热爱生命教案

《热爱生命》是现代诗人汪国真创作的诗歌,于1988年首次发表,是其代表作之一。这首诗是一首富含励志色彩的抒情体新诗,以四个肯定的回答表达出为何要热爱生命的哲理。四个段落,看似相似,却各有其趣,分别以“成功”“爱情”“奋斗历程”和“未来”为意象进行分析和回答。这首诗脱离了朦胧诗孤傲的特点,在韵律上也营造了一种音律美。

热爱生命教案1

  学习目标

  1. 理解文章蕴含的深刻哲理,认识生命的本质和生命的意义,培养积极的人生观,谈生命(二)。

  2. 反复阅读,整体把握课文。

  3. 比较阅读,了解鉴赏的方法,提高阅读理解能力。

  学习重点

  1. 把握文章主题,树立积极乐观的人生观。

  2. 培养鉴赏能力,提高阅读水平。

  学习时间

  1课时。

  学习过程

  一、课前预读

  1. 借助工具书,扫除字词障碍。

  2. 诵读课文,画出富有哲理的句子。

  二、课堂阅读

  (一)引领学生读懂课文

  1. 导入。

  多年来我们习惯于老师讲,学生听。今天我们不妨打破这个格局,老师不讲,大家先做,看看能否完成教学任务。

  2. 请大家对照讲义一(讲义一:把课文内容写在页前的2/3,留有1/3的空白给学生写点评),针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

  3. 交流评议(理解的正误,文采的优劣)。

  A.“然而我不敢说来生,也不敢信来生。”

  经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。

  B.“他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!”

  经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。

  C.“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”

  因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽,初中三年级语文教案《谈生命(二)》。

  D.“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?”等等。

  4. 归纳课文主题。

  生命诞生于自然,最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

  5. 放声朗读课文,将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

  6. 然而,现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷:一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

  (二)比较阅读,领会议论性散文与议论文的区别

  1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》,用他的生活态度为讨论作个小结。

  作者是积极进取的生活态度,“靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子”,要求人们珍惜生命,利用生命,享受生命。

  2. 比较两篇文章的异同,说说你更喜欢哪一篇。

  相同点:

  两篇文章的主题相似,都谈到积极进取的生命观。

  不同点:

  A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感,从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证,文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证,批判悲观厌世虚无主义的人生观,给人以警醒;倡导积极乐观的人生观,给人以启迪。

  B.作家风格不同。冰心,我国现代文学著名作家,以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田,法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家,与培根、莎士比亚等伟大作家一样,是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

  C.语言风格不同:前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩,富有逻辑性。

  3. 齐读《热爱生命》

  附:热爱生命

热爱生命教案2

  一、主题阐释

  生命对每一个人而言,只有一次,要教育青少年认识生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命,进而珍惜生命;本节班会课以此为出发点,带领学生认识生命的美好,从《生命意识调查问卷》切入,引导学生认识生命,扣住“热爱生命,实现生命价值”这一主题,层层深入,抽丝剥茧地去引导孩子们思考有关“生命”的问题,教育学生悦纳自己、善待自己、享受生命成长的快乐,实现生命价值。

  二、班会准备

  教师搜集相关素材,包括文字、视频、图片等,制作PPT课件;事先下发《生命意识调查问卷》,并回收、统计,进行数据分析;了解班情,发动学生搜集以“珍爱生命”为主题的素材;布置一次以“我的生命是否完全由我支配”为辩题的辩论会。

  三、班会目标

  培养学生关爱生命,珍惜生命的意识;引导学生思考生命的意义,通过谈论获得情感体验;培养学生的生命价值观,实现生命价值。

  四、设计理念

  苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是学生的自我教育”,这就启示我们,不能仅仅靠说教来实现教育目标,所以,本节班会我摒弃“满堂灌,一言堂”的教学方式,而是以学生为主体,设置课堂活动引导学生思考生命。采用了体验,探究,辩论等形式,使学生通过活动的情感体验,加深学生对生命的感悟。教师成为学生认知的促进者、推进者和辅导者,这充分体验了新课标提倡的学生从被动学习向主动学习转化的目标。

