惊弓之鸟教学反思

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,通过观察天上的大雁后,不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。文章不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点。

惊弓之鸟教学反思1

  这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点:

  1.通过不同方法,理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

  2、学习第5段,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

  3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

  4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

  课后我反思以下几点:

  一、词语教学,注重方法渗透

  在课堂上,我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分,“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思,并知道它们一组反义词。通过查字典,联系上下文以及画示意图,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

  二、思路清晰,环节紧凑

  本课设计思路比较清晰,过渡自然,环节之间比较紧凑,但是对于成绩偏后的学生会比较吃力,可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

  三、练习设计,注重段的训练

  在练习设计中注重段的训练,符合中段学生的教学内容。如针对第9段,我设计了以下问题,读第9段思考:1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( ),听到 ( )。 3、说一说:它飞得慢,是因为————————。它叫得悲惨,是因————————— 。4、它一听到_____,心里很______,就__________。它一_________,伤口又______,就__________。

  课堂上总会留有遗憾,在不足中反思,针对不足,在以后的教学中有所改进,亡羊补牢,为时不晚。

惊弓之鸟教学反思2

  一、开门见山,初解题意

  1、师:今天,我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》,这是一个成语故事

  二、检查自学情况,理解重点词语。

  1、师:通过预习,生字词都认识了吗?(出示词语)好,先自己读读。

  更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

  2、指名读,①师:等等,“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象?出示:赢

  仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(显示:羊、贝)(好极了)还有什么区别?(读音不一样,我们一起来读读。)

  ②师:是呀,一不小心,我们就会把这个字看成“赢”字,仔细比较一下,发现两者的区别了吗?

  (“嘣”是后鼻音,你读得很好,我们也来一起读读。)

  3、请个小组开火车读,随机理解部分词语的意思。

  “愈合”什么意思?(生答:伤好了!)这里有一个词是它的反义词,就是——(裂开)

  “孤单失群”(“失”下加点)“失”是什么意思?我们不妨来查查字典,看看字典里“失”有几种解释,为了省时间,我把字典里的几种解释抄下来了,大家看看。(出示解释)自己读读,想想这里的“失”应取哪种解释?(找不着)那整个词就是——孤零零的,找不着大家了。

  失:①丢掉; ②找不着; ③没有达到目的; ④违背; ⑤错误。

  3、师:很好。我们一起来读读这些词语。

  4、师:这篇课文中有一个词,大家很容易把它读错,读什么?(出示:大王)是呀,古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来,一起读。

  5、师:课文中的“大王”就是——?(出示:魏王)

  6、师:“魏王”是魏国的国王,魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年啦!(出示:魏国)来,读读这三个词。

  三、质疑问难,朗读感悟。

  师:预习过课文,知道更羸这个人了吗?谁能用课文中的一句话来介绍介绍他?

  (出示:更羸是古时候有名的射箭能手。)

  师:什么样的人可称为“能手”?(本领高的人。)

  师:更羸的射箭本领特别高,所以人们称他为——(显示:射箭能手)

  师:能成为射箭能手已经很了不起了,你们看,更羸还是一位——(有名的射箭能手)。

  师:读读第二自然段,哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

  师:请读:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”

  师:想想更羸说话时的神态?能用一个词来说说吗?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,带上你们的感受自己练练。(指名读)

  师:怎么样?(还可以,但不是更赢,还是他自己!)

  师:我来试试?(范读)

  师:谢谢。你们再试试。(生练)(齐读)来,我们一齐读。

  师:更羸不用箭,真的让大雁掉下来了吗?课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景?

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁

  直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”

  师:这句话中有两个“直”,意思一样吗?请你们好好读读这个句子,能给这两个“直”分别换个词说说吗?

