有效教学最需要什么

有效教学最需要什么

随着课程改革的不断深入，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师教学实践的最佳策略之一。然而，人们对于“有效教学”的理解不尽相同：有人认为，有效教学就是学生考试能取得好成绩；有人认为，有效教学就是学生会解题、答题；有人认为，有效教学就是教师课堂教学目标的完全实现；也有人认为，有效教学是以最小的教学和学习投入获得最大的学习收益。

　　那么，究竟应如何认识“有效教学”？“有效教学”的本质是什么？怎样改变无效、低效教学，实现“有效教学”？

　　其实，“有效教学”，顾名思义，是指课堂教学的有效性。正如美国教育家加涅所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。

　　从研究者的角度审视，我们不难发现“有效教学”实际上是一种教学理念，它起源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多元化，以实现教与学的统一为关键。而从教学思想的角度分析，可以窥见“有效教学”的本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，即学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，学生对所学知识真正感兴趣，学生质疑和评判的机会较多，学生的想象力得到有效拓展，学生有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。

　　由此可见，“有效教学”充分体现课堂教学的'本质意义，它是我国当前课堂改革的核心理念，更是我们广大教师教学的使命所在。它彻底改变了以往课堂教学中存在的诸多问题，如教师教学缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证、少启发探讨，多指责压抑、少宽容引导，多包办限制、少激励创新，尤其是对学生的学法指导更是空泛、低效，缺乏策略。所有这些问题都造成了学生学习质量不高、能力不强，学生最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此，长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

　　有鉴于此，“有效教学”已经成为教师追求的一种教学常态，成为人们达成教学目标的最佳策略。提高课堂教学有效性，力求在教学过程中最大限度地减少师生的无效劳动，已经成为新课程教学推进中有思想、有追求的教师的一种普遍共识。

　　那么，如何实施“有效教学”？实施“有效教学”最需要什么？

　　“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学实施后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。因此，我们在实施课堂教学时，应充分认识和了解有效教学最需要关注的问题、有效教学最需要关注的细节、有效教学最关键的步骤、有效教学最重要的因素、有效教学最核心的取向，从宏观和微观准确把握“有效教学”实施的关键，努力提高课堂教学效率，以达成学生全面、健康地成长。

　　《有效教学最需要什么》一书在有效教学最需要关注的问题、有效教学最需要关注的细节、有效教学最关键的步骤、有效教学最重要的因素、有效教学最核心的取向方面给出了有益的建议，值得学习和借鉴。

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