“作文先导式”教学的由来
1999年的一个晚上，当我和儿子在聊到同一个问题的时候，儿子冷不丁的蹦出了一句：我们父子俩真是心有灵犀一点通。当时，我不由得楞了一下：一个尚未读小学的孩子怎么可能会把“心有灵犀一点通”用得如此恰到好处呢？于是，我问儿子“心有灵犀一点通”是什么意思，他摇了摇头。确实，在现代生活中，我们到处可以见到，由于信息渠道的畅通，孩子们在电视、广播、旅游、交往等等中获得太多的知识，有了很好的口头语言表达能力。然而，我们现有的.语文教学忽视了新生实际存在的良好基础，把孩子们当成一张白纸。于是，我想：在小学的起始阶段，不应该再抹杀儿童已经具有的这种良好的口头语言表达能力，能不能让他们在步入学校的第一天起就开始培养他们的作文水平呢？有了这样一个想法，产生了这样一个灵感，如何付之实施呢？我专程赴杭州找到了浙江省教育科学研究院院长方展画教授，和他谈起了我的想法。恰好方院长也在思考这样的问题，我们一拍即合，在镇海区中心学校搞起了小学语文“作文先导式”实验。“作文先导式”教学改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以“作文教学先导”为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程。一年级新生入学后，我们先让学生进行口头录音作文，让父母为每一个孩子配备一台录音机，学生对着录音机口述一个个新鲜新奇的故事、书写着一个个充满童趣的作文。第二天早上把磁带交给老师批改。老师在课堂上播放学生的作文，让同学们品赏。然后，结合作文中的优美词句进行教学。如，00年第一届实验班的一个学生在录音作文中有这样一句话：“春天里，到处姹紫嫣红。”老师问：这里的姹紫嫣红是什么意思？学生都会说：春天很美丽。那我们想不想认识这个词？想。于是，老师在黑板上书写了姹紫嫣红，并且注上拼音。一年级的新生很快就掌握了姹紫嫣红这个词的读音、写法、意义。说实在的，现在许多六年级的学生还不会用姹紫嫣红呢。这样大大地激发了学生求知欲，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，提高了学习的积极性。
作文先导式教学模式形成后，浙江教育信息报、钱江晚报、浙江在线等新闻媒体都以“小学生作文如何不再难”为题做了专题报道，《作文先导式》被教育部列为十五重点课题，获得了宁波市十大教育创新之一。
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