螳螂捕蝉教学设计及反思

学人智库 时间:2018-02-10 我要投稿
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  《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂,成语的理解学生通过预习就能掌握。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处,学生也轻而易举地理解了。下面是关于螳螂捕蝉教学设计及反思,仅供参考~

  一、导入新课

  同学们,咱们要上的课文是——螳螂捕蝉,(教师板书课题)这两个字是形声字,同学们已经能根据声旁准确地读出读音了,咱们大声地念念它,好吗?读“螳螂”二字——齐读课题

  过渡:螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事,这个故事中蕴藏着非常深刻的道理,想知道吗?

  二、自读课文,概括课文主要内容

  1、轻轻地打开课本,认真地读读课文,碰到生字,对照着文后的生字表认认、记记,争取把课文读正确,读流利了。读完后啊,试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

  课件出示:认真地读读课文,争取把课文读正确,读流利!读完后,试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

  2、教师巡视指导。

  3、评价学生朗读情况:刚才,高老师巡视了一番,发现咱们六(1)的同学读书可认真啦!想必,你们对课文内容一定有所了解了吧?

  4、指名学生说课文的主要内容:吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣们的反对,但吴王固执己见,决心已下,不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下,一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王,使吴王恍然大悟,从而打消了攻打楚国的念头。(指名两生说,第一生说完后要给予明确地肯定,指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词)

  评价过渡:同学们真了不起,在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

  三、学习第一自然段和第十二自然段

  (一)第一自然段(出示)

  1、教师手指文字,叙述:你们看,起初,吴王准备出兵攻打楚国,大臣们是极力劝阻,认为这样做的后果会——不堪设想(着重号点出),你怎样理解“不堪设想”呢?(不敢去想象,说明后果非常之严重!)你能想象一下不堪设想的后果吗?(其他诸侯国乘虚而入,将造成国破家亡,妻离子散)是啊,尽管后果这么严重,可吴王却固执己见,(着重号点出“固执”)你又怎样理解“固执”呢?——坚持自己的观点,听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我,我就处死他!”

  2、你能把第一段读好吗?自己去练练,争取读出自己的感受!(自由练读——指名读、评——齐读)

  (二)第十二自然段

  如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟(着重号点出)最后,打消(着重号点出)了攻打楚国的念头。

  (三)质疑

  把这两段话连起来读读,看看能不能把你心中最大的问号问出来?

  为什么那么多的大臣都说服不了吴王,而一个少年却能?

  为什么吴王起初是固执不已,而后来却恍然大悟,从而取消了攻打楚国的念头?(如果学生问这样的问题,教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。)

  少年的这番话是什么样的话?(“这番话”下加——和?)

  这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理?(“道理”下加——和?)

  评价过渡:一位哲人曾经说过:“没有问题的学习不叫真正的学习!”看来啊,同学们真的会学习,真的会思考!

  四、学习“螳螂捕蝉”的故事

  1、那么,少年的这番话究竟是怎样的一番话呢?(出示9、10、11自然段)

  2、指名学生读文字,其他同学思考:少年的这番话告诉了我们什么?

  3、指名学生说(螳螂捕蝉的故事)是的,它其实是一个非常有趣的寓言故事。

  4、出示自学要求:认真地、反复地读读这个故事,边读边想象,抓住一些关键的词语(出示关键词语的着重号:高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准)争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

  5、学生读、自由练说

  6、出示图片:为了便于同学们更好地讲述这个故事,高老师给你们提供了这样一幅插图,对照着插图,同座位的同学互相说说。

  7、指名两生说。

  8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事(第一自然段和最后一个自然段出来,将“这番话”下的——加?舍去)才恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。

  9、那么,究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢?(指名说)

  10、出示9——11自然段,在“它们……祸患呢!”下出现下划线。齐读这句话

  11、出示:

  此刻的吴王恍然大悟:我一心只想得到眼前的利益, ,

  却没顾到自己身后正隐伏着祸患,              。

  12、是啊,正是因为少年的那番话,才使吴王悟出了如此重要的道理,实际上,这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

  13、我们再来读一读这段话。(出示最后一段文字)

  教学反思:

  这篇课文内容并不复杂,成语的理解学生通过预习就能掌握。螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处,学生也轻而易举地理解了。所以课堂上先让学生讨论“你认为这是一个怎样的少年”,学生对于少年的足智多谋印象深刻,但对于其它品质就不能深入理解了,于是我问学生“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功,让吴王看出了他的用心后结果会怎样?” “少年只是一个侍奉吴王的下人,他这么做,到底是为了什么?”少年的勇敢、爱国学生也就能理解了,少年的形象也就越来越立体饱满了。之后我又引导学生 “感受少年的计谋巧妙”,学生从文本内容的理解出发,都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王,很巧妙。文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到。对话的地点在花园,时间在早晨,手中的弹弓和身上的露水,无不看出少年的用心良苦和精心谋划,学生对于文本的感受又深了一层。