解除法竖式中每一步所表示的含义是本节课教学成败的关键。

  教学中我屏弃花架子,把落实除法竖式计算的算理放在首位,整个教学过程朴实无华。首先安排了“每盘放5个苹果,20个可以放几盘”的“分苹果”活动,列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上,再介绍也可以用竖式计算,并把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

  接下来在第一次分苹果活动的基础上,组织第二次“分苹果”活动,引导学生进一步认识有余数除法。“每盘放6个呢?”通过操作,学生发现可以放3盘,还余下2个。这2不能再继续往下分了,不然每盘就放得不一样多了。体会到在日常生活中会遇到把一些物品,平均分后有余数的情况,认识有余数除法,体验到余数一定要比除数小。

  本节课带给了我不少感悟,最大的感受是,虽然计算方面教学是比较枯燥的,但如果教师合理有效地组织好了教学,有理有据地引导学生洞悉了相关算理,相信即使是枯燥的教学内容也能凸现其引人入胜的一面。           

北师大版小学二年级下册数学《分苹果》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-04-14
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  二年级数学下册的第2页《分苹果》,这课是在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的基础上,安排有余数的除法。学习有余数的除法,加深学生对除法意义的理解,知道什么是余数及余数一定要比除数小的道理,同时又可以巩固表内除法计算,还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下基础。

  动手操作必须和算式相结合,两者脱节是我们教学中容易出现的问题,怎样进行有效结合呢?教学中,通过分苹果的实际操作,抽象出除法竖式的书写过程,使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。我首先让学生分一分,在列竖式时知道每一步的含义,一边列竖式,一边演示,用语言唤起学生的回忆:20表示要分的20个苹果,5表示每盘放5个,商4表示分的结果是放了4盘,验证一下,每盘5个放了4盘,一共是多少,4和5的乘积是20,写在苹果总数的下面,相减得0,表示全部分完了。

  反思:

  1、引导学生体验抽象除法竖式的过程。

  学生在学习表内乘除法时,利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动,列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上,引导学生按照自己的想法来分这些苹果,进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算,并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

  2、在探究中理解除法的试商方法。

  学生通过实际操作、观察比较,培养学生质疑和创新精神,学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。

二年级数学下册《分苹果》教学反思

标签:教学反思 时间:2017-02-23
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二年级数学下册《分苹果》教学反思

1、引导学生体验抽象除法竖式的过程

学生在学习表内乘除法时,利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动,列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上,我创造性地改编了教材,引导学生按照自己的想法来分这些苹果,结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况,进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算,并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来,

2、在操作活动中抽象出有余数的除法

在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上,我组织了第二次活动“每盘放6个”,通过学生自己的操作活动,感知、体会有余数除法,发现可以放3盘,还余下2个,而这2个不能再继续往下分,不然每盘就放得不一样多了;体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况,认识有余数除法。

3、在探究中理解余数要比除数小,不断发现有余数除法的试商方法

学生通过实际操作、观察比较,对余数和除数的关系有了明确的认识,这个“余数为什么要比除数小”的探索过程,其实也是培养质疑、批判和创新精神,学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。在练习中,教材还安排了分数目比较大的物品,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验

二年级《分苹果》教学反思

标签:教学反思 时间:2016-07-26
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在教学中组织数学活动,目的是在解决实际问题中,使学生体验除法竖式抽象的过程;通过动手操作,使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象,体会学习有余数除法的必要性,了解有余数除法竖式每步的含义;通过自主探索,发现余数和除数之间的关系,进一步理解余数的含义。

1、引导学生体验抽象除法竖式的过程

学生在学习表内乘除法时,利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动,列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上,我创造性地改编了教材,引导学生按照自己的想法来分这些苹果,结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况,进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算,并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2、在操作活动中抽象出有余数的除法

在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上,我组织了第二次活动“每盘放6个”,通过学生自己的操作活动,感知、体会有余数除法,发现可以放3盘,还余下2个,而这2个不能再继续往下分,不然每盘就放得不一样多了;体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况,认识有余数除法。

3、在探究中理解余数要比除数小,不断发现有余数除法的试商方法

学生通过实际操作、观察比较,对余数和除数的关系有了明确的认识,这个“余数为什么要比除数小”的探索过程,其实也是培养质疑、批判和创新精神,学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。在练习中,教材还安排了分数目比较大的物品,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验

《分苹果》教学反思(董昌芸)

标签:教学反思 时间:2016-03-03
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这节课从同学们熟悉的淘气和笑笑家里要来客人了,让同学们帮助他们分苹果,动手通过画图方式模拟分苹果,得出需要放几盘,接下来进一步让同学们想一想能不能用更方便的列算式来计算。对于18÷6=?同学们用不同的乘法口诀,连加、连减计算得到答案,老师引导加法、减法、都有竖式,除法有没有。通过边说边写,与同学们一起写竖式,并认识各个部分含义。最后通过森林医生的练习,明白列竖式时一些需要注意的问题。

《分苹果》教学反思

标签:教学反思 时间:2015-12-30
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《分苹果》教学反思

本节课的教学重点是通过活动操作进一步体会平均分的两种现实原型:平均分成几份;平均每几个为一份。设计这节课时,我以学生们熟悉的卡通人物“巧虎”的生日派对为情景创设出分苹果的数学难题。为了理解平均分的意义,我设计了三个活动,第一个活动是按“份数”分,第二、三个活动是按“每几个为一份”分,活动以学生画一画的方式进行,大部分学生们都能准确的用画图的方式分12个苹果;为了提高学生的学习兴趣和积极性,我应用了多种多媒体手段:录音、动画等,效果甚好。  

不足之处:

1.应把主动权交给学生。  

2.“平均分”意义的渗透度不够。   3.总结平均分的两种意义时应结合PPT动态演示来帮助学生理解。