水妈妈的孩子
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水妈妈的孩子正文：水妈妈的孩子
浙江省余姚市 余姚市东风小学 201班 吴璇
风伯伯发号召，
孩子们去找水：
大娃抱乌云，
二娃围彩虹，
三娃捧浓雾，
四娃采露珠，
五娃披白霜，
六娃摘雪花，
七娃背冰山。
风伯伯笑哈哈，
伸出拇指夸娃娃。
指导教师：徐敏敏
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有位教师上《水妈妈的孩子》一课时让学生听记一句话：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”当时老师说了好几遍，学生根本不能完整地复述老师的话。这是一个长句子，要学生复述出来不容易，而且在没有理解的情况下复述更加困难。在我自己上这节课的时候，我觉得这个环节满难的，我想删掉，采用从课题质疑这样一个直接导入的方式。但是转念一想，那位老师的效果不好，是不是因为某些环节做得不够充分呢，如果我在前面加上一个先了解这段话的逻辑顺序，再让学生完整复述会怎么样呢？
于是，我在一年级一班进行了实验。我先让学生听说第一遍：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这一遍的要求是听清楚我是按照什么顺序说这些水妈妈的'孩子的，学生很快就回答说老师是按照从小到大的顺序介绍水妈妈的孩子的。接着我说第二次，请他们听一听这句话中有些什么要求，然后再复述出来。当我说到第二遍的时候，学生已经能基本复述出来，只是少了一个“来”字了。
在一年级二班，我又改变了方法，让学生在说出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”这些以“水”的方式存在的水妈妈的孩子后，我让他们自己按照从小到大的顺序排一排，然后再让学生听说“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”结果学生在老师说完第一遍之后，就有人直接复述出来了，仅仅就是在“每人”之间多了一个“个”而已，后面的则完全正确。
帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓别林是一种个性，用在别人的身上也许就不伦不类。同样，教无定法，贵在得法。
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《水妈妈的孩子》是九年义务教育课本一年级语文第二学期第七课的一篇课文。这是一篇有趣的知识性童话，文章讲述了风伯伯让娃娃们每人去找一个水妈妈的孩子的故事。这篇课文充满了想象，语言上也很有特色，是老师和学生都喜欢的一篇课文。
这是一篇童话色彩很浓的科普性短文。这个故事介绍了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰的形成都离不开水，是水的变态，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样，都是水妈妈的孩子的自然科学知识，但寓知识于生动的故事情节之中。
风，来去自如，变化万千，随心而至。这个故事的主人公就是“风伯伯”以及他的“娃娃们”。七个娃娃分别带来的是乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山，这些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因为风具有自由、快速的特点，具有“过江千尺浪，入竹万竿斜”的能耐，娃娃们能找到这些事物，并带回来，读者就不会觉得奇怪。这里的想象是那样的贴切、合理，又生动、有趣。在儿童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的东西都会奔、会跳，能思考、能说话。没有一个孩子不喜欢童话故事，经典的《安徒生童话》、《格林童话》家喻户晓，神奇的《哈利波特》风靡世界。《水妈妈的孩子》为孩子们所喜欢，也就不足为奇。用孩子所喜欢的、熟悉的童话的方式，来讲自然科学知识，对孩子们的学习能起到事半功倍的效果，所以这篇课文非常适合低年级儿童的心理年龄特点。
这篇课文的'语言、表达很有特色。 通篇文章才156字，但长句、短句错落有致。如“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这是第一节中风伯伯说的话，句子字数比较多，但读起来没有反复冗长之感，反而充满了情趣。第二到第八节共七句话，句子较短，结构相同，读起来富有韵味。全文句子长长短短，短短长长，行文灵动，秒在其中。
文章词汇丰富，用词精确，很值得学习。
其一，风娃娃们带水孩子的表示动作的词没有一个是重复的，“抱、围、捧、采、披、摘、背”，动感十足；
其二，动词和名词搭配精妙，“乌云”蓬蓬松松的，体积比较大，像棉花，用“抱”；“彩虹”长长的，不宽也不窄，像围巾，用“围”；“浓雾”用“团”；“露珠”圆圆的，小小的，用“颗”；“白霜”是平铺的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。这样的描写很有画面感，口中念着文字，脑中想着图画，乐在其中。其三，量词和名词搭配讲究，你看：一朵乌云、一条彩虹、一团浓雾、一颗露珠、一层白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈来，实则暗藏玄机。假如把“乌云”和“雪花”的量词对调，变成“一片乌云”、“一朵雪花”。“一片乌云”则太大，如何抱得了；“一朵雪花”则不太符合实际，雪花一般是薄薄的一片，再说“一朵”也太小了（一朵雪花就是一个六角形的晶体），如何摘。对调以后，放在文中读起来，风娃娃们找到水孩子以后的那种轻松愉快之情就淡了许多。
