生命生命教学反思

《生命生命》这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例飞蛾奋力挣扎逃生小苗顽强地从墙缝里钻出来倾听自己的心跳声引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义,并在文章结尾直抒胸臆珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己获得更加光彩有力,表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

生命生命教学反思1

  经过两星期的准备,我上了《生命生命》一课。课后得到了几位老师的肯定,尤其是能得到马老师的肯定,让我激动不已。但静下心来对这节课进行反思,发现了自己的差距还相当巨大。

  一、教学设计环节合理、思路清晰,但课堂呈现还欠火候。

  虽然课前备课较完善,但在课堂上却没能完全发挥出来。不足主要表现在教师语言不流畅,意思表达不准确;没能完全把注意力放在学生身上,与学生的交流不够充分。

  二、对学生的情绪调动不够,学生发言仍不够积极,课堂效果与预期效果还有较大差距。

  在平时的课堂教学中,学生发言的状况就不够理想,这节课准备得较为充分,问题的设计经过了较为精心地考虑,但还是没能调动起大多数学生的发言积极性。原因可能不仅仅是课堂教学造成的,但课堂上对学生的情绪调动考虑确实不够,这方面的经验也不多,在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践。

  三、对课文的解读到位,但朗读的指导还很不到位。

  本课主题深邃,在老师对文本解读的基础上,能够引导学生对课文内涵有所感悟,但在读者一环节上做得还很不够。原因主要是老师朗读的基本功不够,朗读指导的教学经验不足,今后要在这方面多下些功夫。

  四、教师语言功底不够,缺乏激情。

  更为严重的是,至今我还没搞清具体怎样才能有效提高这方面的能力,也不知有哪些资源可以利用。

  五、对学生的发言缺乏及时地评价,没能及时洞察学生的闪光点。

  在平时的课堂教学中,这方面的问题并不严重,但这堂课这方面做得不够好,主要原因是课前没有做这方面的准备,教学时注意力没能完全放在学生身上所致。今后教学准备是还应要更完善,教学中要注意这方面的锻炼。

  六、心理素质不过关,有待历练。

  总之,此次“课堂教学达标活动”使我收获很多,我的课堂教学终于踏上了正确发展的轨道。我深知自己还有很多的不足,在今后的教学中,我将会更加虚心的学习,积极锻炼自己,争取成为一名优秀的人民教师。

生命生命教学反思2

  《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。

  再教本课时,学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章,已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟,因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块,以达到“在读中思索,在悟中升华”的效果,从而完成对本课的教学。

  这节课的目标拟定为:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句;

  2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思;

  3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。

  4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。

  从教学过程看,主要体现了以下几个方面的优点:

  1、贯穿语文教学“读”的功能。

  俗语言“书读百遍,其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不可少的。因此在教学中,我采用不同形式的读,并步步推进。初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;背读,积累好词佳句作储备。整节课,书声朗朗,读味十足。

  2、把学习的主动权还给学生。

  “学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟,还是小组合作,教师只是作为一个导演,主要学习任务由学生独立或合作完成。

  3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。

  在教学中,我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式,对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。

  尽管本节课有值得高兴之处,但也有不尽人意的地方,表现为:

  1、教师有些地方的启发不到位,导致学生“知而无言”,未能最大限度的激活学生的思维。

  2、教师因局限于备课时的框架,为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉,使得某些问题探讨得不够深入。

  3、教学辅助手段准备不到位,未能给学生以视觉或感官上的刺激,使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。

  虽然教无定法,但在今后的教学中应尽量避免以上问题,准备从这几方面入手:

  1、备课时除了备教材,还应备学生,并且尽可能设想课堂上会出现的状况;

  2、考虑学生的实际,设置一些问题,让他们可以“跳起来摘桃子”,从而活跃课堂气氛,激发思维。

  反思的目的是为了更好的为教学服务,本着教书育人的宗旨,我会在教学中反思,在反思中提高,尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。

生命生命教学反思3

  《生命 生命》是一篇哲理性较强的散文,文章短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事,从动物、植物、人类自身这三个角度,谈对生命的认识,并从中感悟到:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教学时必须给学生足够的时间读书、思考,让学生接触文本、走进文本,在与文本对话中有所悟有所得。

