- 相关推荐
《教师阅读力》读后感（精选23篇）
当赏读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要写一篇读后感好好地作记录了。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编整理的《教师阅读力》读后感，希望能够帮助到大家。
《教师阅读力》读后感 1
利用假期时间，我再次品读了《教师阅读力》一书，让我又有了些新的思考和改变。
该书通篇百余万字，语言通顺，文字平实，通过五十多篇文章的分类叙述，从四个方面向广大教育从业人员揭示出一个问题，那就是阅读不仅具备能够使人的能力水平得以提高、知识储备不断充盈的功能，更具备能使人的文化底蕴得以提升，人格修养与精神不断升华的作用。作为教育一线的工作者，教书育人的神圣使命不言而喻，而今天我要分享的阅读并不是一种机械式的、往复式的过程，也不单单是一种死教书，教死书的过程，而是要深入的、理性的、投入情感的理解，不断提升对阅读的热忱，广泛涉猎更多具有意义的能量。
作为教师，首先自身就应当是一名阅读的践行者。为什么这么说呢？因为阅读自古以来就是一种文化，也是一个文明传承的过程，不同时代的人，可以通过阅读来了解数百年，乃至千年以前人类的历史和文化，体会那个时代人类的文明程度。而教师，这一职业，就是通过教育教学过程去向下一代人传播文化、传递文明。那么教师的阅读，就应当先于他人，胜于他人。现如今令我也感到很惭愧的就是，我本身也深陷怪圈，一方面想博览群书、涉猎新知，但又被精力有限所束缚着。
从教以来，我每每深刻体会到教书育人所带来的'无比的成就感。但就是在这种幸福感的背后，我又隐隐的感觉到随着阅读形式、阅读方法、阅读类型的不断变化，如不做好正确的指导，加以正确的引领，学生们的未来将无比堪忧。为什么这么说呢？因为随着时代发展变迁，我们所涉猎知识的途径已经从单一的书本逐步演变成多种载体承载，既新闻、媒体、微信、微博等诸多形式，现在的传播过程中，往往一些别有用心的人去刻意曲解原意，错误引导。这时就需要教师与家长站在正确的位置，不断指导学生通过正确的途径，通过对好的文章、新闻、书籍的阅读来获取正确的信息，而这些信息也不单单拘泥于课堂所学，而是应该广泛的，有意义的，具有实效性的阅读，这也就是我想说的会阅读。
阅读是相伴我们一生的最具意义的事情之一。通过阅读，不但能够丰富自身，更能传递知识。而作为教师，我一定会通过对阅读的重新认识，推开阅读教育的大门，走上阅读的道路，提升阅读的能力，享受阅读的快乐，做一名会阅读的教育者，从阅读中完善自我。
《教师阅读力》读后感 2
暑期，我认真阅读了刘波的《教师阅读力》，作者在长期的阅读实践中经历了“改进工作”“迷恋教育”“完善自我”三个阶段，这本书详细介绍了他通过阅读，不断提升自我的过程。
刘老师说如果一个人有了强烈的读书动机，坚持读书便不再是一件难事。他在书中举了《光明日报》曾报道过的华中科技大学57岁的宿管大妈周凤琴坚持每周读一本书的例子，说明阅读理应成为教师的生活方式。一个有专业追求的教师，即使生存在应试教育的夹缝里，也能通过积极阅读进入专业成长的快车道。而对于那些不读书的教师，阅读则更意味着“自我拯救”。有了内在的阅读动机之后，该怎么寻找适切的阅读路径，刘老师亲身经历给出了答案：
1、订阅优质期刊，进行专业阅读和综合阅读；
2、利用网络渠道进行阅读。在书中，他详细介绍了自己搜集的网络阅读资源，其中既有报刊杂志的电子版链接，也有名家博客、微博的地址；
3、了解最新图书资讯，第一时间搜罗新书。这些教育类书籍，让刘波老师享受品质阅读之美的同时，也夯实了他的专业知识。