这篇课文还有一个特点是结构严谨，首尾呼应。第一节说风伯伯要娃娃们去找水妈妈的孩子，中间第七节讲了娃娃带回了各自找到的水妈妈的孩子，最后一节写风伯伯夸奖娃娃们找对了。故事叙述有条有理，内容有头有尾，结构相当完整。
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通过教学，完成了教学目标，整堂课学生学习的积极性非常高。特别是教学生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了学生的主体作用。从教学过程看，几个环节彼此衔接，识字和朗读的环节重点突出，教师的引领作用明显，师生互动自然有效。在教学中，教师还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。
在本课教学中，利用媒体辅助教学效果较好。小学一年级的学生年龄较小，根据他们的生活经验，对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解，通过媒体的直观效果，将这些内容通过画面展示出来，把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面，不仅极大地激发学生学习的兴趣，而且使学生对词语加深了理解。
合作学习是主体性教学的一种形式，它为学生的'主体发展提供了良好的氛围和条件。在识字教学过程中，我给学生提供时间与空间，放手让他们先在小组中合作学习，相互交流自己识字的好方法，然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。“猜”的过程极大地调动了学生的认知积极性，它强化了识字环境，同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信，识字过程成为学生间愉快的学习分享活动，在潜移默化中培养了学生的合作意识。
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设计理念
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。遵循这样的教学理念，本课教学将在学生原有的知识经验基础上进行，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读、自悟。
教学目标
1、认识12个生字，正确工整地书写8个字。
2、初步了解水在自然界是以多种形态存在的特点及水的作用，激发学生主动探索大自然奥秘的愿望。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1、词语的合理搭配。
2、指导学生有感情地朗读课文。
教学准备
1、教师：词语搭配游戏卡，根据水的不同状态制作的多媒体课件。
2、学生：课前观察云、雾、露珠、冰等，从课外书籍中了解它们的形成。
教学时间
2课时。
教学过程
一、创设情境、引入新课
1、有感情地朗读课文。
2、孩子们读书的声音真是太美妙了。老师从你们的朗读声中知道了自然界的水，有泉水、溪水、江水、湖水、河水和海水。
3、过渡、激趣：据说水妈妈的孩子不少呢？今天，老师与你们一道同风伯伯的孩子们一起去找一找、认一认。
二、朗读课文，感知课文内容
1、谈话引入新课，提出本节课的学生任务。
2、上节课，我们把字音读准了，句子读通了。这节课老师要考考大家，看你们能否把课文的意思读懂。
学习提示：
（1）风伯伯要求我们找水妈妈的孩子时，什么不能找？
（2）除此之外你们找到了水妈妈的孩子吗？
（3）它们各叫什么名字？用○标出。
3、经过刚才的自学讨论，谁愿说说自己的收获。
三、感情朗读，体会感悟
1、孩子们已经把课文读懂了，现在，让我们美美地朗读课文，好吗？
2、我们把课文读得非常流利了，但是要读出感情，读出我们的理解，大家还得加把劲儿。
老师建议：同学们再好好读读课文中找水妈妈的孩子的内容（2~8段），你喜欢水妈妈的哪个孩子就读那部分。读完后请你把自己喜欢的水娃娃是怎么找到的，讲给大家听，还要把你喜欢的那部分内容读给大家听，让伙伴们评一评你的吐字清楚不清楚，有没有读出感情。
3、老师这里有七个神奇的娃娃玩具，只要得到了它，就是水妈妈乖孩子中的.一名。谁想得到玩具，请把课文的情境表演给大家看。
4、孩子们刚才的表演真是棒极了！我相信，如果大家也能很快找出水妈妈的孩子的话，你们的表演会更出色。我们来试试（出示课件，看图连线）。
设计意图：此环节的设计在于调动学生的学习兴趣，激发学生的成就感，让学生在读演练的过程中内化语言、积累语言。
四、拓展延伸
1、课文中水妈妈的孩子们太可爱了，它们给人类带来幸福和快乐，它们带来了美丽的世界。
2、你们再找找，我们生活中还有哪些是水妈妈的孩子，讲给大家听。（如冰棒、冰雹）
五、作业设计
你们喜欢水娃娃吗？你能用自己最喜欢的方式来表现你眼中的水娃娃吗？课后你们可以画一画这些水娃娃。也可采用写的方式来夸一夸这些水娃娃
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《水妈妈的孩子们》是一篇童话色彩很浓的科普性短文，以风伯伯要孩子们寻找水妈妈的孩子为主线，文字浅显易懂，书中配有精美的图画，通过多种形式的朗读学生就能轻松理解课文。那么如何创造性地使用教材，培养孩子们的创新意识呢？用活教材，给学生插上想象的翅膀，就成了我设计这节课的立足点，并且紧紧围绕朗读、想象、描述展开，让学生学得有趣！
