生命生命教学反思1
经过两星期的准备,我上了《生命生命》一课。课后得到了几位老师的肯定,尤其是能得到马老师的肯定,让我激动不已。但静下心来对这节课进行反思,发现了自己的差距还相当巨大。
一、教学设计环节合理、思路清晰,但课堂呈现还欠火候。
虽然课前备课较完善,但在课堂上却没能完全发挥出来。不足主要表现在教师语言不流畅,意思表达不准确;没能完全把注意力放在学生身上,与学生的交流不够充分。
二、对学生的情绪调动不够,学生发言仍不够积极,课堂效果与预期效果还有较大差距。
在平时的课堂教学中,学生发言的状况就不够理想,这节课准备得较为充分,问题的设计经过了较为精心地考虑,但还是没能调动起大多数学生的发言积极性。原因可能不仅仅是课堂教学造成的,但课堂上对学生的情绪调动考虑确实不够,这方面的经验也不多,在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践。
三、对课文的解读到位,但朗读的指导还很不到位。
本课主题深邃,在老师对文本解读的基础上,能够引导学生对课文内涵有所感悟,但在读者一环节上做得还很不够。原因主要是老师朗读的基本功不够,朗读指导的教学经验不足,今后要在这方面多下些功夫。
四、教师语言功底不够,缺乏激情。
更为严重的是,至今我还没搞清具体怎样才能有效提高这方面的能力,也不知有哪些资源可以利用。
五、对学生的发言缺乏及时地评价,没能及时洞察学生的闪光点。
在平时的课堂教学中,这方面的问题并不严重,但这堂课这方面做得不够好,主要原因是课前没有做这方面的准备,教学时注意力没能完全放在学生身上所致。今后教学准备是还应要更完善,教学中要注意这方面的锻炼。
六、心理素质不过关,有待历练。
总之,此次“课堂教学达标活动”使我收获很多,我的课堂教学终于踏上了正确发展的轨道。我深知自己还有很多的不足,在今后的教学中,我将会更加虚心的学习,积极锻炼自己,争取成为一名优秀的人民教师。
生命生命教学反思2
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
再教本课时,学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章,已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟,因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块,以达到“在读中思索,在悟中升华”的效果,从而完成对本课的教学。
这节课的目标拟定为:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句;
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思;
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。
4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。
从教学过程看,主要体现了以下几个方面的优点:
1、贯穿语文教学“读”的功能。
俗语言“书读百遍,其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不可少的。因此在教学中,我采用不同形式的读,并步步推进。初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;背读,积累好词佳句作储备。整节课,书声朗朗,读味十足。
2、把学习的主动权还给学生。
“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟,还是小组合作,教师只是作为一个导演,主要学习任务由学生独立或合作完成。
3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。
在教学中,我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式,对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。
尽管本节课有值得高兴之处,但也有不尽人意的地方,表现为:
1、教师有些地方的启发不到位,导致学生“知而无言”,未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架,为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉,使得某些问题探讨得不够深入。
3、教学辅助手段准备不到位,未能给学生以视觉或感官上的刺激,使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。
虽然教无定法,但在今后的教学中应尽量避免以上问题,准备从这几方面入手:
1、备课时除了备教材,还应备学生,并且尽可能设想课堂上会出现的状况;
2、考虑学生的实际,设置一些问题,让他们可以“跳起来摘桃子”,从而活跃课堂气氛,激发思维。
反思的目的是为了更好的为教学服务,本着教书育人的宗旨,我会在教学中反思,在反思中提高,尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。
生命生命教学反思3
《生命 生命》是一篇哲理性较强的散文,文章短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事,从动物、植物、人类自身这三个角度,谈对生命的认识,并从中感悟到:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教学时必须给学生足够的时间读书、思考,让学生接触文本、走进文本,在与文本对话中有所悟有所得。
一、与文题对话,思考生命
课伊始,教师可直接引导学生读题思考并质疑:1.生命是什么?2.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?教学时,可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后,再回归课题,进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用,并通过比较朗读体会作者呼唤生命的强烈意识。
二、与文本对话,感悟生命
为了便于整体把握课文内容,教师可引导学生在认真阅读课文的基础上,自觉运用第四组所学的加小标题的方法,概括三个事例的主要内容并加上小标题,即:飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。
1.飞蛾求生──感悟生之欲望
①抓重点词语理解文本。教师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语,联系事例,结合作者的感受谈体会:这是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争,无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力,从中感悟小飞蛾强烈的求生欲望。
②创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上,创设情境,引导学生转换角色,师生展开对话:“小飞蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就动弹不得了,为什么还要挣扎呢?”“因为我想活下去,只有拼命挣扎,才会有生的希望啊!”……这样,学生在对话中走进文本,体验角色的内心世界,进而获得“每个生命都有强烈的求生欲望”的感悟。
2.瓜苗从砖缝中长出──感悟生命力之顽强
第三自然段可以采用“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”,读课文;“二画”,画出写作者感受的句子;“三谈”,结合具体事例和作者感受谈自己的感受,从而感悟香瓜子顽强的生命力。
3.静听心跳──感悟要对生命负责
第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感受的过程中,教师可以适时创设情境,合作朗读:“咚、咚、咚”,听着那强有力的心跳,杏林子对自己说______;听着一声声沉稳而有规律的跳动,杏林子对自己说______,在情境和朗读中感悟生命的意义。然后,教师抓住学生画出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”进行语言训练,加深对生命意义的理解。“一切全由自己决定”一句,杏林子选择的是什么?她是怎样对自己负责的?从中体悟杏林子的人生态度──对生命负责,并自然地导入下一环节。