  一、与文题对话,思考生命

   课伊始,教师可直接引导学生读题思考并质疑:1.生命是什么?2.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?教学时,可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后,再回归课题,进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用,并通过比较朗读体会作者呼唤生命的强烈意识。

  二、与文本对话,感悟生命

   为了便于整体把握课文内容,教师可引导学生在认真阅读课文的基础上,自觉运用第四组所学的加小标题的方法,概括三个事例的主要内容并加上小标题,即:飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。

  1.飞蛾求生──感悟生之欲望

   ①抓重点词语理解文本。教师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语,联系事例,结合作者的感受谈体会:这是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争,无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力,从中感悟小飞蛾强烈的求生欲望。

  ②创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上,创设情境,引导学生转换角色,师生展开对话:“小飞蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就动弹不得了,为什么还要挣扎呢?”“因为我想活下去,只有拼命挣扎,才会有生的希望啊!”……这样,学生在对话中走进文本,体验角色的内心世界,进而获得“每个生命都有强烈的求生欲望”的感悟。

  2.瓜苗从砖缝中长出──感悟生命力之顽强

   第三自然段可以采用“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”,读课文;“二画”,画出写作者感受的句子;“三谈”,结合具体事例和作者感受谈自己的感受,从而感悟香瓜子顽强的生命力。

  3.静听心跳──感悟要对生命负责

   第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感受的过程中,教师可以适时创设情境,合作朗读:“咚、咚、咚”,听着那强有力的心跳,杏林子对自己说______;听着一声声沉稳而有规律的跳动,杏林子对自己说______,在情境和朗读中感悟生命的意义。然后,教师抓住学生画出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”进行语言训练,加深对生命意义的理解。“一切全由自己决定”一句,杏林子选择的是什么?她是怎样对自己负责的?从中体悟杏林子的人生态度──对生命负责,并自然地导入下一环节。

《生命生命》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2020-01-22
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  《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象,从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事,抒发了作者的三种感触,进而展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握,语文能力的培养,更要重视语文对学生精神的熏陶。

  一、注重学生对教材的个性解读

  “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在上课开始,我就让学生独立默读课文,找出感触最深的句子,并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文,又给予学生个性化的解读的时间。

  在生生交流、师生交流的过程中,学生各自交流自己的理解,我通过和学生交流,逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人,教师成为课堂的引导者。

  二、注重学生的朗读,以悟其理

  “阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验,使学生在读的过程中,使感悟得到升华,感受得到释放。学生通过朗读,读出了自己的理解,同时,多种形式的朗读,进一步增强对生命的理解和感悟。

  三、拓展延伸,思想得到升华

  学生结合作者杏林子的人物事迹,以及生活中其他的人物,来感受生命的价值,使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”,体现对生命的理解,学生谈到很多,例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-09-19
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  执教完《生命生命》一文之后,回顾整个过程,确有许多值得反思之处。

  这一课,篇幅并不算太长,但内容很难理解。对于四年级的学生来说,谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下,学生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真实的感受,而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受,无法引起共鸣,那么教学将会是失败的。

  在备课的过程中,最初的考虑是让学生大量收集有关的资料,通过资料的收集,感受文章的含义。在试教的过程中,明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料,如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹,但这些资料只是增加了学生的感性认识,对理解的帮助并不具备更多的意义。

  让学生谈感受时,学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来,显得空洞而又乏味。逐渐地,在老师们的指导下,选择了一个突破点,那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹,将课文与作者的生命历程之间建立联系,引导学生在感受课文内容的同时,走进杏林子的生命世界,用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。

  教学中,通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸,同时点出她的坚强,引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命,使学生理解作者之所以选择这样的事例,完全是出于对自己生命的思考。这样一来,既让学生感受了语言文字,又让学生体会到了作者的心,并和自己的心产生共鸣,效果有了明显的改善。

  第二个课件展示了杏林子一生的作品,让学生感受到在如此艰难的生命历程之中,尚且有如此的毅力,实在令人敬佩。这样,文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多,学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时,也有了更真切的体会。在教学中,如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。

七年级语文上册《生命生命》教学反思范文

标签:教学反思 时间:2019-07-28
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  《生命生命》是台北女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。

  再教本课时,学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章,已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟,因此教学本课采用“听──寻──悟──背”四个板块,以达到“在读中思索,在悟中升华”的效果,从而完成对本课的教学。