上课了，我深情地范读了课文，接下来，我引导孩子细读课文。文中风伯伯的孩子们：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水妈妈的孩子，文中分别用了七个动词：“抱”“围”“捧”“采”“披”“摘”“背”，这些动词很容易混淆，于是我让孩子们发挥想象，带上动作表演，用这样的方法来引导孩子理解这些动词，孩子们很快就把文章的'内容理解透了。
课后，同学们还不停地将课堂上学到的动作在伙伴间表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
这节课孩子们还学会了数量词，并能举出生活中的一些例子用上数量词，也知道了冰雹等也是水妈妈的孩子，收获可真不小！
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这是一篇科普性的童话。水变为云、雾、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常见，但要二年级学生初步明白原理，难度还是比较大的.。这是语文课，又不能上成科学课，因此水的三态原理需通过直观而形象的画面演示，来让学生掌握。
这样的教学设计，在课堂中的起的作用很大：
一是调动了学生的学习积极性，学生踊跃表达，积极演示；
二是直观、形象地理解了抱、捧、摘等动词以及一朵、一片、一层等数量词；
三是快速地记住了第2至8段，提高了课堂教学效率。
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处理完假期作业后，第三节我开始讲第四课《水妈妈的孩子们》，课堂伊始，我先板书课题，在孩子们读了两遍后，我要求孩子们把书打开，听老师范读课文，目的是纠正孩子们错误的读音，读书前我先强调了读书的姿势，然后让孩子边听边思考：风伯伯对他的孩子提出了什么要求？我声情并茂的把课文朗读了一遍，孩子们听得很认真，读后我让孩子回答问题，陈文涛准确的把答案说了出来：风伯伯让他的孩子们去找水妈妈的孩子，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我听到陈文涛答对后就继续了下边的环节，让孩子自由读书后我指名分小节读，检查孩子们的读书效果，张庭枫声音很响亮，但不正确，有丢字的，何格格读得正确，声音却不够响亮。看来班级孩子的朗读水平还需要下大工夫提高，尤其要提醒学生做好学课前预习的工作。
接下来我分三大组比赛读课文，孩子们集体朗读时效果还算可以，我让孩子们边读边思考：风伯伯的孩子们都找到了谁妈妈的哪些孩子？孩子们很快找到还有乌云、浓雾、彩虹、露珠、雪花、冰。我相机介绍了什么是液态水、水蒸汽、固态水。孩子们听得津津有味。接下来我让孩子们同桌互读，检查读音，最后全班齐读课文。这节课也就下课了。在这节课中我觉得在介绍水妈妈都有哪些孩子这个环节时有些操之过急，如果多让孩子说一说，明确水妈妈的'孩子不止液态水，效果应该会更好。整节课下来，发现几个问题：一是孩子们课前预习做得不够好，这在孩子们朗读课文时就能看出来；二是孩子们课堂听讲的姿势还需要进一步巩固加强，尤其是爱做小动作的马嘉晨、王浩等更要多关注他们、提醒他们；三是我要改进自己的教学方法，吸引孩子注意听讲。
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师：小黑板出示课文第1段，引导学生读。
生：齐读第1段。
师：风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，这些是不是水妈妈的孩子呢？
生：不是。
生：是。
师：小朋友们再读：“但不能找……也不能找……”。再想想，他们是不是？
生：是！
生：不是！（争持不下）
师：出示简图（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），这些水逐渐变，他们有大有小，就像我们的人有大有小，我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈，应该是……？
生：水。
师：我明白了，他们的妈妈是水，那他们就是水妈妈的——孩子。
（这一环节的设置，是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后，直观的感觉就是：水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水，而从“不能找……也不能找……”中误认为泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。）
师：好！小朋友们想一想，风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来，为什么又不能让他们找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？
生1：因为这些水太常见了。
生2：因为它们都是水。
生3：……
师：（向生1）“常见”，你再说明白一点就是……
生1：经常看见。
师：经常看见的东西，那要找到它会比较……
生1：比较容易找到。
师：小朋友们，好好想想看，泉水、溪水这些好找偏不让找，风伯伯是想干什么呢？
生：是想考考他们。
师：考他们什么？
生：是不是聪明、能干。
（看似简单的一个问题，对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思，也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。）
