土地的誓言教案

时间：2022-05-26 08:45:21 中学生作文我要投稿

土地的誓言教案（通用9篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的土地的誓言教案，希望能够帮助到大家。

土地的誓言教案（通用9篇）

　　土地的誓言教案篇1

　　分析教材和学情

　　《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9.18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。这对于初一的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有一定的难度。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。

　　分析教学目标

　　本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想：

　　明确学习目标：

　　1.通过朗读理解体味作者强烈的爱国之情

　　2. 培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力

　　3.通过散文学习培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　4.了解呼告这种形式

　　教学重点：

　　1培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。

　　2.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　教法和学法指导

　　朗读法，自主合作、探究的学习方法

　　教学过程

　　一、课文导入：几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都习惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土!

　　今天，我们也要学习的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，（介绍作者创作的背景。）1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。

　　(听录音朗读后果注音)：

　　炽痛（）泛滥（）嗥鸣（）怪诞（）亘古（）谰语（）蕻（）

　　汉字：gǎo头（）默 qì（）污 huì（）蚱 měng（）斑 lán（）田 lǒng（）

　　解词：炽痛泛滥谰语怪诞亘古默契污秽

　　二、整体感知：

　　1文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

　　参考例子如下：

　　（1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　（2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。

　　（3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。

　　表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

　　（4）这时我起来……乃是我的家乡。

　　表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。

　　（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

　　表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。

　　（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

　　3、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）

　　我必须回去，为了她，我愿付出一切。

　　三、研读课文分小组讨论

　　1.作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?

　　白桦林红高粱马群黑土地等

　　2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？（可以拓展地理方面的知识）你还了解哪些东北地区的风情？

　　教师小结

　　（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

　　（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。

　　（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

　　（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　3．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

　　这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？

　　4．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的.心里喷涌着血液一样”等语句？

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。

　　从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!

　　5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”？

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　6 . 请找出文中呼告的句子并加一体会

　　四、小结

　　再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的？

　　五、拓展迁移。

　　1谈谈学过本文后你有何感受？

　　学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

　　2 作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写一段话表达你对家乡的热爱。

　　土地的誓言教案篇2

　　【学习目标】

　　1.扎实字词，增加词汇积累。

　　2.品味文章蕴藏的复杂情感。

　　3.揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　4. 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　【学习重点】

　　作者情感的把握。

　　【学习难点】

　　揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　【课前准备】

　　发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.师:本单元的学习中我们感受着腔腔爱国心。其实,记住每一个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日子。(幻灯片投示)

　　2.投示：1931.9.18

　　学生交流课前搜集的历史上的九·一八事变.

　　1931年9 月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九·一八事变爆发……

　　3.(播放图片)

　　师:“九一八事变”，使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园。十年之后的1941年，也就是“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木蕻良怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　板书: 土地的誓言端木蕻良

　　二、预习交流，自学生疑

　　1.作者简介

　　学生交流，教师归纳：

　　端木蕻良(1912-1996)，原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作家,先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。

　　补充笔名由来。

　　三、整体感知，师生释疑

　　听读课文,思考感知:

　　1.关注重点字词。

　　2.认真体会,你发现文中都蕴涵着哪些情感?

　　(注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。)

　　学生听录音感知，之后进行交流。

　　1.字词检测

　　字词检查

　　A读准字音

　　1)对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。

　　2)在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　3)而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

　　B写对字形

　　4)我看见奔流似的马群，深夜( háo míng )的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;……我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂风。

　　C选好词语

　　5)在那田垄里( )过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A 回响 B 飘荡 C埋葬

　　6)我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在( )着一种热情。A澎湃 B 涌动C泛滥

　　2.怀念、赞美、忧伤、愤怒等

　　四、问题引领，合作探究

　　1.主问题研讨

　　文章中哪些语言最能表达作者的情感?请勾画出相关词句并赏析。

　　1)学生研读文章，之后交流。

　　重点语句赏析示例：

　　A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　(这块广大的关东大地因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!→拟人手法——失去土地的痛苦具有强大的感染力)

　　B 在那田垄里( )过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A回响 B 飘荡 C埋葬

　　我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在( )着一种热情。A澎湃B 涌动C 泛滥

　　(充满感情色彩的词语→丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情感表现力。)

　　C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒

　　土地的誓言教案篇3

　　学习目标

　　1．正确流畅、有感情地朗读课文。

　　2．培养热爱祖国的思想感情。

　　3．理解课文的结构和内容。

　　4．揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的.写作特色。

　　重点难点

　　1．重点

　　(1)正确流畅、有感情地朗读课文。

　　(2)理解课文的结构和思想感情。

　　2．难点

　　揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的.写作特色。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　查工具书，解释下列生词。

　　(1)炽痛：热烈而深切。

　　(2)嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

　　(3)斑斓：灿烂多彩。

　　(4)怪诞：奇怪；古怪。

　　(5)亘古：整个古代。

　　(6)默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

　　(7)污秽：不干净。不干净的东西。

　　(8)谰语：没有根据的话。

　　朗读课文，思考课后研讨与练习。

　　二、导人

　　1．作者作品简介。

　　端木蕻良(1912—1996)，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。 “九．一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。

　　2．导语。

　　1941年9月18日，九·一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

　　三、正课

　　1．正确流畅，饱满感情地朗读课文。

　　(1)老师朗读。

　　(2)学生自由朗读。

　　(3)全体齐读，或配乐朗读、表情朗读。

　　2．质疑：本章只有两个自然段，请归纳段意。

　　讨论并归纳：

　　第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此而热血沸腾!

