小学高年级作文素质

时间:2012-12-09 12:00:00 作文素材 我要投稿

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小学高年级作文素质

一、明确“批”与“改”的执行者。

作文批改,实际上包含两层次:教师的“批”与学生的“改”。教师批阅,提出学生作文中存在的问题,启发学生探究:为什么这里写得不够好?应如何修改?教师批阅后,再将修改的主动权还给学生,引导其主动去修改。学生是学习的主人,作文是学生写出来的,是时也应由其自己修改出来。教师只是学生作文中的“被咨询者”,只教给学生作文的方法,作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。

二、使用科学的批阅方法提高批改效率

1.作文批阅要有鼓励性。学习是一种认知过程,同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时,他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习,从而提高学习效率。而事实上,我们的教师在批阅作文时,重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评,在教师看来似乎挺“客观”,对学生而言却是无情地鞭挞,他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此,我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生,哪怕是微不足道的一点进步,也要加以表扬肯定。当然,这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见而是从“建议”的角度出发,使学生看了褒扬信心倍增,读了批评也能受到激励。

2.作文批阅要有创新性。创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分,作文批阅亦要体现创新性。

一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言,便于开启学生的智慧,拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外,尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的.鼓励性语词或一些学生喜的小动物图像)等。作文评价提倡“二次评价”,即教师根据学生作文水平作第一次评价,待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。

二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定,培养学生的创新意识,提高创新能力。

3.作文批阅要有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式,争取在每个学生心中都能激起情感的波澜,从而引发参与作文批改的意识与行动。细言之包括以下几点:

①因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”,对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多,批阅重点就可放在错字上;有的作文语病多,就着重批其语句:有的学生作文布局有合理,就着重引导其谋篇布局……另外,批阅的重点不可一成不变,一个问题解决了,新的问题又提了上来。

②因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文,批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上,培养自改能力应偏重于词句。随年级升高,批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来,并引导其进行全篇修改。

③因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响,最大限度地发挥批阅积极效用,让高分者不沾沾自喜,而能再接再厉;低分者有消沉自弃,而是主动进龋提倡面批,与学生多谈心,及时抓住作文中的优缺点,因势利导,疏通其心理障碍,提高批改效率。

有针对性地进行作文批阅,便于创造合谐的教育氛围,铸造出适用于个体的开窍“钥匙”,使其登堂入室,从而提高作文水平。

三、引导学生主动修改,提高作文能力

作文批阅只是作文批改的第一步,在教师批阅的基础上,更重要的还是把修改的主动权还给学生,让其主动修改。

1.引导学生根据批语,进行作文修改。作文批阅后,教师要引导学生读懂作文批语,并根据教师建议进行作文修改。

2.鼓励学生创造性修改作文。这也是作文创新教学的方法之一。教师的批语未必是唯一最合理的建议,我们要鼓励学生敢于摆脱教师批语的限制,创造性地修改自己的作文,培养创造力。

作文的修改要着眼于两种语文素质的培养——认真严谨的写作态度与良好的修改能力,使学生逐步进入“自己改,改自己”的境界。

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