六级考前听力点拨(2)
如何提高听力水平这一问题让许多英语学习者感到困惑。他们花了很多时间听各种材料，听力水平却没有较大程度的提高，是因为英语听力理解过程涉及语音知识、词汇知识、语法知识、文化习俗以及一般性常识等等的综合的掌握过程。为了提高听力水平，听者就要先了解自身存在哪些影响听力的语言性及非语言性的障碍因素，从而对症下药，采取相应对策攻克难关。
1.语音障碍
语音障碍存在于辨音、音变、重音等方面，停顿及语调也会影响到听力理解。辨音对听力理解至关重要，不能正确辨音极易导致听力理解错误。如有些学生在母语方言里本身就不存在某个音或不能区分“l”和“r”或“l”和“n”，便会给他们的英语听力造成理解困难。例如：The teacher collected the papers herself.?The teacher corrected the papers herself.
?两句只有一音之差,但所提供的信息却完全不同。又如：?
The hunter lost his knife in the forest.?
The hunter lost his life in the forest.
?两句也只有一音之差，但意思却有天壤之别。?
除了识别单个音素外，学生还必须熟悉英语中的变音现象，如连读、失去爆破、弱读、融合等。例如：?I’ll put you through.在这句中，put 一词的尾辅音 ［ｔ］ 与you的开头辅音 ［ｊ］ 会融合为另一辅音 ［ｔ?］ 。又如，在说话快的时候，want to的发音像 wanna，而have to 的发音像 hafto；it’s a 的发音像 itza. What it is 会连读成［?ｗ??ｔｉ?ｔｉｚ］ 而 in an hour 会读成 ［ｉｎ?ｎａｕ?］。?
此外，句子重音和语调也是讲话者表达意思的一种手段。Ithink she can.和 I thinkshe can. 前者重读“think”表示说话者的主观判断认为，而后者重读“she”强调是“她”能够而不是其他人能够。美式英语中can’t读作 ［ｋ??ｎｔ］，当紧跟在后面的是以辅音为首的词如 stand 时，［ｔ］就失去爆破，听起来与 can 完全一样，区别的唯一依据是 can’t 在句中会重读，而 can 不重读。?
如果不熟悉这些基本的语音现象，即使面临的是简易的对话也会让听者摸不着头脑，茫然不知所云。存在语音障碍的同学不妨找一本关于语音发音与纠音的书和磁带进行分析、模仿练习，很快就会掌握英语的发音规律和语音现象，在短期内取得显著的效果。??
2.词汇障碍
许多学生在听音时，常常是“闻其声”但“不会听其意”，尤其是当遇到某一稍长词汇或较生疏之词，如“gymnasium”or“unique”听起来甚是耳熟，就是想不起来它是什么意思，等老师把该词拼出，学生便恍然大悟。究其原因，是学生对英语词汇的视觉接触机率远高于对英语词汇的听觉接触机率，一是因为学生对单词的发音识别重视不够，二是因为学生对该词的发音与标准发音有差异，以致于不能立刻反映出所听单词的含义。?单词与短语是听力理解的基础，学生必须在4个学期中掌握大纲词汇表中规定的单词及其基本意义。试看1998年6月听力对话第4题：?
W: During the thunderstorm, I noticed several leaks in my bedroomceiling and they really caused a mess.
M: Maybe you have somebroken tiles，I have the phone