专科学校排名

学人智库 时间:2018-01-17 我要投稿
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【2015-2016中国专科院校排行榜100强】

日前,中国科学评价研究中心、武汉大学中国教育质量评价中心联合中国科教评价网隆重推出《2015年中国大学及学科专业评价报告》。这是RCCSE连续第12次发布中国大学及学科专业评价结果。这一结果是各种中国大学评价中评价指标最系统全面、评价思想最科学先进、评价方法最合理严谨、评价结果最准确权威的。

2015-2016年中国专科院校排名100强排名学校名称省市1江苏联合职业技术学院江苏2深圳职业技术学院广东3陕西工业职业技术学院陕西4南京工业职业技术学院江苏5江西电力职业技术学院江西6顺德职业技术学院广东7广东轻工职业技术学院广东8广东新安职业技术学院广东9金华职业技术学院浙江10昆明冶金高等专科学校云南11深圳信息职业技术学院广东12广东科学技术职业学院广东13苏州市职业大学江苏14杨凌职业技术学院陕西15南阳医学高等专科学校河南16石家庄经济职业学院河北17扬州市职业大学江苏18广西机电职业技术学院广西19承德石油高等专科学校河北20重庆电子工程职业学院重庆21漯河医学高等专科学校河南22四川建筑职业技术学院四川23烟台职业学院山东24长沙民政职业技术学院湖南25南京信息职业技术学院江苏26襄阳职业技术学院湖北27河南机电高等专科学校河南28商丘职业技术学院河南29湖南工业职业技术学院湖南30滨州职业学院山东31兰州石化职业技术学院甘肃32南通职业大学江苏33淄博职业学院山东34柳州职业技术学院广西35武汉职业技术学院湖北36山东电力高等专科学校山东37威海职业学院山东38湖北职业技术学院湖北39江苏城市职业学院江苏40浙江警官职业学院浙江41长春职业技术学院吉林42兴安职业技术学院北京43临沂职业学院山东44长江职业学院湖北45运城师范高等专科学校山西46宁波职业技术学院浙江47陕西职业技术学院陕西48江苏农林职业技术学院江苏49山东水利职业学院山东50江苏建筑职业技术学院江苏51邢台职业技术学院河北52安徽职业技术学院安徽53河北轨道运输职业技术学院河北54浙江工业职业技术学院浙江55湖南工商职业学院湖南56苏州经贸职业技术学院江苏57无锡职业技术学院江苏58四川工程职业技术学院四川59湖南环境生物职业技术学院湖南60重庆工业职业技术学院重庆61赤峰工业职业技术学院内蒙古62九江职业技术学院江西63河南职业技术学院河南64郧阳师范高等专科学校湖北65潍坊职业学院山东66台州职业技术学院浙江67连云港师范高等专科学校江苏68和田师范专科学校新疆69漳州职业技术学院福建70西安汽车科技职业学院陕西71浙江旅游职业学院浙江72宝鸡职业技术学院陕西73山东医学高等专科学校山东74锡林郭勒职业学院内蒙古75江西科技职业学院江西76朔州师范高等专科学校山西77无锡商业职业技术学院江苏78重庆工程职业技术学院重庆79嘉兴职业技术学院浙江80北京北大方正软件职业技术学院北京81烟台工程职业技术学院山东82湖南化工职业技术学院湖南83扬州工业职业技术学院江苏84河南工业职业技术学院河南85沈阳职业技术学院辽宁86鹤壁职业技术学院河南87浙江工商职业技术学院浙江88渤海石油职业学院河北89南昌师范高等专科学校江西90广西生态工程职业技术学院广西91咸宁职业技术学院湖北92陕西国防工业职业技术学院陕西93吕梁职业技术学院山西94濮阳职业技术学院河南95芜湖职业技术学院安徽96广西建设职业技术学院广西97广西工业职业技术学院广西98镇江市高等专科学校江苏99武汉软件工程职业学院湖北100大庆职业学院黑龙江

【专科与本科的区别】

今天,6月24号,又是一年一度高考成绩放榜的时候,几家

欢喜几家愁。考的好的人为能上本科大学而高兴庆祝。而没考好的人只能落寞悲伤地看着别人欢喜,也许不久他们就会去念专科职业学校。

在本学期我们学的《教学论》中,我们学到教学是一种以课程为中介,以方法手段为桥梁,学生在教师的知道下掌握知识的认识交往活动。教学过程则是师生在共同实现教学任务的活动状态变换及时间流程,也指学生在教师有目的、有计划的知道下,积极主动地掌握文化科学基础知识和基本技能,发展智力和体力,形成一定的思想品德的过程。而现在社会主义社会不是说民主平等吗?那么,本科教学和专科教学就应该没什么差别才对,可是往往事实并不是这样子的。