  这节课的目标拟定为:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

  3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。

  4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。

  从教学过程看,主要体现了以下几个方面的优点:

  1、贯穿语文教学“读”的功能:

  俗语言“书读百遍,其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不可少的。因此在教学中,我采用不同形式的读,并步步推进。初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;背读,积累好词佳句作储备。整节课,书声朗朗,读味十足。

  2、把学习的主动权还给学生:

  “学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟,还是小组合作,教师只是作为一个导演,主要学习任务由学生独立或合作完成。

《生命生命》教学反思范文1200字

标签:教学反思 时间:2019-05-13
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  我教学生学习课文《生命生命》,面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想,不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳,而是以当事人的身份,直接面对,由衷地感悟人生。教学结束了,心却久久不能平静。以往,我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标,一贯以落实听、说、读、写为基准,师问生答,有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试,我也曾为此得心应手、颇感满足。叶澜教授的让课堂焕发出生命的活力。一语惊醒梦中人,他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上,我顺应儿童的天性,让学生设身处地地置身于文本的特定情境,还原并经历文本表现的生活,从中获得丰富的体验,使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。

  一、未成曲调先有情

  著名特级教师于漪有一句名言:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始,我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子,而是从学生已有的知识储备出发,引导他们在课题上加上不同的标点,再读出自己的独特感受。这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。学生可以根据自己的认识水平和生活体验,仁者见仁,智者见智地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表白,自然生成了与课文情感相融合的特定情境,促使他们对生命的解读有了初步认识,进而进入角色,溶入课堂之中。

  二、他山之石可以攻玉

  文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地,借助文本内容这个他山之石,创新出自己对生命的认识和理解这个玉。学生领悟到:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。珍惜生命,决不让它白白流失。引起学生情感上的震撼。在教师的引领下,他们借助文本中的优美的语言内涵,走进作者内心,主动获取感受,最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节,我首先从学生最感兴趣的地方入手,引领他们感受生命的存在;然后从学生感受最深的地方入手,引导孩子们表达生命,欣赏生命;接着从典型事例入手,加深学生对生命的体验;最后从师生自身情状入手,面对生活,演绎生活。如此不断升华、反复咏叹,实现学生与文本的共鸣,产生对美好生命的向往与追求。这种身临其境的体验过程,让课堂上师生鲜活闪现的智慧之光相映生辉,并最终陶醉其中,乐而忘返。

四年级《生命生命》课堂教学反思

标签:教学反思 时间:2019-04-10
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  《生命 生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面对什么是生命?如何对待生命?这个宏大的主题,四年级的学生理解起来有一定的难度,在上课文之前我就害怕我们班学生恐怕感悟不到点上,不能领悟文中的深刻含义。

  通过两课时的学习,通过读、理解、悟、读,学生虽然不能很深地感悟,但也有了一定的认识,我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命,做有意义的事。

  一、读书多遍,其义自见

  因为感觉这篇课文实在太深奥,学生无法领悟,就先安排读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读;通过自由读、默读、集体读、分组读、个人比赛等多种方式读;通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在有感情的朗读的基础上才能理解含义,才能深入感悟。

  二、联系实际,注重感悟

  在研读重点句子的时候,学生提到“极力”时,我问学生在什么时候会极力,学生讲到了在百米冲刺的时候,在遇到抢劫的时候,在进行自己喜欢的乒乓球比赛的时候……自己是用尽了全身的力气在拼搏,我又问那飞蛾是在什么情况下极力挣扎,学生说在生命可能马上结束的时候,这种求生、这种拼命会更强烈。在说到高潮的时候,我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来,果然很有体会,接着在他的带动下,全班学生也能激情高昂地读好这一句。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时,我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用,怎样算白白地糟蹋,刚开始学生不能很好举例,只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用,浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例,讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命,上网、无所事是是糟蹋自己的生命,在举例讨论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

《生命生命》教学反思

标签:资料大全 时间:2019-01-01
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  下面是四年级语文课文《生命生命》教学反思,欢迎参考!