  五、班会流程

  (一)氛围营造

  播放歌曲《怒放的生命》:

  “曾经多少次跌倒在路上,曾经多少次折断过翅膀,如今我已不再感到彷徨,我想超越这平凡的生活,我想要怒放的生命,就象飞翔在辽阔天空,就象穿行在无边的旷野,拥有超越平凡的力量……”

  (二)课堂导入

  在日本,一个不对任何宗教有信仰科学家,江本胜博士,做了一个惊世的实验。试验后,他不得不承认自己的无知……实验很简单:他将从世界各地采来的水样放入冰箱,在冰即将融化成水的临界点,用高速摄影技术留下了一张张水结晶的奇异面孔。

  如果仅仅是完美无缺、晶莹剔透的六角形,那也没什么特别……(课件展示图片)

  奇妙的是,对水说“爱和感谢”,水形成了华美庄严的结晶,听到“浑蛋”之类伤人的字眼的水结晶则混沌一片丑陋不堪;

  听贝多芬《田园交响曲》的水结晶,像这首明快、清爽的曲子一样美丽而工整;

  听了肖邦的《离别曲》的水结晶,美得小巧玲珑,并分散成几块,简直令人惊叹;

  江本胜博士在《水知道答案》这本书中为我们呈现了122幅不同情况下的水结晶照片。

  教师小结:

  人们常用“心静如水”来形容人内心的澄明宁静,不为俗事凡尘而烦恼。其实水也有感知能力。水能听,水能看, 水也有生命

  这不禁引起我们对生命的思考,对生命的惊叹、崇敬和热爱,让我们树立生命意识,发现生命精彩。

  (三)班会课主体

  阐述生命的概念(PPT展示):生命泛指有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象、能回应刺激、能进行自我复制(繁殖)的半开放物质系统。生命个体通常都要经历出生、成长和死亡。

  生命的特点:1、短暂性。生命的无常与短暂既是生命的无奈,也是生物性生命非常重要的特点。人的生命在世界上的存活时间是有限的,随时都存在着被毁灭的可能,瞬间的灾难就可能导致生命的消亡。2、不可重复性。生物性生命之所以可贵,其中一个很重要的原因就是不可复制性。3、脆弱性。4、不可替代性。

  《高中生生命意识调查问卷》

  下发问卷48份,收回47份,有效问卷47份,答卷者男生29人,女生18人。下面是问卷中几个问题调查结果的汇总分析。

  在遇到大的挫折时,我会有轻生的念头。

  完全赞同 0

  比较赞同 2 4%

  不确定 8 17%

  不太赞同 12 25 %

  完全不赞同 25 54%

  我认为人生的价值在于奉献。

  完全赞同 20 43%

  比较赞同 12 25 %

  不确定 3 6%

  不太赞同 10 22%

  完全不赞同 2 4%

  人的生命很脆弱,所以平时要处处注意安全。

  完全赞同 11 23%

  比较赞同 19 40%

  不确定 8 17%

  不太赞同 6 13%

  完全不赞同 3 7%

  我认为我的生命完全应该由我自己支配。

  完全赞同 29 62%

  比较赞同 8 17%

  不确定 6 12%

  不太赞同 1 2%

  完全不赞同 3 7%

  (四)课堂辩论

  我的生命完全应该由我自己支配

  全班同学分成正方两方进行辩论,教师主持辩论赛。

  (过程略)

  教师总结:

  尊重自己的生命,最重要的是要对自己的生命负责。人生有很多责任,你要对很多东西负责。作为一个家庭的成员,子女要对父母负责任,父母要对子女负责任,作为社会的成员,每个人都要对社会负责任。引用周国平的一句话:“但我觉得最根本的责任是一个人要对自己的人生负责任。对自己的人生负责任,这是对自己生命的最大尊重!”

  (五)课堂讨论

  在平时学习、生活中,你见到过哪些不尊重生命的做法?你如何评价这样的事?