1. 专科教育与本科教育的区别 (资料搜索) ①培养目标的不同:

专科:培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才;培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才;培养掌握一定理论知识,具有某一专门技能,能从事某一种职业或某一类工作的人才,其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。

本科:培养较扎实地掌握本门学科的基础理论,专门知识和基本技能,并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构,掌握科学工作的一般方法,能正确判断和解决实际问题,具备终生学习的能力和习惯,能适应和胜任多变的职业领域,本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展,还要注意学科间的横向关系,与此同时,本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。

②职能结构的不同: 专科:以教学为主要职能。

本科:以教学、科研、成果转化与产业服务为主要职能。 ③知识结构的不同:

专科:横向的职业岗位知识模块,强调岗位业务知识和实践操作技能,理论以“够用”、“实用”为度。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”,集中于改造认识世界的范畴,是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。

本科:纵向的框架式知识体系,强调课程的整合、学科的完整和综合,注重跨学科知识的迁移。比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃,集中于认识世界的范畴,是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。

④学科专业的不同:

专科:以面向行业或本地区为主,专业覆盖面较窄,数量较少,社会适应性有限。继续学习的潜能较弱。

本科:以面向行业,面向大经济区域为主,专业覆盖面较宽,数量较多,社会综合适应性较强。继续学习的潜能较大。

⑤师资结构的不同:

专科:学士学位为主体,教师以教学为主要任务,对教师的评价主要依赖教学效果,〃双师型〃教师倍受青睐,有影响的学科带头人较少。

本科:硕士、博士学位占较高比例,教师既要教学也要承担科研任务,教学能力和科研能力是教师的评价主要依据,有影响的学科带头人较多。

⑥组织结构的不同:

专科:办学规模小、层次少,直线型的统一决策管理。教研室成为教学研究的基本单位。

本科:办学规模大、层次多,管理体系多以直线职能或扁平式体制为主,院系二级机构的权、责放大,项目组形式的团队研究比较多见。

⑦办学模式的不同:

专科:入口是学生,出口主要还是学生。教学质量控制体系在校内,开放办学程度要求不高,国际化程度较低,自成体系,较为闭塞。

本科:入口有学生、科研项目,出口则有学生、理论成果、应用成果等多种形式,学术水准要求高,对外开放度较高,社会影响力强。

2.社会的看法

在中国社会里,对于本科与专科的教学有如此多的差别,人们普遍觉得这是无可厚非的事情,毕竟事实摆在眼前,专科生的高考成绩不如本科生,所以他们所学的知识也只能是技术技能。而中国几千年封建社会的愚昧落后思想还依然存在人们心里,在封建时期儒家文化长久地统治了人们的思想,知道现在人们还是认为有文化的人要比技术工人、农民、商人(仅限于普通的生意人)高了一等。专科学生由于高考分数低,学的专业不好,以后大多都只能是普通的技术工人等一线工作者,所以被人们用有色眼镜看待。而这些人在瞧不起专科学生的同时,忘记了他们自己也是普通人中的一员,那些被他们所广泛认可的本科生以后绝大部分也只是普通人而已。在这个世界上,普通人是何其多,而有成就的人只是凤毛麟角,我们也都是平等的,不存在什么大的差别。

3.我的看法

㈠当以学习成绩为高等院校录取学生的标准时

①高考成绩不应该成为高等学校录取学生的标准。我一直不认为高考是我们唯一的出路,也不认为成绩好和成绩差的学生有什么差别。高考分数并不能决定一个人的命运,也不能否定一个人的能力,最多就代表了一个人过去的学习情况,况且每年高考都会有很多好学生发挥失常,很多平时成绩部怎么样的学生倒发挥超常,所以高考成绩不应该成为高校本科和专科录取学生的标准。高等学校录取学生起码应当综合学生在中学期间的各科考试成绩和表现,毕竟现在学生考试作弊情况越来越多,考得好不代表学的就好,反之,考的不好也不代表学的不好。

②人们对于本科学生和专科学生的看法应当改变。专科生高考没考好本来就已经很难过了,还要受别人的白眼,心理素质不好的很可能自暴自弃,甚至做出不好的不可挽回的事情来。而本科生由于自己高考分数高,在别人的吹捧中自我感觉过于良好,觉得飘飘然,以后也许就会放松学习。所以人们的看法对本科生和专科生会造成一定的负面影响。