  今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动,我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课,

《生命生命》教学反思

。这篇课文含义非常深刻,短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  生命是什么?这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言,让学生对生命有一个初步的认识。课始,由课题入手,让学生关注生命,再品读词句,感受生命然后通过资料的交流,情感升华,最后回归课题,感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会

  一、抓住关键词,品读生命

  文章中的三个事例非常清楚,并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,用心去发现、去体会。学习第一个事例时,教师导学这一部分内容,让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里交流,抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语,体会瓜苗那种顽强的生命力,

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《生命生命》教学反思》(https://www.unjs.com)。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

《生命 生命》教学反思一

标签:教学反思 时间:2018-05-24
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《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例,让我们感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

本课的教学中,我采取“读、悟、诵、写”的方法来进行,达到了事半功倍的效果。其中,读是学生与文本之间的对话与交流;悟是学生与自己、与教师、与学生之间的互相交流达到理解的目的;诵是学生熟读成诵,从而更好地理解文章,晓之以心,诵之以口;写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习,学生对生命感悟也是多方面和多层次的,应该有所想,更想有所写。

  1、抓住重点词语,更好地读出感情。教学中,让学生把三个事例中感受深的句子划下来,写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此,让学生找出这些句子中用得好的词语,学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情,学生在理解的基础上读,读出了意境。

2、抓住重点句子,理解生命不息,奋斗不止的主题。通过重点句子,背诵课文喜欢的段落。通过找词语,找句子,写感悟,很多学生能当堂背出相关语句和段落。

3、拓展延伸,更好地理解生命的意义。课前,让学生搜集了关于生命的格言,在课堂上,教师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示,继而进行分组展示,学生通过展示,达到了学习拓展的目的。

张晓彦《生命生命》教学反思

标签:教学反思 时间:2018-05-16
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《生命 生命》教学反思

本课的教学中,我采取“读、悟、诵、写”的方法来进行,达到了事半功倍的效果。

  1、抓住重点词语,更好地读出感情。教学中,让学生把三个事例中感受深的句子划下来,写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此,让学生找出这些句子中用得好的词语,学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情,学生在理解的基础上读,读出了意境。

2、抓住重点句子,理解生命不息,奋斗不止的主题。通过重点句子,背诵课文喜欢的段落。

3、拓展延伸,更好地理解生命的意义。课前,让学生搜集了关于生命的格言,在课堂上,教师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示,继而进行分组展示,学生通过展示,达到了学习拓展的目的。

4、读写结合。学生学完本课后,对生命的理解是多方面和多层次的,无论是盲姑娘对生活的热爱、琳达一家无私奉献角膜,还是杏林子关于生命的感悟,使学生理解生命是多彩的,珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之,海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事,极大的激发了学生对生命的认识和热爱生命,创造价值的动力和勇气。在此基础上,学生们也都自然谈出了自己的感悟和自己应该如何发挥生命价值,使自己的每一天都不虚度。

  不足:课堂上,过多的注重了学困生、上课走神的学生,导致课程常常不能预期完成。

《生命生命》教学反思一

标签:教学反思 时间:2018-04-24
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《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象,从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事,抒发了作者的三种感触,进而展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握,语文能力的培养,更要重视语文对学生精神的熏陶。

一、注重学生对教材的个性解读

“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在上课开始,我就让学生独立默读课文,找出感触最深的句子,并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文,又给予学生个性化的解读的时间。

在生生交流、师生交流的过程中,学生各自交流自己的理解,我通过和学生交流,逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人,教师成为课堂的引导者。

二、注重学生的朗读,以悟其理

“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验,使学生在读的过程中,使感悟得到升华,感受得到释放。学生通过朗读,读出了自己的理解,同时,多种形式的朗读,进一步增强对生命的理解和感悟。

三、拓展延伸,思想得到升华

学生结合作者杏林子的人物事迹,以及生活中其他的人物,来感受生命的价值,使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”,体现对生命的理解,学生谈到很多,例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

《生命生命》教学反思

标签:教学反思 时间:2017-12-06
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《生命生命》教学反思  《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇,本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑,从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的顽强,从自己的心律跳动,作者感悟到生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上,我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理,而是引领学生在和文本的对话中,通过读去理解,入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。   一.注重朗读,在共鸣中积累。   “书读万遍,其义自见。”在进行本课的教学设计时,我注重的是结合孩子们的生活实际,不断地创设情境,让孩子们反复品读重点的语句,让他们实实在在地体会如何珍惜生命,例如:在“飞蛾求生”这个段落中,当学生提出:为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习,学习他们坚强不屈的品质,从而升华文本的主题思想。