  学生讨论并谈看法。

  教师总结:

  生命是人生最宝贵的东西,没有任何等价物,任何东西都不能代替它。

  生命对于每个人来说,只有一次,失去了就不可复得。我们既要自己的珍惜生命,也要珍惜他人的生命。

  播放一段视频:《短短30秒竟如此感人》

  教师阅读一段文字,来自《光明日报》主编王建明:

  “不只一次地见过这样的报道,当一个绝望的人站在高楼或河边正为自己是生还是死作着痛苦的抉择之际,总有一些人对其起哄、鼓掌、欢呼乃至鼓励,他们绝不去想,每一个人都曾有人疼有人爱,每一个生命的结束,都有可能给一个或几个家庭造成精神和物质上的双重痛苦。一个人若不是真的到了走投无路的境地,谁又愿意告别这片灿烂的阳光?围观者只希望在百无聊赖中,能够以欣赏别人痛苦的方式,使自己的生活暂时“有趣”。

  其实,这种不尊重、不珍惜他人生命的现象,生活中比比皆是:

  一家医院的门诊室外排满了人,后来者见状,往往都会十分厌烦地甩出一句:“哟!怎么这么多人呀!”

  他们觉得在自己面前,其他人的生老病死都是无关紧要的。

  建设和谐发展的社会,需要我们能够让每一个生命个体都能够得到最充分的尊重和珍惜!”

  教师启发:“同学们该怎样尊重生命,进而实现生命价值?”

  教师提出《山东省实验中学20xx级5班生命公约》

  1. 我愿意做一个心理健康的人,做好眼前事,珍惜身边人。

  2. 我愿意学习向别人敞开心扉,以一生的时间学习如何去爱,成为一个可以给别人带来温馨和快乐的人。

  3. 即使在我的生命中发生不尽如人意的事情,我也坚信一切都会过去,而那逝去的,将成为未来成长的资源。

  4. 我相信在最低谷中孕育着改变的能量,在尘埃中滋养着最绚烂的花朵。

  5. 自觉遵守交通规则,不在公路上跑闹、玩耍。

  6. 不玩火,以免发生火灾,发现火灾及时拨打119。

  7. 观看比赛、演出时,排队入场,对号入座,做文明观众,不在进出场高峰时拥挤。

  8. 雨季来临,不在大树及高大建筑物下避雨

  9. 不到水库、水塘等地戏水、游泳。

  10. 积极学习各种常识,爱护各种安全设施,做珍惜自己和他人生命的模范少年。

  全班齐读公约内容作为庄严宣誓!

  班会课结束。

  六、课后反思

  本次班会活动,每一位学生课前都积极搜集整理资料,积极献计献策,都能积极主动地参与到课堂活动中,在活动中孩子们情绪高涨,既提升了自己对生命的认识,又在活动中提高了自己的能力,展示了自己的才能。本节课也比较注重学生的独立思考性,在很多环节都设置了学生发言,这样有利于了解学生真实的想法,从而便于开展本节生命教育课。

  通过这次活动也让我有了更多的思考,应该相信孩子们的能力,更多地给他们提供展示的舞台。而活动的范围还应当让孩子们深入到社会生活中去,用孩子们的眼光去观察这个瞬息万变的世界,感受生命的美好,进而珍爱生命,实现生命价值。

  用收集材料时看到的一句话总结这次班会的感悟:“我们既到世上走了一道,就得珍惜生命的价值。在某种意义上说,生要比死更难。死,只需要一时的勇气;生,却需要一世的胆识!”

热爱生命教案3

  (一)明确目标

  1.通过分析,使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

  2.让学生通过阅读课文,更加热爱生活,珍惜生命每一天。

  3.尽量当堂背下课文的第二段。

  (二)整体感知

  学生速读课文《热爱生命》,将练习第二题中的四个句子在文中勾划下来,注意体味。

  (三)重点难点的学习与目标完成过程

  1.在上节课对生命理解认识的基础上,我们来学习蒙田的《热爱生命》这篇文章。和上一篇相比,这篇散文以说理为主。

  (1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?讨论后明确,阐释了作者对生命的认识——

  ①“我觉得它值得称颂,富于乐趣。”

  ②我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。”作者从对“度日”这个词语的理解写起,通过与“哲人”的态度对比,否定“哲人”的看法,反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用,表达了自己对生命的无比热爱

  (2)作者既然认为生命“值得称颂,富于乐趣”、“优越无比”,那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生,毫不惋惜”?同学再读第二段,然后提问后明确。因为作者认为

  ①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

  ②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

  ③在“眼看生命的时光不多”之时,“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”,就“愈要使之过得丰盈充实”。也就说作者认识到了生的本质之后,会更加珍惜此生。此时,做到此生无憾了,那么对告别人生还有什么惋惜呢!