另一方面,人生而平等,过去怎么样不代表以后依然这样。当今世界,机遇是无限的,而每个人的机会也是平等的,如果把握好机遇,人生就会逆转。很多成功人士以前的学习都不怎么样,也许都没念过大学,但是他们抓住了机遇,历尽艰难最终成功,成为人上人。也许现在在人们看来低于本科生的专科生将来就会成功。

③专科学校和本科学校的教学有待完善。每个人都是平等的,学生也是这样,既然本科和专科学生已经定下来,而学校是专门为社会培养人才的机构,就不应该区别对待本科和专科学生的教育。而不是像现在这样,专科以专业技术为基础,和本科相比,偏重于应用性,理论上的内容相对少一些,实践性的内容多一些,主要培养技术操作性人才。而在教学方式上,实习课程较多。实习环节费用较高,学校的投入较大。而学校的条件又有限,有的学校甚至开不出相应的实习课程,毕业生的动手能力较差,专业技能不足。而本科却是以理论知识为基础,理论知识过多,实践课程较少。只能提供研究,尤其是文科学生,在我以为,文科生所学的知识大多是用不上的,不切实际。

在《教学论》学习中,学到我国中小学的教学原则中有一条是“理论联系实际原则”,我认为这在高等教育中同样适用。当今世界是知

识经济时期,各个国家都努力地在培养人才。但是在我以为依我国的高等教育方式,培养出来的也只能是普通、能找个工作混口饭吃的人居多,人才少之又少。专科学校的学生理论知识太少,虽然实践多,但是碰到很多问题,缺乏理论知识的他们并不能解决。而本科学校的学生虽然学习了系统的理论知识,却缺乏实践经验,所以对于实际操作他们也不能完全胜任。所以必须将理论和实际相结合,专科生和本科生可以学习同样的课程,这样对他们自身的发展,对社会的发展都会起到积极作用。

㈡当不以学习成绩为高等院校录取学生的标准时

①我认为应当以学生的兴趣为高校录取学生的依据。都说兴趣是最好的老师,当一个人对一门学科或一个专业产生兴趣并热衷与这门学科时,再对他进行系统的教育,我想他一定会学有所成的。所以我认为不应该是以学生的高考成绩为标准录取学生,因为如果这样,那么学生对于专业的选择就会受到限制,与其选择自己不喜欢的专业然后学的一般般,倒不如一开始就按学生的兴趣来录取学生,让每个学生都能选择自己喜欢的专业并认真学习,来提高学校的教学效果和学生的学业成绩。我想,这样的话,高校就会培养出更多的专业性人才,社会发展也会取得进步。

②取消专科学校和本科学校的等级差别,平衡本、专科学校的课程设置。既然是按照学生的兴趣爱好来录取学生的,那么就不存在谁高谁低的区别,不应该让社会对于本科和专科的区别对待对学生造成无形的压力。如果本科学校和专科学校的课程设置都是相同的,也不存在理论教学和实践教学的区分,那么学生在哪里都能学到一样的知识,那么专科学校和本科学校之间的界限就会模糊,等级差别也将慢慢消失。这有利于学生的身心健康发展,在无形中也会对社会发展起到一定的积极作用。

③扩充高等学校专业设置。目前高等学校所设的专业并不能完全满足学生和社会的需求,当按学生的兴趣爱好来录取学生时,肯定会显得不足。

④专业学习为主,综合课程学习为辅。辩证唯物主义认为,世界是普遍联系的。联系关系就像一张无边的网,包罗了世间万物,看似没有关系的两件事情其实在无形中都有一定的联系。知识也是融会贯通的,无论是什么专业,要想学的精都要综合其他学科知识。例如,一包饼干的生产,这过程中首先要注重生产技术,包括制作,饼干的形状和保质等;然后要注重饼干的营养搭配和口味,这过程中还要注意食物的相宜相克;最后包装过程中还要注重包装设计,好的卖相才会有好的销路,再好的东西如果包装不好,人们也不知道它到底怎么样,销路也不会太好。而包装要注意图片和具体的文字说明等。这过程中不仅包括了生产技术,还包括了营养学、美学知识等。虽然现在的工厂生产都是设计人员和技术操作人员分工合作,但是在生产过程中,如果技术操作人员只会生产,不懂其他相关知识,那么难免偶尔会犯错。而在设计时,像营养设计和包装设计人员也要注意所设计的物品的特性,生产技术等,要综合搭配。所以,在学生学习专业知识的同时,还要学习其他相关知识,起码要略微知道了解。

总之,我认为专科学校和本科学校的教育不应该存在区分。

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