小学生怎样写作文

时间:2021-10-30 13:01:21 作文网 我要投稿

小学生怎样写作文

但根据笔者的调查,很多学生内心其实是不喜欢写日记的,甚至是厌恶的,可是慑于老师的威严,学生每天只好把写日记当作一项任务来完成,凑合着交差算了。这样,写日记纯粹是流于形式,学生做的几乎是无效劳动,其最终结果不仅违背了新课程理念的精神、背离了语文老师的初衷,更为可怕的是孩子们的写作兴趣从此荡然无存了。笔者任教的班级今年是五年级,建议他们写日记是从三年级开始的。当时,我生怕要求学生天天写日记会无话可写,亦或是写了也是流水帐目,于是要求他们根据自己的情况每周可写日记一两篇或是两三篇。每周星期五下午由我收起来批阅,从中选出优秀的习作日记在下周一的日记展览课中交流。愿望虽好,然而通过我的观察和全班问卷调查及走访部分学生家长,情况却大相径庭:全班60名同学中有70%的孩子每周只写一篇日记。他们仍然是把写日记当作一种负担、一种任务来完成;写作时愁眉苦脸,不知写啥;即使写了,半天只会写几句空洞而乏味的话。而批阅他们的日记时,我也觉得是一种负担,越来阅不下去了。看到后来,就索性打了一个大大的“阅”字,算是批过了。我深知:这种练习事倍功半,收效甚微。那么如何扭转这种局面,把这失败的日记变为有效的日记享受呢?从四年级开始,我对指导学生写日记作了一些积极的探索。

小学生怎样写作文

??一、引导学生联系生活定内容,解决写什么。

??一般老师认为,学生的生活天地和内心世界是因人而异的,日记的内容应由他们自己确定,老师不要作任何引导,否则的话,日记千篇一律。此话有一定的道理,然而我们面对的是一群小学生,他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考,他们不知道哪些内容可作日记内容。事实上,学生不会写作文、写日记,往往是不知道写什么,而不是不知道怎样写。因此,在指导学生写日记时,我将着眼点放在帮助学生解决“写什么”的问题上。

??日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。可选取学生熟悉的人、事、物作为日记的内容,如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等;可有意识地开展一些活动来作为日记的内容。

当然,如果个别同学有更好的内容来写,也应尊重他们的意愿。如果遇到全班内容不统一的话,我就进行个别指导,尤其注重对中等生、学困生的日记内容的引导。引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一个由扶到放的过程,我认为小学阶段的日记应以扶为主,而不应该放任自流,任学生自由发挥。

??生活是创作的源泉。我们每天无时无刻不在经历事情,这生活中的点点滴滴,无不值得我们去体味、记载。生活中处处都有知识,处处留心皆学问,就看你是否是个有心人。只要我们平时多引导学生注意留心观察身边的一切,注意积累生活感受,碰到问题能勤于思考,就不会感到写日记是一件困难的事。巧妇难为无米之炊。为此,我们一定要引导学生平时做个有心人,多观察,勤思考,丰富自己的生活感受。

二、指导学生注重实效写日记,学会怎么写。

??日记训练灵活方便,最易为小学生所接受、理解、喜欢,最易将口头语言变为书面语言,也能进行各种文体训练,因而日记是完成小学写作训练任务的有效手段之一。因此,我们要充分利用日记的特点,有目的、有计划地对学生进行针对性的训练,有效地提高学生的习作水平。

??1、针对学生有情难抒,指导学生表达真情实感,学会倾诉。

??写日记,并不像写其它各类文章,有很多的限制,日记只求记下自己所见所闻或所经历的事,且加上自己的感受就可以啦。所以,要引导学生在写日记时不必顾虑太多,只要把自己真实的生活感受、心里话表达出来就可以,看到什么就写什么,心里想什么就写什么,敢于表达,善于表达,有话则长,无话则短,这样的日记才是活生生的,有血有肉的,有价值的'。

??因此我注重指导学生把写日记看作是一次倾诉的机会,指导学生多自由倾诉,让日记来分享自己的酸、甜、苦、辣。虽然我们的学生年龄还小,但他们同样是有血有肉的人,同样是个富有情感的人,他们同样有很多的话要说。他们生活、学习中的成功与快乐,需要与人分享;生活、学习中的不快与困惑,同样需要对象来倾诉。尤其是伤心时,更需要来发泄。那么,我认为日记就是一个最好的倾诉对象。每天写日记,就是学生倾诉的机会,就是表达自己喜、怒、哀、乐的良机。这样,学生每天就与日记为伴,让日记来分享自己的一切,无形中多了一个知心朋友,有利于健康成长。

??2、针对学生习作中内容不够具体的普遍现象,指导学生进行日记的片断训练。

??如某一天天气变冷了,学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心句的片断训练,因学生有切身的感受和体验,也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在日记中写道:“今天的天气真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮,但窗户上的水蒸汽却清晰可见。走在上学的路上,刺骨的北风呼呼地刮过。这是入冬以来最冷的一天。……仔细瞧那些行人,有的带上了手套,有的围上了围巾,有的穿上了棉袄。来到校园,同学们都躲在教室里,只有冰凉的旗杆孤零零地立在那儿,只有那一棵棵苍劲的雪松面对北风毫无惧色……”训练不仅培养了学生的观察能力,而且培养了学生观察事物的良好习惯。

??3、针对学生习作中忽略心理活动描写的薄弱环节,指导学生结合一些活动,进行心理训练。

??如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”,大多数同学都能写出自己紧张的心理活动;在跳绳比赛后让学生描写比赛的场面,一位同学在日记中这样写:“该轮到我们班上场了。场上选手紧张,场下队员心急,总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响,运动员们飞速地跳了起来。时间一秒一秒地过去,我的心跳得比他们的手摇得还要快。每当有人停了断了,我的心就像打了个结似的,咯噔一下,同时还会情不自禁地大喊‘加油’……”这样的训练既提高了学生的习作能力,同时也丰富了学生的内心世界。

??4、针对学生写作条理性不强的现象,指导学生联系实际,进行结构仿写训练。

??如学校举行运动会,可引导学生按总分总的结构来写,先写运动会的场面,再具体写某一个激动人心的比赛,最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练,对提高学生的写作技能是极为有效的。

??另外,在对学生进行有目的、有计划地训练之外,还必须引导他们坚持下去,写日记贵在坚持。同时,我们老师也要认真对待学生的日记,不要简单地批阅、检查,要通过日记与学生真诚地交流,还可以定期组织一些写日记心得交流会,引导学生互相交流,互相切磋,鼓励学生积极投稿,让学生体会收获、成功的喜悦。只要我们的学生做个有心人,勤思多练,把自己的生活感受、内心情感,与日记倾诉,定会感受到日记给自己带来的无穷乐趣,再也不会为写日记而烦恼!

??一年多来,我班学生通过针对性的日记训练,习作水平有了明显提高,出现了一批习作尖子,中差生的习作也出现了转机。其中,宋梦森、周毅、孟悦等同学的多篇日记发表在“滨海教育网”和《盐城小记者报》上。当他们每每获悉这一喜讯时,新的日记内容又萌生了。总之,只要我们教师善于总结,及时发现学生习作中的薄弱环节,利用日记进行有针对性的片断训练,将会有效地提高学生表达语言文字的能力。

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