  (3)第一段与第二段之间有什么内在联系?两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段,作者从对“度日”的理解谈起,深入到对生命的热爱;第二段,作者用“不过”一转,谈的似乎是生死观,但他要使此生无悔,同样还是在谈对生命的热爱,而且第二段谈得更具体,更深入,对我们更有启发教育意义。

  2.比较这两篇短文的主要几方面我们已经对两篇文章进行了理解分析,下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。相同:题材都是谈生命;都从“我”的认识,感受来写;两文都是文约意丰,内容深邃。不同:

  ①谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟;一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。

  ②语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真,语言富于形象化;一篇是采用议论方式,语言较概括。

  ③构思线索不同。《敬畏生命》的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”,《热爱生命》是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。

  3.组织同学讨论下面请同学们思考并讨论发言,对于生命,我们是由“敬畏”到“热爱”,还是从“热爱”到“敬畏”

  (四)总结

  扩展通过学习这两篇谈论生命问题的文章,我们对“生命”的理解更深刻了,我们应该爱世界上一切的生命,特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说《钢铁是怎样炼成的》中有一段关于生命的名言是这样的:“人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’。”主人公保尔说得多好啊,让我们从现在开始,更加珍视生命,立志让自己的青春闪光。

  (五)布置作业

  1.熟读课文,背诵《热爱生命》第二段。

  2.预习下一课。

  (六)板书设计

高二语文《热爱生命》教案设计

标签:其它教案 时间:2019-08-30
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  【教学目标】

  知识与能力目标

  1.理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

  2、学习快速阅读的方法,培养学生阅读小说的能力。

  3.把握小说富有传奇色彩的情节结构。领会主人公的精神魅力及象征意味。

  过程与方法目标

  采用自主探究的学习方法,研读品味精彩片段,体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写领悟课文震撼人心的力量

  情感态度与价值观目标

  体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

  【教学重点】

  诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

  【教学难点】

  体会小说的象征意义。

  【教学方法】

  1.诵读法:引导学生在反复诵读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程。

  2.研讨探究法:在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求,引导学生研讨探究,理解小说的象征意味,激发学生树立积极有为的人生理想。

  3.引申比较法:引导学生将课文与海明威的《老人与海》进行联系引申,在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。

  【教学过程】

  一、新课导入,检查预习

  1、导入

  有一篇短篇小说,备受伟大导师列宁的喜爱赞赏,他在逝世的前两天,还让他的夫人给他朗读这篇小说,从中汲取战胜病魔的力量。当代著名学者余秋雨先生在他的《霜冷长河》中建议一位对前途感到渺茫的高中生不妨读一读这篇小说,它就是杰克伦敦创作的短篇小说《热爱生命》。

《热爱生命》 教案设计

标签:其它教案 时间:2019-04-15
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  教学目标

  1、理清三篇文章的思路,概括文章的主旨

  2、引导学生在整体把握文章的基础上,理解具有哲理的语句

  3、体会用形象化语言阐释抽象道理的写法

  教学重难点:

  1、理解蒙田对“热爱生命”的理解

  2、理解帕斯卡尔“人是一根能思想的苇草”的比喻及对人生的意义

  3、理解信条对人生作用

  教学安排:

  1课时

  教学过程:

  一、导入

  播放音乐,《怒放的生命》

  生命是一条艰险的狭谷,只有勇敢的人才能通过。――米歇潘

  每一朵花,只能开一次,只能享受一个季节的热烈的或者温柔的生命。

  生命的意义是在于活得充实,而不是在于活得长久。

  人生不是一支短短的蜡烛,而是一支由我们暂时拿着的火炬,我们一定要把它燃得旺盛。

  人生有两出悲剧:一是万念俱灰,另一是踌躇满志。

  ――肖伯纳

  盛年不重来,一日难再晨。

  ――陶潜

  对于生命这一话题,同学们是怎样理解的呢?

