探索型主题活动中教师角色的转换
作者：徐行
●在不同的组织形式中，教师分别应该扮演什么角色?
●教师扮演的不同角色对探索活动可以起到什么作用?
实录
“马”年的春节过后，孩子们对“马”产生了十分浓厚的兴趣。几个孩子组成一个小组，提出想造一匹与真马差不多大小的马。他们从家里带来许多大大小小的纸盒，像搭积木一样拼搭起来。我被孩子们安排的任务是用胶带固定住这些纸盒。马的高度、身体与脖子的比例以及马的颜色都是凭借他们对真马的了解来决定的。在共同建构的过程中，我要不断向孩子“请示”：“够长了吗?”“够高了吗?”“这个颜色可以吗?”……
几天过后，由于纸盒的堆积重量的关系，“马”的“四条腿”开始支撑不住“马”的“身体”了，尽管孩子们想了许多办法，但都无法使这匹“马”牢牢地站立。我于是组织了一次集体讨论，鼓励组员向大家求助，让全班孩子共同思考，并为他们出主意、想办法。有些建议他们当面就进行了反驳，有些建议他们决定采纳并进行尝试。最终，孩子们找到了四根一样的硬纸棍，粘在四条腿上，使这匹“马”终于站稳了。
思考
探索型主题活动的组织形式既有个别探索，也有小组和集体的活动，在不同的组织形式中，教师扮演的角色也要随时变换，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导。
在个别幼儿的探索活动中，教师扮演的角色更多的是“观察者”。教师必须尊重幼儿的自主探索、自然发展，发挥幼儿学习的主动性与能动性。
在小组的活动中，教师的指导要落于幼儿后面一点，以便充分发挥幼儿团体合作的主动性。教师扮演的角色可能更多的是幼儿的“合作者”，即与幼儿一起运用过去已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。
当幼儿遇到困难需要帮助时，教师要走在幼儿的前面，组织幼儿在集体中讨论，并引领更多的幼儿共同参与和思考，或者向他们提出一些质疑和挑战，进而发掘幼儿的潜在能力。此时的教师就必须扮演“引导者”的角色，给予幼儿适当的帮助以推动活动的发展。
需要进一步思考的问题
●教师要善于调整自己的角色，但如何才能避免从“指导幼儿一切”的极端走向“跟着幼儿走”的另一个极端呢?