师：风伯伯的'每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗？从课文中哪里可以看出来？
生：找到了。从课文的2~8段。
师：小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段，他们分别找到了什么？
生：齐读2~8段。
师：他们都找到了——
生：他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。
师：（板书以上词语）他答对了吗？从课文哪里可以看出来？
生：他们都是水变的。
师：哦！真聪明，知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢？
生：风伯伯说：“你们都找对了，你们都是聪明的孩子。”
师：太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。
生齐读“乌云、彩虹……”
师：现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的？
生1：大娃回来了，抱着一朵乌云。
师：板书：“抱一朵”。答得太对了，老师要奖励他，大家欢迎他到讲台来，老师要奖励他一个东西。（生上台，老师拿出制作的“一朵乌云”图片）来，给我们抱来一朵乌云，并说给大家听。
生演示，背出：“大娃回来了，抱着一朵乌云。”
师：贴出乌云在黑板上。（然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾……）
师：我们都帮水妈妈找到了孩子，非常能干，非常聪明。大家一起来，看着黑板，一边做动作，一边读读，行吗？
生：抱一朵乌云；围一条彩虹……
（这一环节，通过简易自制的形象图片展示，让学生初步理解数量与名词搭配的准确性，如一层白霜、一片雪花、一座冰山，感受动词运用的准确性、生动性，也对乌云、彩虹等自然现象有一个更深的印象。）
师：小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明，找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水，也是水妈妈的孩子，这又是为什么呢？
生：他们是水变来的。
师：水为什么会变成这些？你知道吗？
生：水一热就变成了云……冷了就变成了冰……
师：好聪明！（简笔画）水太热就变成极小极小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，这些水珠就结在一块变成云。下雨之后，太阳一照，这些小水珠在太阳光下就出现七种颜色，成为彩虹。一到天气比较冷时，这些水珠就聚成一团，变成浓雾……
师：这节课，我们的小朋友很聪明、能干，知道了水妈妈有哪些孩子，还知道他们为什么是水妈妈的孩子。只要我们多注意观察，多动筋想问题，多读书，我们还会比风伯伯的孩子们更聪明。（下课）
（这一小环节，目的是让学生初步了解一点水的三态常识，但又不能从物理学上讲概念，所以通过简笔画方式，直观地感受一下，并结合生活常识进行理解。）
板书设计：
5、水妈妈的孩子们
大娃抱一朵乌云
二娃围一条彩虹
三娃捧一团浓雾
四娃采一颗露珠
五娃披一层白霜
六娃摘一片雪花
七娃背一座冰山
教后反思
这是一篇科普性的童话。水变为云、雾、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常见，但要二年级学生初步明白原理，难度还是比较大的。这是语文课，又不能上成科学课，因此水的三态原理需通过直观而形象的画面演示，来让学生掌握。这样的教学设计，在课堂中的起的作用很大：一是调动了学生的学习积极性，学生踊跃表达，积极演示；二是直观、形象地理解了抱、捧、摘等动词以及一朵、一片、一层等数量词；三是快速地记住了第2至8段，提高了课堂教学效率。
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字与词
孩hái（孩子）（孩童）（小孩）（男孩）（女孩）
巧记：一个小子亥hài时生。（亥hài时：亥时：人定，又名定昏等，21:00至23:00）。
朵duǒ（花朵）（一朵）（云朵）（大快朵颐：朵颐拼音duǒ í释义“颐”是脸颊, “朵”是动的意思; “朵颐”一词出于《易经》,指动腮帮进食. 所以现在常用“大快朵颐”形容非常快活享受口福之乐）
巧记：木头上面几朵花。
彩cǎi（彩色）（云彩）（喝彩）（彩虹）（丰富多彩）
巧记：采了三（彡）朵花。
团tuán（团长）（团员）（团结）（团圆）（纸团）
巧记：才入口中一团糟。
层céng（层次）（云层）（分层）（层出不穷：[céng chūbùqióng]
[解释] 层：重复；穷：尽。接连不断地出现，没有穷尽。）
巧记：屋子（至）没到云来了liǎ。
霜shuāng（白霜）（霜降）（寒霜）（霜雪）（冷若冰霜：冷得象冰霜一样。比喻待人接物毫无感情，象冰霜一样冷。也比喻态度严正，不可接近。）
巧记：雨点打在二木（目）上。
背bēi（背带）（背负）
巧记：北+月，背背背。
冰bīng（冰块）（冰凉）（结冰）（冰雪）
巧记：两点水就是冰。
聪cōng（聪明）（聪慧）（聪颖）（耳聪目明）
巧记：左耳总听最聪明。
趣味识字
近义词
找——寻 一齐——一起
高兴——开心 聪明——聪慧
反义词
对——错 高兴——难过
聪明——愚蠢úchǔn
小知识
“雾”是近地面的空气中的水蒸气，由于接触较冷的地面，而凝结成的小水滴或冰晶，所以“雾”也是水妈妈的孩子。“霜”是靠近地面的.水蒸气冷至零摄氏度以下凝结而成，附着在地面或植物上面的微细冰粒，也是水妈妈的孩子。“披”这个动词生动形象地写出了白霜微而细小的特点。