  二、初步阅读,提出问题

  1、听录音朗诵,纠正字词,去感悟蒙田是怎么样去热爱生命的。

  2、学生自由朗读课文,互相质疑问难,鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。

  学生的可能性答案:

  3、学生交流思考所得,经过集中,确立几个探究主题:

  三、理清思路,把握结构

  1、题目叫做《热爱生命》,那作者是怎么样去热爱生命的呢?

  文章的第一自然段讨论了什么问题?

  明确:度日

  分别探讨了什么时候,哪些人怎样度日?(学生上台板书)

《热爱生命》教案

标签:其它教案 时间:2019-02-17
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  《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力量。

  故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一,是这篇小说的最大特色。教读课文,要引导学生了解小说创作的时代背景,体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上,引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中,培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

  一、教学目标。

  (一)知识目标。

  1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

  2、了解杰克·伦敦的人生及创作经历。

  3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。

  (二)能力目标。

  1、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

  2、领会主人公的精神魅力及其象征意味。

  (三)德育目标。

  体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

  二、教学重点。

  诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

  三、教学难点。

  体会小说的象征意义。

  四、教学方法。

  1、诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语),描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程。

热爱生命的优秀教案

标签:其它教案 时间:2019-02-17
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  教学目标

  1.把握小说富有传奇色彩的情节结构。

  2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

  3.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

  教学重点

  诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

  教学难点 体会小说的象征意义。

  教学方法

  1.诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语),描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程。

  2.研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求,引导学生研讨探究,理解小说的象征意味,激发积极有为的人生理想。

  课时安排 1课时

  教学过程

  一、导语设计 (多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

  同学们,说起美国小说家杰克·伦敦,我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们,传递着的是撼人心魄的力量。今天,我们就一起走进小说《热爱生命》,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。

  二、杰克·伦敦简介

  杰克·伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。 出狱后,他一边拼命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。从此,他埋头.写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

《热爱生命》教案范文

标签:其它教案 时间:2019-02-17
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  《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力量。

  故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一,是这篇小说的最大特色。教读课文,要引导学生了解小说创作的时代背景,体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上,引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中,培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

  一、教学目标。

  (一)知识目标。

  1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

  2、了解杰克·伦敦的人生及创作经历。

  3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。

  (二)能力目标。

  1、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

  2、领会主人公的精神魅力及其象征意味。

  (三)德育目标。

  体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

  二、教学重点。

  诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

  三、教学难点。

  体会小说的象征意义。

  四、教学方法。

  1、诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语),描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程。

课文《热爱生命》教案范文

标签:其它教案 时间:2018-12-13
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  (一)明确目标

  1.通过分析,使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

  2.让学生通过阅读课文,更加热爱生活,珍惜生命每一天。

  3.尽量当堂背下课文的第二段。

  (二)整体感知

  学生速读课文《热爱生命》,将练习第二题中的四个句子在文中勾划下来,注意体味。

  (三)重点难点的学习与目标完成过程

  1.在上节课对生命理解认识的基础上,我们来学习蒙田的《热爱生命》这篇文章。和上一篇相比,这篇散文以说理为主。

  (1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?讨论后明确,阐释了作者对生命的认识——

  ①“我觉得它值得称颂,富于乐趣。”

  ②我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。”作者从对“度日”这个词语的理解写起,通过与“哲人”的态度对比,否定“哲人”的看法,反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用,表达了自己对生命的无比热爱

  (2)作者既然认为生命“值得称颂,富于乐趣”、“优越无比”,那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生,毫不惋惜”?同学再读第二段,然后提问后明确。因为作者认为

  ①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

  ②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

  ③在“眼看生命的时光不多”之时,“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”,就“愈要使之过得丰盈充实”。也就说作者认识到了生的本质之后,会更加珍惜此生。此时,做到此生无憾了,那么对告别人生还有什么惋惜呢!