  师:来,请把你换的词语放到句子中读读,读得通吗?读不通,说明有问题了,谁来帮

  帮他,非常好。

  师:同学们,同一个字有时所表达的意思是不一样的,这时,我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思,这才是理解词语的最根本的方法。

  师:理解了这两个“直”,我们再来读读这句话吧!先自己练练,指名读,齐读。

  师:很好,读了这个句子,我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的?注意,把让大雁送命的这个字圈出来。

  师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对圈错的学生示意再想想。……)

  师:一齐说,哪个字?(板书:嘣)这一声“嘣”是什么发出的声响?(弓弦的声响)

  师:听到这“嘣”的一声弦响,大雁为什么“往上飞”?后来,又为什么会“掉下来”了呢?

  师:不着急,还是请你从课文中划出答案来吧。

  师:刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话?

  “它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂

  开了,就掉了下来。”

  师:对,请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗?(贴出:心里很害怕) (贴出:拼命往上飞)

  师:说得好!现在读读第二句话,谁能来说清楚大雁掉下来的原因,也请你用上“因为……所以……”。(贴出:伤口又裂开) (贴出:掉了下来)

  师:是呀!因为大雁拼命往上飞,它的伤口又裂开了,此时,这只大雁的情况糟糕吗?糟糕成什么样子?(是呀!大雁一用力,原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子,真是疼痛难忍,再也没力气扇动翅膀了,就掉了下来!)

  师:明白了吗?能用自己的话连起来说说吗?别忙,看着板书,先自己练练。(指名说。说得不错,现在说给你们的同桌听听。)

  师:好了,大家都明白了,哪个词置大雁于死地?“嘣”!

  师:同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?

  师:①那么,这只大雁怕的是更赢的“嘣”,而不是你的“嘣”?

  ②你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的一声响,它就会害怕,对吗?你们拉

  出“嘣”响,它也会掉,是吗?

  师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本领,谁都有,我们也有,更赢算得上射

  箭能手吗?为什么?别急,读读课文第七段,再来说说你们的理由!

  师:是呀!更羸的本事不是只会拉拉弓,最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟!

  师:那么,更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢?我们下节课再来学习吧!

  四、指导生字书写

  1、师:本课还有几个生字很容易写错,需要我们好好来写一写。

  2、出示:射

  3、师:仔细观察这个字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出头)

  师范写,提醒左右要匀称。学生书空。

  4、出示:雁 看这个字,想提醒大家什么?(里面是两个单人旁,而不是双人旁,厂字头,上面不能加点。)

  师范写,学生书空。

  师:好,这节课我们就学到这里,下课!

  课后反思:

  整节课上下来,因为事先预设很充分,自己感觉挺舒畅的,学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始,我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。

  低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。

  当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

惊弓之鸟教学反思3

  教学过程:

  复习,导入新课

  出示预习提纲:

  1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

  2、回忆一下课文写了一件什么事?

  教师提出学习任务:

  (1)更羸是一个什么样的人?

  (2)为什么他不用箭,只拉弓就能让大雁从天上掉下来?

  学习第一自然段。

  指名让学生读第一自然段,其他学生思考:更羸是一个什么样的人?

  能手是什么意思?什么样的人才能称得上是有名的射箭能手?

  更羸是这样的一个人,从哪件事可以看出更羸是个射箭能手?学习第九段。

  为什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?生找出第九段,抽生读。

  默读九段,思考自学:

  (1)、更羸说了几句话?

  (2)、每句话说了什么内容?

  (3)、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

  (4)、分句之间有什么关系?

  教师引导用因果关系练习说话。

  从而可以看出更羸是一个什么样的人?

