我的作文教学革命

时间:2021-12-16 20:17:12 新学期作文 我要投稿

我的作文教学革命

我的作文教学革命新学期接手的学生中,女生占据了绝对的人数优势,且大都乖巧含蓄,仅有的三名男生也受了影响,腼腆内向,不喜张扬,这样以来,教室里无论上课抑或下课,总是静悄悄的--这不正是当老师的所喜欢班级吗?我暗自窃喜,每天都是哼着小曲儿上课,惹得同事们艳羡不已。然而,第一次的作文课就让我大跌眼镜--无论怎样启发,沉默;无论怎样举例,沉默…同学们像庙里的泥菩萨,任你如何花言巧语、旁征博引,他们采取的措施只有一个--沉默,当然,偶尔也会有一些个表情变化:讲得有趣了,他们笑笑;讲得有理了,他们点头。课讲完了,让他们动笔去写,看到的却不是我想看要的冥思苦想或奋笔疾书,而是一片翻作文书的情景…写作文岂能变成抄作文?我发出了禁止抄书的号令,这一下,教室里安静了下来,同学们开始是你看我,我看你,大眼瞪小眼,到后来,见我没有丝毫通融的意思,边各自开始埋头而写…作文收了起来,执笔批改,我又犯难了--别字扎堆、词不达意、病句连篇、东拉西扯…写得长的200余字,短的则数行(几十字)而已,读不能通,念不能顺,面对这样的作文,我第一感觉到改都无法改的尴尬--与其说是改了一篇,还不如说是自己写了一篇。哎--他们可都是五年级学生啊!而小学语文课程标准的要求却是"40分钟能完成不少于400字的习作"啊,我该如何是好?于是,我对几个学生进行了调查,调查的结果令人哭笑不得--本来两课时的作文课,被他们以前的老师压缩为一节课,一上课就让学生抄作文选,抄的过程就是完成作业的过程,抄完了,交作业,记住了什么没有?没有。面对这样的情况,我想起了自己不久前读过的一本书--管建刚的《我的作文教学革命》,于是也就想当然的开始了自己的作文教学革命。一、规范课堂教学,加大课文与作文之间的联系。语文课本是不同时期、不同国度优秀文章的总集,所选取的课文无一不是文质兼美,应该说,这些课文是学生学习写作最直接、最理想的"范例"。然而,由于各种原因,许多老师残忍地撕裂了课文与作文的联系--课文教学纯粹变成了教课文,学生学课文纯粹是为了掌握其中的生字词,纯粹是为了背会几个句子解析,纯粹是为了考试的需要。诚然,在现在的教育环境下,老师和学生必须面对考试,掌握生字词、解析句子也确实很有必要,但是如果单纯的将一篇课文的教学目标局限于这些内容,则是对课文资源的无情浪费,是根本不符合课标要求和语文教学的宗旨的。为此,我将我的课堂教学规范成为了一个简单的模式,在课时设置和课时任务上做出了适当的调整,例如在讲授一篇精读课文时,设置成2-3课时,第一课时以读书、解决生字词为主,第二课时以品析文章为主,第三课时以归纳写作方法和仿写为主,当然,课时的设置受文章的长短限制,有时候面对的是较短的文章,那么第二、三课时便合二为一,在一个课时内完成任务,但有一样是不变的,就是总要有归纳写作方法和仿写的内容。这样就把课文教学与作文教学有机地整合在了一起,使学生边学边用,呈螺旋上升的态势不断提高了作文能力。例如,在教学《窃读记》的时候,我将本课的写作特点归纳为:细致的动作描写、真实的心理描写和恰当的修辞运用。然后,通过板书,让学生简单明了的将这些写作特点与文中的句子建立联系,如:细腻的动作描写:我跨进店门…我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去…总算挤到里边来了…真实的心理描写:我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味;其实,我的心里却高兴地喊着:"大些!再大些!"…恰当的修辞运用:我像一匹饿狼,贪婪地读着…这样有针对性的分析和直观的板书,学生很容易理解,随后,我就会让学生对其中的'词句进行仿写。我一直以为,我们的作文教学最终要实现的是让学生远离仿写,而去创造,然而,在实现这一目标的过程中,必须让学生经历仿写的历练。那节课,我要求学生针对上面所出示的句子进行仿写,由于理解得比较好,学生写起来就显得轻松,字里行间也就有了生气,例如,刘怡培同学就写出了"我溜进教室,暗喜老师不在。我低了头、弯了腰,蹑手蹑脚地从同学们之间穿过,贼一样地坐在了座位上。"(《一次迟到》);刘雪珂写出了"我很享受,也很担心--这种偷吃嘴的滋味。";王雪静写出了"我像一块海绵,狠狠地吸取着书中的营养"…这样的例子还有很多,或许学生们仿写的还过于稚嫩,甚至还不够合乎逻辑,然而,在写作的道路上,他们总算打开了一扇门,这不正是我们想要的吗?二、规范阅读课,加大阅读与作文的联系。阅读和写作的关系是显而易见的--韩军老师说:"作文教学不可能举一反三,而应该是举三反一。"是很有道理的,学生要想提高作文水平,离开了阅读是难有它法的。