四年级下册语文教案第五单元:习作:热爱生命

标签:教案 时间:2011-03-03
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习作:热爱生命 教学目标: 1、继续深化学生对生命的理解和认识,激发学生对生命的思考和热爱。 2、在习作过程中,进一步提高学生的书面表达能力。 教学重、难点: 重难点:继续深化学生对生命的理解和认识,激发学生对生命的思考和热爱。 教具准备:整理本组课文收集的相关资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。 教学时间:2课时 板书预设: 内容具体 习作要求  写出真实感受 热爱生命  题目自定  习作表达方式:由某件事或某一生命现象中引发思考, 表达自己对生命的理解和感悟 教学过程: 一、谈话激情,导入新课 1、在上一节口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,对生命又有了新的认识。请同学们想一想,在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻,把这些内容进行加工整理,写下来就是一篇佳作了。 2、这两节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。 二、回顾本组课文的写法 1、结合本组课文,探究本组课文表达方式上的共同特点。 2、学生认真思考、交流、梳理。 3、归纳得出:这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考,表达自己对生命的理解和感悟。 三、明确本次习作要求 1、默读提示,明确习作要求。 2、出示本次习作要求:内容具体; 写出真实感受; 题目自定。 四、范文引路《生命之爱》 1、说说模范什么课文,哪些地方值得你学习。 2、这些例子都是围绕什么主题展开的/ 3.你准备围绕什么主题写什么故事。打开思路。 五、修改定稿 1、完成初稿后,请学生自己认真进行修改。 2、小组内互读互改,提出修改建议。 3、按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。 六、佳作赏评 1、每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。教师引导学生进行赏析。 2、请部分学生介绍自己习作中的成功之处。 七、誊写作文 再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。   四年级下册语文第五单元作文范文 生命之爱   生命的意义是什么?杏林子曾说过:“岁月可以赢去我们的生命,却赢不去我们一路留下的欢声笑语,我们的祝福,无尽的爱意。”她还说“除了爱,我一无所有”。我想,生命就在于奉献爱,感受爱吧。 关于爱,我感受得最多的,是来自母亲的爱。她不仅仅在生活上无微不至地关心着我,更时时关注着我的学习和思想,时时鼓励我前进。她给我买了那么多好吃的东西,自己却很少吃上一口。她给我买了那么多漂亮的名牌衣服,却舍不得多花钱买高档衣服给自己……她每天陪我读书,帮我复习功课;时常组织一些公益活动,让我亲身经历,用心感受……总之,无时无刻不是尽全力用心呵护着有关我的一切。 我的妈妈如此,别人的妈妈也如此,就连动物世界的妈妈都是如此。我曾看过一篇文章,名字叫“妈妈的爱”。其中有几个故事深深印刻地在我的脑海里。 其中一个故事名字叫“母爱的雕像”。说的是一个公园失火,大火扑灭后,人们发现一只被烧焦的鸟,翅膀张开着像一尊雕塑,从下面爬出几只小鸟。原来,鸟妈妈知道火势是往上着的,它放弃了自己逃生的希望,把小鸟们带到树下,用生命保护了自己的孩子。 还有一个故事,说的是在青海省一个特别缺水的沙漠地区。每人每天只能分到由驻军从很远的地方运来的3斤水。有一天,一头老牛拦住了送水车,任凭自己被鞭打得浑身流血,却依然一动不动。当运水的战士哭着倒了盆水放在老牛面前后,没想到,老牛并没有喝以死抗争得到的水,而是仰天长叫,唤来了自己的孩子。受伤的老牛以慈爱的目光看着小牛贪婪地喝完水,伸出舌头舔舔小牛的眼睛,小牛也感激地舔了舔母亲的眼睛。 陆地上的动物如此,水中的鱼儿也一样。你听说过三文鱼洄游的经历吗?三文鱼出生在淡水湖,生长在太平洋和大西洋的咸水中,生活数年后长大成熟。然后,它们要游回出生地去产卵。在洄游过程中,它们逆流而上,还要跳跃无数障碍。有的没跳过去就累死在途中,有的不小心跳到岸上就只能在那里产卵死去。就这样,每隔四年,它们从遥远的海洋千里迢迢而来,一个多月不曾进食,回到故里。产下卵之后,全部死去。尸体腐烂后化作小鱼的营养,助小鱼有足够的体能顺流入海。 你瞧,所有的妈妈都会为了孩子付出一切。所以我认为生命就在于感受爱,回馈爱,奉献爱。    

