课堂教学应变的策略

时间：2021-07-30 14:23:06 教育我要投稿

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课堂教学应变的十四条策略

课堂教学应变的十四条策略第一方面：非语言应变。指教师运用眼神、手势、点头、走动、表情等态势语使课堂上的其他学生对某些有问题行为的学生的注意程度降低到最低限度。并使该生在不处于其他学生的注意的窘迫中改变其不良行为的应急措施。非语言应变通常有四种基本策略。1、有意忽视法。此应变策略适合于某个学生的破坏性行为中暗藏着想赢得他人的注意的愿望。如果教师采取言语反应，可能会正巧迎合了该生正在寻求的目的。而采用此法，实际上是向该生表明，教师对他的攻击行为完全可以保持泰然自若，无须用同样的方式回敬他，使之自讨没趣后而改变这种行为。2、目光注视法。当教师捕捉到有行为不当学生的眼神时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并同时辅以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经感觉到他的那种不良行为。使用此法的优点是，教师既不使该生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿的情况下，把不良行为扼杀在萌芽状态。3、短暂沉默法。此应变策略适应范围较广，当教室里出现窃窃私语、出现低级趣味的言语等均可以采用此法。因为沉默既能引起学生的注意力、激发思维，又可起到维持教学秩序的作用。4、身体逼近法。此应变策略是指教师逐渐向行为不当的学生逼近。事实上，教师只要表露出开始向行为不当学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速改变。教学活动中的非语言应变策略也是教师思想观点、知识掌握、教学技巧和整个身心能量的一种体现。它和其他因素贯穿一起，赋予了课堂教学的艺术、生机和个性。第二方面：言语应变。教师根据现场触发，利用计策通过言语形式作用于学生以达到预期目的应急措施，言语应变可采取下列策略：5、旁敲侧击法。学生提出的问题，教师不作正面的回答，而是巧妙地避开话题，从侧面提出一引进看似与主题无关的话题，帮助学生作势能积贮，即引导他们去形成一种解决问题的动力准备状态，以此来达到启示、提醒之目的，让其在思考中自寻答案。此应变策略通常是针对某些问题，正面回答很难解释清楚且容易造成观点的对立和拉锯战，但又不能在回绝的情况下采用。6、启发诱导法。借助比较、分析、综合、归纳等方法，以引路、搭桥、开窃、点拨之作用，使教师的“讲”诱导出学生的“想”，教师讲的“点”能带动学生学的“面”，使之平中出奇，难而可及。此应变法适用于学生因章节的内容理论性强且抽象、枯燥乏味而兴趣不浓，造成注意力下降，昏昏欲睡的课堂场面。运用此法，可调动学生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鸣，变枯燥无味为兴趣盎然精神振奋的教学氛围。但教师的教学风格一定是要民主开放型的，这是应变成败的关键，如果师生心理不相容，势必会启而不发，诱而不导。7、设悬激奇法。悬念往往给人的心理上造成一种强烈的想念和挂念，使人对所讲内容产生一种急于追问下去的心理。当学生产生精神上疲倦、兴趣降低时，教师可以迅速调整授课角度，创设悬念情境，以此造成学生企盼、渴知的心理状态，以加速思维。采用此法应变，要寻找最佳设悬时机进行，使教材的内容与授课情境浑然衔接。8、情理渗透法。此法运用情绪感染与理性思辩相结合的原理，使情绪和理智有机统一在应变的心理过程中，教师一方面要洞察学生的心境，寻找能够引起其情绪转变的因素，并将这些因素化作言辞的感染力以创设激奋情境，唤起学生的激情而产生一种巨大的推动力，然后由理生情，情寓理中，取得应变的最佳效果。9、变换音量法。教师运用多种音量技巧如声调的变化、语音的高低、强弱，以及速度和停顿等来控制、捕捉和保持学生的'注意力。此法应变适用课堂内有个别学生精力分散，注意力旁移现象。10、助产分娩法。对学生提出的错误观点不立即加以正面批评和纠正。而是先给予由浅入深的暗示，提出问题促其思考，当学生作出回答后，才予以轻轻点拨，使之自然而然地得出教师所期待的结论。这里教师扮演了“助产士”角色，帮助学生“分娩”出正确结论的“婴儿”。11、两面比较法。此法主要致力于消除学生的情绪障碍和认识障碍，改变其非理性的心理状态。应变时要适当注意和考虑课堂气氛和学生的情绪反应，晓之以理，以化解对立情绪。采用此法应变，往往是因某一学生由于认识上的片面性或心理定势的影响，顽固地坚持自己的观点，宁可推车撞壁也不肯转变的情况。因此，教师采用此法，以尽力发现其观点中哪怕是某些甚至微乎其微的理智成份，不妨先予以肯定，以通情达理的形象对他进行暗示和诱导，然后摆出教师的见解，让他进行正反两方面的比较。12、切磋探讨法当教师和学生在情绪上发生对立时，教师千万不可意气用事，使用尖酸刻薄的语言刺激学生，更不可使用恐吓以图压倒学生，或企图以口舌取胜。此法应变即针对这种情况。适当使用切蹉、探讨的口吻，以调节情绪，争取在融洽的气氛中把问题推向深入，以取得学生信服的权威效应而信服教师的观点。使应变成为通向真理的途径，又化作构筑师生感情的桥梁。13、明断暗收法。对学生提出的有价值、颇有见地的看法，教师作出明确肯定判断后，暗中加以吸收，并适当调整原来预想的教学方案，使授课更严密、科学，既鼓励了学生，又使教学过程自然而流畅。运用此法，关键是教师能否迅速地正确判断其见解的正误。只有判断迅速准确，才能及时吸收。14、幽默反击法。针对个别学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，根据学生发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。这种应变策略的选择，通常是因个别学生在课堂上无理取闹，有意刁难、诡辩，引起课堂混乱。如不立即制止，有正不压邪且有温延之势时采纳。但辩析要准，并以不伤学生自尊心和人格尊严为前提。课堂上偶发事件的表现变化莫测，以上所举的十种应变策略只具有一般意义，不可能囊括所有情况。事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。它往往只适用于各种不同对象、不同情境、不同层次、不同角度的应变要求，因而都具有相对性和局限性。况且各种应变策略之间都有其内在的逻辑联系，运用时要求教师必须针对课堂具体问题情境的准确把握和有关对策的富于艺术性的选择能力。绝不能将其孤立化、公式化和模式化，唯有着眼全局，把握全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学论基本原则下灵活应用，方能取得应变的最佳效果。

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