根据教育部的要求,眼下各个学校的课程表中都设置了阅读课,我们学校当然也不例外,然而在对学生的调查过程中,我发现了两个有趣的现象,一个是阅读课被语文课取代的现象,再一个是阅读课演变成抄书课的现象(阅读笔记是学校检查的内容之一)。而在第二个现象中,还有一种更为滑稽的衍生现象,就是抄课本。显然,这两种现象都严重背离了阅读课的宗旨,应该予以谴责。我将阅读课按时间分配、阅读内容和学习方式也规范成了一个简单的模式:20分钟,学生静默阅读--10分钟,精彩句段朗诵--10分钟,精彩句段摘录,完成阅读笔记。同时,我三令五申:禁止阅读课读课本、抄课本;禁止瞎抄一通应付作业;每个同学手中至少有一本课外读物。为了使学生有目的地去读好书,我列出了长长的推荐书目单,打印出来,发放到各个小组,鼓励小组成员通过购买、借阅、交换等方式开展阅读。这些举措得到了同学们的极大欢迎,效果也很显著。来看看我们的阅读课课堂吧:上课了,同学们拿出自己的课外读物,津津有味地开始阅读,教室里一片安静,同学们很快就走进了自己的阅读世界,他们一边阅读,一边用笔画下了精彩的句子、段落;20分钟后,同学们争先恐后的举手朗诵,急于将自己阅读的快乐与大家分享;10分钟后,班上响起沙沙的写字声,笔尖流动的是精美句段形成的美妙乐章…管建刚老师说:"学习无非'静、敬'二字。"是啊,我们许多老师把阅读课上成了讲读课,无非是教学内容上由"课文"变成了"课外文章",这样的阅读课上,学生被牵着鼻子回答着各种问题,哪里有"静"?老师选择的文章又忽视了学生的自主选择,学生又如何会有兴趣,没有兴趣,又哪里有"敬"可言?没有了"静"和"敬",学生又哪里会喜欢阅读,爱上阅读呢?而值得肯定的是,一旦学生爱上阅读,而且学会阅读,那么他们的作文能力必将得到快速的提高。三、规范奖励机制,激发学生写作欲望。"兴趣是最好的老师",这是毋庸置疑的,于是我想起彭端淑在《为学一首示子侄》中的话:"人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣。"是啊,要想让学生写好作文,仅靠老师的外在努力,是不够的,必须要让学生想写、愿写,这样才好。我的心理学学得并不好,但通过自身的体验,我也有自己的兴趣形成论,我认为兴趣可以通过"外部刺激--享受肯定--自我陶醉"来最终形成:外部刺激,就是奖惩机制,就是做了要奖、不做要惩的硬性规定;享受肯定,就是在得到别人的肯定和赏识后感到快乐;自我陶醉,就是深深地爱上某些内容,并能以从事与这一内容相关的活动而感到快乐。于是,我开始了学生作文兴趣的"外部刺激"--规范奖励机制。首先,我模仿管建刚老师的做法,设计制作了五种卡片作为奖品,它们分别是"成就卡""智慧卡""勤学卡""加油卡""借阅卡",五种卡片上都以中国古代文学人物为插图,如屈原、李白、杜甫、苏轼、鲁迅等,由于卡片经常更新,人物插图也跟着更新;都有启迪读书、作文的名言做主题词,例如:"读书破万卷下笔如有神""写作如春蚕吐丝,呕心沥血"等。这些设计精美且蕴含人生智慧的卡片一经我的展示,教室里立即响起了欢呼声,这是我规范奖惩制度的第一步。其次,制定规章,形成奖励机制。制作卡片是为了使用的,为了使它们最大的发挥激励作用,我们班形成了作文评比机制,每两周进行一次作文展评,并按奖惩细则执行奖惩,我们的规定是这样的:"成就卡"作为习作的最高奖励(得此卡片者,我这个当老师的,就专门为他写一篇文章,并附上照片,放进我的博客里。),是不容易获得的,要求老师布置的命题作文连续两次得到优秀,另外,还需有一篇自己命题、主动去写的作文,并得到老师称赞;获得"智慧卡"的前提是连续两次老师布置的命题作文得到优秀;获得"勤学卡"的前提是老师布置的命题作文,两次中至少要有一次为优秀;获得"加油卡"的前提是,老师布置的作文作业及时完成上交,字数要达到要求。在明确了这些奖励要求后,我还将这些卡片之间进行了换算规定--逢二升级,例如:两张"加油卡"就可换取"勤学卡"一张、两张"勤学卡"可换取"智慧卡"一张…以此类推。"借阅卡"则是另外一种激励手段,凡是取得了进步(例如上次得到的是"加油卡",这次得到的是"勤学卡"等)的同学,就可以得到一张,而它的作用是可以借阅老师的藏书。上面的措施一经推出,立时引起了"一石激起千层浪"的效应,"借老师的藏书""被老师写成文章""发到老师博客"一下子成了同学们心中美丽的梦,可想而知,同学们对写作的热忱怎能不高涨呢?另外,灵活运用卡片奖励机制,适时肯定学生成绩,也是我激发学生写作欲望的一种手段。正如我前边所说,兴趣可以通过"外部刺激--享受肯定--自我陶醉"来形成,那么,运用卡片奖励机制只能算是"外部刺激",既不是我们作文教学的目的,也不是学生习作兴趣形成的标志。为此,我常常把卡片奖励进行更灵活的操作,使它能体现出"肯定、赞赏"的功能,例如,某个

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