　　第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　3．质疑：如何理解文章的题目“土地的誓言”?

　　讨论并归纳：这是作者面对故乡的土地发出的誓言。

　　4．质疑：P60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?

　　讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。

　　5．质疑：这段话中作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?

　　讨论并归纳：具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。

　　6．质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?

　　讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”，很容易激发人们思乡之情。

　　7．质疑：作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法?表达了作者什么感情?

　　讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会

　　土地的誓言教案篇4

　　教学重点：

　　揣摩、品味语言

　　教法：

　　点拨法、情感感染法、谈话法

　　学法：

　　自主、合作、探究

　　教学设计：

　　一、素材准备

　　1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料

　　2、活动布置：

　　教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片

　　学生准备：作者相关资料；中国近代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息

　　二、教学过程：

　　（一）屏气凝神听誓言

　　学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：

　　录音播放课文朗读，同时提出要求：

　　a整理字词积累卡；

　　b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

　　学生交流，教师补充。

　　（二）酣畅淋漓品誓言

　　学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

　　(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　（1）划出自己深受触动的词语和句子

　　（2）划出文中饱含深情的句子

　　（3）划出自己有疑问的句子

　　学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”等

　　（三）声情并茂读誓言

　　在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读

　　（1）学生朗读体验

　　（2）在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

　　（四）荡气回肠宣誓言

　　在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

　　（1）作者对土地持一种什么态度、情怀？

　　（2）角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀

　　（3）从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇------

　　结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------

　　土地的誓言教案篇5

　　教学目标：

　　1、识字认词，积累好词好句，品味文中具有激情的语言。

　　2、通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。

　　3、学习用排比的句式进行写作。

　　过程与方法：

　　自主学习与合作学习相结合，师生主体与主体间对话。

　　情感、态度与价值观：

　　培养、强化学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。

　　教学难点：

　　品味文中具有激情的语言。

　　突破方法：

　　学生合作交流共同解疑，教师适当点拨。

　　教学方法：

　　读——悟——赏——拓

　　教学媒体：

　　多媒体电脑课件

　　课时安排：

　　一课时。

　　课前准备：

　　1、积累字词。

　　2、查找有关“九·一八”事变及作者的相关资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，你热爱你足下的这片土地吗？那么就请你用最深情的语言来形容它吧！（设计意图：让学生先对文章所描绘的对象有自己的感受，用恰当的词语准确表达自自己的感受。）（学生活动：学生用所给句式说话。）

　　同学们的语言是那样的优美和深情！是啊，当我们面对着如此美丽而广博的土地时，怎能不生发感慨。古往今来多少文人墨客曾深情地讴歌过我们足下这片多情的土地，今天就让我们跟随端木蕻良的笔共同去领略我们足下这片黑土地的魅力！（设计意图：激情激趣，让学生带着热情走进文章。）

　　（串联词：首先我们来明确本堂课的学习目标。）

　　二、明确学习目标。（设计意图：让学生明确学习目标，使学习目的性更强，学生可以做到有针对性地学习。）

　　（串联词：文章是我们语文学习的依托，下面请同学们结合老师所给出的微型词典走进文章，请同学们选择自己喜欢的方式快速阅读文章。）

　　三、读一读 知内容

　　自由快速朗读。（设计意图：让学生熟悉文章。）（学生活动：学生选择自己喜欢的方式朗读文章。）

　　共读文章，先指名朗读、再教师范读、最后全体齐读。（设计意图：全体师生共同参与，把读的权力交给学生，让学生在读中了解文章内容。）（学生活动：学生边读文章边思考下列问题。）

　　（串联词：前面两位同学读得都非常棒，连我也禁不住要一试身手了，下面由老师来给大家朗读好不好？）

　　（串联词：还剩下最后一部分，把读的机会留给大家，下面请同学们齐声朗读。）

　　思考：文中描绘了哪些故乡的事物？作者记忆中的故乡是怎样的？

　　是谁在对土地发出誓言？发出了哪些誓言？

　　（友情提示：同学们可以结合文中具体的词句回答。）

　　（设计意图：培养学生边读边思考，边读边勾画的习惯；了解文章的具体内容。）

　　四、悟一悟 探主题

　　（串联词：文章的内容是为主题服务的，下面我们来共同分析文章的主题。）

　　思考：文章表现了作者怎样的思想感情？（友情提示：你可以结合时代背景及作者经历思考。）（设计意图：检查学生课前预习情况，让学生掌握结合时代背景分析主题的学习方法。）