  指导朗读9段。

  【反思】:由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”这句话是全文的重点,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析,才胸有成竹地对魏王说:“我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见,在教学这篇课文时让学生一边认真读,一边思考、分析,学生才能了解更羸推理的严密性,知道他是一个善于观察,善于思考的人,从而心生敬佩。

关于《惊弓之鸟》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-05-22
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  《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。

  我在教课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:

  甲生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。

  乙生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情

《惊弓之鸟》的语文教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-05-19
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  “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,稍有文学常识的人,都知道这句名言。阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同于文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而异的。

  但令人遗憾的是,在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

  正因为如此,《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念,对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。

  前不久,笔者在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:

  甲生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

三年级语文上册《惊弓之鸟》教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-07
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  《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段,教学中我是这样设计的:

  1、 指名朗读这段话,看看这一自然段更羸说了几句话?

  2、 其中哪些是更羸看到的,用“——”画下来,哪些是更羸听到的,用“~~~~”画出来。联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”一句想一想,句中只有一个“鸣”,更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

  3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组讨论)(1)交流,引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。(2)读了这个句子,你发现了什么?(同桌交流)(3)出示练习 “大雁飞得慢,因( );叫得悲惨,因为( )。”让学生用这种句式来说一说强调原话,以加深对这一内容的理解。说说哪些是观察到的,哪些是经过分析得出的?(4)再读这句话,现在你又读懂了什么?引导学生在深入理解这两句的基础上,认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的,使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析,得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

  4、小小组重点讨论:更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目:“大雁拼命往高处飞,因( )掉了下来,因为( )。”学生独立思考、分析,交流。

《惊弓之鸟》教学反思精选五篇

标签:学人智库 时间:2018-01-17
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《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

第一篇《惊弓之鸟》教学反思

最近,我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数同学谈了自己的不同感受。

有的学生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是我们不能像这只大雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想,受到家长的批评,现在一听说考试就害怕吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力;这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

还有的学生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他不是一个善良的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

惊弓之鸟 教学反思

标签:学人智库 时间:2018-01-15
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  惊弓之鸟 教学反思

  这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点:

  1.通过不同方法,理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

  2、学习第5段,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

  3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

  4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

  课后我反思以下几点:

  一、词语教学,注重方法渗透

  在课堂上,我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分,“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思,并知道它们一组反义词。通过查字典,联系上下文以及画示意图,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

  二、思路清晰,环节紧凑

  本课设计思路比较清晰,过渡自然,环节之间比较紧凑,但是对于成绩偏后的学生会比较吃力,可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

  三、练习设计,注重段的训练

  在练习设计中注重段的训练,符合中段学生的教学内容。如针对第9段,我设计了以下问题,读第9段思考:1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( ),听到 ( )。 3、说一说:它飞得慢,是因为————————。它叫得悲惨,是因————————— 。4、它一听到_____,心里很______,就__________。它一_________,伤口又______,就__________。

三下惊弓之鸟教学反思

标签:学人智库 时间:2018-01-15
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  三下惊弓之鸟教学反思一

  学校实施小循环教学,对提高教师的教学水平无疑是有很大的帮助的。同年级的几位老师共同探讨,共同研究同一个课例,在一边实施,一边发现问题,一边研究中,会发现许多单独备课所不能发现的问题。

  本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案,我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的,同时考虑到学生的实际情况,教学设计新颖性方面就不敢过高要求,显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念,要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又进行修改。后来不同的建议多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉:这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课,我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是必须先从整体上把住该节课的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。

  经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

惊弓之鸟课件教学反思

标签:学人智库 时间:2018-01-11
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惊弓之鸟课件教学反思

  学校实施小循环教学,对提高教师的教学水平无疑是有很大的帮助的。同年级的几位老师共同探讨,共同研究同一个课例,在一边实施,一边发现问题,一边研究中,会发现许多单独备课所不能发现的问题。

  本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案,我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的,同时考虑到学生的实际情况,教学设计新颖性方面就不敢过高要求,显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念,要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又进行修改。后来不同的建议多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉:这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课,我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是必须先从整体上把住该节课的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。