《热爱生命》教案设计

标签:教案 时间:2011-03-01
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教学目标 1.把握小说富有传奇色彩的情节结构。 2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。 3.领会主人公的精神魅力及其象征意味。 教学重点 诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。 教学难点 体会小说的象征意义。 教学方法 1.诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语),描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中,把握小说的情节结构,体会主人公的心路历程。 2.研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求,引导学生研讨探究,理解小说的象征意味,激发积极有为的人生理想。 课时安排 1课时 教学过程 一、导语设计 (多媒体演播美国西部风情及淘金图片) 同学们,说起美国小说家杰克·伦敦,我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们,传递着的是撼人心魄的力量。今天,我们就一起走进小说《热爱生命》,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。 二、杰克·伦敦简介 杰克·伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。 出狱后,他一边拼命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。从此,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。 杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。 杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913),和受到列宁赞赏的《热爱生命》 三、诵读,整体感知文意 1.学生默读全文,初步感知小说情节结构,疏解下列字词。 投影:   嶝岩(chán):高而险的山岩。 踉跄(liàng qiàng):走路不稳。 辗转(zhǎn zhuǎn):①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。 奄奄一息:形容气息微弱。 吹毛求疵(cī):故意挑毛病,找差错。疵,缺点、毛病。 骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì) 教师提示小说情节: 《热爱生命》讲述的是这样一个故事:一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血。最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。 2.学生自由诵读全文,思考: 小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来? 学生筛选、概括,教师点拨: 主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。 3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分:人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。 探究:小说的象征意味非常浓厚,这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。 学生合作探讨,教师明确: 杰克·伦敦“为生存而拼搏”并获得成功,他喜欢用”狼”自比,小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的:要么战胜对方生存下去,要么被对方战胜,沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,在同狼的最后搏斗中取胜,成为真正的“强者”。小说启示人们,生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光芒四射。 文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。 4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历,深入领会小说的深刻意蕴。 四、研读,体验延伸 1.学生默读课文,思考: 这篇小说在艺术上有什么特点? 学生回答,教师点拨: 故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一,可以说是这篇小说的最大特色。一方面,这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中,让其经受着一般人难以想象的考验;另一方面,这又是一篇极为逼真的小说,我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹,作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动.非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程,其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。 2.请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事,如沙漠、地震、海滩等。 教后小记: 《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力量。   故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一,是这篇小说的最大特色。教读课文,要引导学生了解小说创作的时代背景,体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上,引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中,培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。  

《敬畏生命》《热爱生命》教案

标签:初中一年级语文教案 时间:2008-01-21
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初一语文第二册教案

第一单元

单元教学设计

【教学目标 】

1.  学习整体感悟文章,提炼文章主旨。

2.  学习比较阅读,加深对文章的理解。

3.  培养学生的生命意识,培养学生热爱生命,热爱生活,积极向上的人生观。

【时间安排】

第一课3课时,第二课两课时,第三课两课时,第四、第五课安排学生课外自读。

第一课

【教学目标 】

1.                                   1.理解作者对“生命”的领悟和对生命的热爱,从含蓄的语言中领会作者的主旨。同时在潜移默化中唤醒学生的生命意识,培养积极进取热爱生活的情操。

2.学习比较阅读的方法,通过比较加深对课文的理解。

【教学设想】

1.文章的思想内容比较抽象,把作者的思想感情是教学的难点,拟以揣摩文中的关键词语为突破口,理清思路,整体感知课文。

2.以提问讨论为主。

3.两篇课文各用一课时,另用一课时来进行作业 训练。字词学习留待第三课时进行。

第一课时