高中学生英语作文自我批改
长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师的难题之一。目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，发还学生，个别教师可能会进行范文分析。笔者经常遇到的情况是：面对一大堆作文，又要赶教学进度，在紧迫的时间内，用程序化的方式指出其中的错误（当然有时候还会有一些漏判，甚至是错判），问题比较严重时写下评语，一般情况则只是打出作文分数。而学生对于这样的分数又是怎么看的呢?多数学生并不认真阅读教师批改的分数和评语，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。另外由于教师批改作文工作量较大，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。对于分数，他们也只是和同学比较一下谁高谁低，而不会去考虑为什么老师给我这样的一个分数？我怎样也能拿高分？笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要……时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。有了这样的认识，我就想：是不是这种传统的“学生写——老师批改——发还学生——老师讲解——学生再写”训练模式对现在的学生不适用了呢？那我们是不是可以换一种训练方法呢？我们老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢？
有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含LanguageCriterion与QualityCriterion两个部分，LanguageCriterion是语言知识层面的批改，QualityCriterion是对作文整体质量的评价。作文总分（湖北卷）25分，按最高分23分来计算：content5+organization4+vocabulary5+grammar5+flashingpoints4。将评价标准分成这五个部分，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。
第一部分content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。
第二部分organization是要让学生重视文章的.分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。
第三部分vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。
第四部分grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。
第五部分flashingpoints提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。
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