  经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

  在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风,能够启迪学生思维,点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张,今天你上,明天我上,中间很难抽出时间进行深入的再讨论,再提升。上课前,我也就教学设计,特别是这一问题,瞅空“抓”了几个老师讨教,可惜时间太仓促,没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间,导致朗读、体会时时间不够,而学生的发言又不能很快进入中心,还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫,导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话,我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移,引导、启发学生去朗读、体会更羸的话,学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现,体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

10惊弓之鸟教学反思

标签:教学反思 时间:2017-10-25
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叶圣陶先生再三告诫我们:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。”在语文教学中,教师要做的最基本、最重要的指导工作,就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法,读是万法之大法。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书,让他们爱读书呢?教师必须从“读”出发,把读贯穿教学全过程。这节课的教学,主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文,并能背诵第九自然段,让学生在读中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下来的原因,体会更羸的分析是正确的,以此理解这个成语的意思,明白蕴含的道理。

笔者整堂课的教学始终以“读”为本,运用多种形式的朗读方式,代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提,读得不充分,就很难“有所悟”。熟则能悟,悟则能化。如:教学第九自然段时,为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因,笔者以“引读”为主,引导学生用朗读和作者进行心灵对话,老师读事情的结果,学生读事情发生的原因,然后师生对换,让学生边读边想边记。通过师生对读,一呼一应,把学生带进了课文所表达的情感境地,初步感悟这种因果关系的句式,在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力,笔者笔者再利用“引读”,通过师生对话,心灵沟通,充分想象,感悟到更羸正确的分析判断能力。再如:在练习读魏王说的话时,笔者采用了“以点带面”的方法。先指名读,学生评价;再示范读,学生感悟;接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读,让全班学生练习,读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气;最后分角色读,读出不同的语气来。这样由点及面,以点带面,学生学习兴趣很高,达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了,学生对课文也就理解了,文章的表达形式也领悟到了。

细心观察 勤与分析《惊弓之鸟》教学反思

标签:教学反思 时间:2017-04-13
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一.简要概述:

这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。本次教学进行组内研究课,根据其他教师的教学设计,我把第一课时的目标设定为以下几点:

1.有感情的朗读课文。

2.通过更羸的做法,知道更羸是个怎样的人,并懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。

二.成功之处:

针对本课的教学,我将突破常规教学,将课文从后往前进行分析,线学习本课重点段落第九自然段,分析出更羸善于观察,善于分析的品质。并设计了以下问题,读第9段思考:1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( ),听到 ( )。 3、说一说:它飞得慢,是因为————————。它叫得悲惨,是因————————— 。4、它一听到_____,心里很______,就__________。它一_________,伤口又______,就__________。

之后过渡到更羸的验证时,用潜在的过渡语为最后的结论做铺垫。如:“更羸作出判断认为大雁飞得慢,叫声惨是因为更羸善于分析,可是,他分析的这么准确,一开始魏王相信他吗?我们一起去看看魏王是怎么验证的吧!”过渡到了下一环节,在验证过程中让学生模仿更羸的射箭过程,体会更羸验证的过程。同时用到因为所以的句式,1.大雁因为所以很害怕。大雁因为所以伤口裂开。3.因为伤口裂开,所以以加深印象。

10 惊弓之鸟的教学反思

标签:教学反思 时间:2017-04-07
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这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 成功之处: 首先,学生的表现非常棒,完全进入状态,尽情地与文本展开了对话。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的,引导学生理解更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸是通过观察-分析-判断的思维过程,最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入,一次又一次地质疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,最后揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。 其次,学生的朗读——特别是分角色朗读,自己找好朋友扮演,学生热情高涨,有声有色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了一定的理解,这也就达到了教学目标。 不足之处: 首先从备课谈起——备课要充分,但备课也要备到点子上。对于教师而言,从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的,然而往往因为驾驭过多的资料,也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果,整节课下来,《惊弓之鸟》的教学目标不明显,我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意,明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来,才发现自己最大的误区是作为第一课时,这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材,一边是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。 改进措施: 备课不等于上课,我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领,抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。