　　五、品一品 赏特色

　　（串联词：内容和主题固然重要，但形式也文章的必要组成部分，下面我们来赏析本文的语言。）

　　思考：你认为文中哪些词句写得精彩？为什么？（友情提示：你可以从修辞、句式、表达情感的方式等多个角度去分析。）

　　（设计意图：学生先自主学习然后合作交流，从而培养学生分析文学语言的能力及口语表达能力。）（学生活动：学生先自主分析，然后合作解疑。）

　　六、写一写 创佳作

　　（串联词：通过分析，我们了解了端木蕻良的作品之所以那么富有气势和感染力，是因为他运用了大量的排比句式。他能写出那么秀丽的词句，你们能不能？既然如此有自信，那就快点动起你手中的笔吧，我期待着欣赏你笔下绽放的美丽花朵。）

　　请同学们结合所给出的句式写话。

　　句式一：“当我……，当我……，我想起……，我看见……，我听见……。）

　　句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）

　　句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在严冬……。）

　　（设计意图：学以致用，运用所学自创佳作，提高学生的写作能力。）（学生活动：学生先自己写，然后小组评议，选出优秀作品展示，然后全体同学共评。）

　　七、想一想 展视野

　　（串联词：你们的作品写得都那么富有诗意，真让老师对你们刮目相看。那你还知道哪些有关写思乡和爱国之情的诗句吗？）

　　你还知道哪些有关写思乡或爱国之情的诗句？说出来我们大家一起积累。

　　（设计意图：增强学生的积累意识，扩展学生的学习视野。）

　　八、提供资源平台：

　　（设计意图：将课内所学延伸到课外，增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力。）

　　九、教师小结：通过今天的学习，我们领略了我们足下这辽阔而富饶的黑土地的神奇，欣赏了端木蕻良匠心独运的作品，了解了那断永不能忘了的辛酸历史，同学们创作了那么多令人称道的作品……如果你还觉得意犹未尽的话，请你动起你的手完成今天的作业。

　　十、布置作业：

　　1、请你将你认为写得精彩的语句积累在积累本上。

　　2、请同学们在课外收集一些与“九一八”事件相关的资料，编一份小报，来加深对这篇文章的理解。（设计意图：延伸拓展课内知识，同时加深对本文主题的理解。）

　　土地的誓言教案篇6

　　教材与学情分析：

　　《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。

　　学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。

　　对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。

　　教学创意：

　　学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。

　　教学结构：

　　情境导入

　　——整体感知——品味精彩语句——扩展思考

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、培养学生利用网络获取知识的能力

　　德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：有感情的朗读课文

　　教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　(2)请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业

　　(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

　　土地的誓言教案篇7

　　教学目标：

　　1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。

　　2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。

　　3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

　　教学步骤：

　　一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。

　　二、扫清字词障碍

　　怪诞（dàn ）亘古（gèn ）默契（ qì ）污秽（huì ）

　　炽痛（chì ）嗥鸣（háo）谰语（ lán ）

　　三.教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感

　　四.理解全文结构

　　第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾

　　第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。

　　五、问题研讨

　　1、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？

　　作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

　　2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？

　　人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。

　　3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？

　　作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？

　　六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。

　　七、作业

　　1、课外阅读秦牧的《土地》

　　2、摘抄课文中优美的词句作文《我爱家乡的——》

　　土地的誓言教案篇8

　　教学目标

　　1.通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。

　　2.通过品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。

　　3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学重点

　　1.培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。

　　2. 进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学时间：一课时

　　学法指导：欣赏景物，体会感情自主探究合作交流

　　教学设计

　　一、创设情景激活情感

　　课前播放歌曲《生我养我的土地》

　　激情导引：

　　“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!

　　我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土一起存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼?

　　二、整体感知体验情感

　　1.播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。

　　2.学生思考：面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?

　　3.学生交流：作者情感(怀念、赞美、忧伤、愤怒......)

　　4.学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。

　　5.学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你?用波浪线画出来。

　　6.学生讨论：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?说一说?(学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感)

　　7.师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣

　　8.学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

　　9.教师提问：

　　(1)作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?为什么这样描绘?

　　学生讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。

　　(2)如何理解本文的标题土地的誓言?

　　学生讨论后回答：

　　这一标题是比较独特的，其要点在于"誓言"。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、欣赏品析学生探究

　　学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

　　教师示例：

　　1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?

　　“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

　　2.如何理解第一段最后几句话?

　　教师点拨明确：

　　他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

　　四、质疑研讨教师点拨

　　学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

　　1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立?”

　　教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

　　2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处?

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”

　　五、拓展延伸创新写作

　　1.学生交流学完本文你有什么感想?你是怎样表达对家乡的热爱之情的?

　　2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。(播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感)

　　3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲

　　六、师生反思课堂小结

　　1.学生反思学习本课过程中自己的情感体验

　　2.学生口头交流自己写作体会

　　3.教师总结今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束)

　　《土地的誓言》句子赏析

　　1.运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“ 她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

　　2.选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

　　3.大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等处。

　　4.课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就变得平静……我必定为她而战斗到底”一段为例，先是以平静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。