大学英语写作教学的探究教育论文

大学英语写作教学的探究教育论文

时间:2018-12-28 大学英语写作

  摘要:英语写作是大学英语教学的基本要求之一,也是广大教师研究的热点,然而如何让学生在课堂上进行高效率的写作练习却一直是很多教师的困惑。课堂是学生的课堂,写作课也应该把时间还给学生,发挥学生的主动性和创造性,实现课堂的优质、高效。

  关键词:写作 写作能力 自主 高效

  众所周知,英语写作是大学英语教学的基本要求之一,也是大学英语四六级和考研英语的重要组成部分,然而写作却一直是很多学生的弱项,成为制约他们英语分数提高的瓶颈。

  我校构建“自主、高效、优质”课堂的研究氛围中,我们开展了多种英语教学课型模式的研究,如新授课、知识梳理课、习题课、阅读课以及写作课等,积极探求英语教学的新思路、新方法。我们一直重视写作教学,加大对写作教学的研究力度,逐渐形成了一种系统的写作课模式,把材料选择、课堂实施、课后检查、再次过关等环节一一落实好。

  在选材上,要充分发挥老师们人多力量大的优势,集中讨论,研究考试写作命题趋势,使每一个写作题目都尽量接近四六级和考研英语的要求,力求达到一个“精”字。材料紧跟时事,尤其是有关教育的重大新闻,如和谐社会和谐校园的建设、环境保护、食品安全、如何看待醉驾以及素质教育的实施等等,都贴近学生的生活实际,既符合现实教育的要求,又体现了英语考试写作命题的趋势。

  在课堂实施上,课堂设计基本为四个板块,即:引导学生审题;学生限时写作;学生相互批阅;讲评与赏析(或展示交流)。当然,根据学生的实际,教师可做适当的调整。下面主要对上述四个板块加以详细介绍:

  一、引导学生审题。首先在课件上展示题目,让学生,学会审题;然后让学生在教师的指导下理解题目信息,弄清写作要求,明确写作格式。教师应鼓励学生之间就话题进行讨论,启发学生思维,鼓励他们自由、大胆地表达自己的见解;也可以让学生针对写作话题展开“Brain-Storming”,把能想到的所有有关话题的单词、词语甚至句子写到纸上,或直接由课件展示出来,以备写作之用。

  用以下题目做例子说明:党的十六届六中全会审议通过了《中共中央关于构建和谐社会若干问题的决定》。国务院召开全国加强中小学管理工作电视电话会议,全国20余万名中小学校长同步参加会议。会议提出,要通过开展加强学校管理、共建和谐校园活动,努力把每一所中小学校建设成为平安、卫生、文明、和谐的校园。教育部同时号召全国中小学积极开展创建和谐校园活动,和谐校园建设拉开了序幕。请结合以上背景,谈谈你对“和谐校园”的见解、看法以及构建“和谐校园”的建议。该题目叙述中给出了背景(构建和谐社会)和要求(见解、看法和建议),因此要引领学生弄清文章结构的组成部分:背景简要介绍、对“和谐校园”的见解看法以及建议。然后让学生开始“Brain-Storming”,将能想到的有关和谐校园的词汇、短语或句子写下来,如“harmonious”、“credible/faithful”、“inharmony”、“Itisworthyofpraiseto…”、“Itishonorableto…”等等。

  二、学生限时写作。给学生规定20分钟的时间写作,要求学生按考试的要求写完,分两个步骤:打草稿和抄写。

  三、学生相互批阅。学生互相批阅的形式主要有两种:①同学之间交换批阅;②分小组,组内合作,对一篇文章进行讨论、纠错和评价,最后由一名同学整理评价记录并进行阐述。在此过程中,要求学生将典型的错误词汇或句子以及优美的词汇或例句摘抄下来,做最后交流展示之用。

  四、讲评与赏析(或展示交流)。教师将学生批改过或小组讨论批改过的文章大体分成好、中、差三个等级,每个等级抽取一份,用投影仪在大屏幕上展示出来,做重点分析和讲评。教师与学生一起将学生写作时的错误和批改后的词汇、句子对比分析,比较典型的错误重点指出改正。最后教师给予写作者和批改者积极肯定的评价,并阐明自己对他们下一次较好表现的期待。也可以让学生把他们在批改过程中搜集的优美词汇、短语或句子读出来或摘抄下来,交流共享,教师再引导学生背诵优美的短语或句子。在此过程中教师可给出经典范文,引导学生去分析文章的结构、欣赏优美句子或段落,然后让学生理解记忆。

  同时,可利用投影设备展示不规范答卷和规范答卷的例子并与学生一起评价或赏析,给学生直观的、深刻的印象,以提醒自己下一次写作或考试时用心书写,规范卷面。

  课后留下做业,让学生检查自己的作文,再次纠错,整理后交上,教师再检查过关。这样能够让学生多角度、多层面地认识自己的错误,体会优秀写作的精妙之处,从而领会词汇和语句运用技巧,把握文章写作的脉络。

  之后,我们又在上述写作模式的基础上加以创新,将课堂细化,把英语写作所要求的基本功让学生打好、打实。如在一节课的实施中,学习英语中表示“原因”、“好处”、“坏处”、“支持”、“反对”等等的表达句式,先让学生去想,老师再引导、归纳、总结,然后让学生理解、记忆、运用。这样学生积累的多了,用的多了,他们的英语表达能力也就提高了。

  我们研究、实施的这个写作的过程,充分体现了以学生为主体的教学理念,将课堂还给学生,学生基本实现了自主学习、合作探究。在教师的指导和帮助下,学生在写作中锻炼,在合作、讨论、批阅中感受和体验,这样的课堂在一定意义上体现了“自主、高效、优质”的要求。