读完这本书后，我最深刻的'感受就是，当阅读成为教师工作、生活不可分割的一部分，教师阅读力也就成为教育生产力。首先，阅读促使教师深入思考，形成深刻的专业思考力和解决问题的能力。其次，阅读促使教师拿起笔杆子，自觉走上教育写作之路。记得中国教育学会副会长朱永新倡导的教师“三专”发展模式中，“专业阅读”之后就是“专业写作”。读是积累，写是升华，写是为了更好地沉淀阅读过程中那些高质量的思考；再者，阅读能促使教师形成可持续发展力。
书中《用阅读克服“本领恐慌”》一文中，引述了教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授的观点，认为理想中的教师，应该“照亮了别人，丰富了自己”，一味地付出，却没有新能量的持续注入，必然会导致自身的“本领恐慌”。
当然，我自己感觉个人读书能力和精力的有限，真的做不到像刘老师一样每天去阅读那么多书，但是如果能尽可能的多读一点，对我们的帮助一定更大。记得曾经一位领导跟我说过“多读书人才能有主见，教学中遇到问题才不会模棱两可，飘忽不定”。
《教师阅读力》读后感 3
这个暑假，有幸拜读了刘波老师的《教师阅读力》一书。一方面深深地佩服刘老师在本书中所展现的魅力，句句在理，解剖深刻，另一方面对自己作为教师，却对阅读那么不重视深感惭愧。
本书分四辑，从教师要成为真正的阅读者、阅读是成长的必由之路、推进教师阅读的路线图以及读写结合加快成长步伐四个方面，作者分享了自己的思考、方法等。看了刘波老师的博客之后，更是对他崇敬。他自己就是关于“阅读的力量”最好的证明，这比任何语言和文字都更有说服力。
唤醒教师的阅读意识，积极行动起来。对于现在的我而言，本书无疑就是一盏希望之灯，让我更加看清来路，也更加明白去路。
记得读书时代，自己最开心的事情就是阅读。现在反而以各种理由推脱，把不读书归结为工作忙碌。现在想想实在可笑，记得苏霍姆林斯基曾说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一两百本书。”师者，传道授业解惑也。如果连作为文化传播者的教师都不读书了，祖国的花朵们又当如何？我没有做到尽量多阅读，更不用说苏霍姆林斯基的境界了。秉烛夜读，仿佛是很久远的事情。而且，真正的`阅读也绝不仅仅是读教科书和各种教辅书籍。
20xx年第十次全国国民阅读调查显示，犹太人平均每人一年读书64本，欧美国家年人均阅读量约为16本，北欧国家达到24本，韩国国民人均阅读量约为每年11本。中国在这方面差距非常大。在全民阅读成为国家战略的呼声日益高涨的今天，教师理应成为全民阅读的领跑者。
本书中“因为我们不读书，所以工作很忙碌”，让我很深思。平时，就是因为不读书导致视野狭窄，上课缺乏新意，千篇一律的教学方法，讲课枯燥乏味。教师讲得辛苦，学生忍着昏昏欲睡的感受听课也是有苦难言，课堂效率微乎其微。尤其我作为班主任，初次接触那么多孩子，很多处理事情的方法和能力都是在大学课堂中无法学习到的。更多的时候是当我处理完一件事情，才发现其实还有更妥善的方式，收到更好的效果。其实很多优秀的班主任，在教育书籍中肯定都有自己的独门秘籍来处理解决这些琐事。如果不曾阅读，或许总是把事情处理得一塌糊涂或者总是不知道如何更快地完成工作，任务积少成多，也就会越来越忙碌。
作为教师，应该把阅读作为一种生活常态，一种长久坚持的良好习惯。阅读，是教师由合格教师走向优秀教师的有效路径。最新鲜的教育一定是来自生活，与我们生活的社会息息相关。生活中每天发生的故事，都有可能成为教学素材，而能否捕捉到，就取决于阅读。面对越来越快节奏的现代生活，越来越大的压力，与书为友，远离喧闹，抛开浮躁，享受读书之乐，不是很惬意吗？试想在劳累了一天下班之后，坐在家里的书柜前，独自一人泡一杯清茶，拿起一本钟爱的书籍，慢慢品味，多好。睡觉前，慵懒地斜躺着，细细翻阅床头的爱书，伴着书香入眠，幸福满怀。某些无所事事的假期，还可以和学生族们一起，在图书馆专注于阅读，瞬间感觉年轻不少。或者是在柔软的草地上席地而坐，一边欣赏文字，一边欣赏蓝天白云。在阅读的点滴中，捕捉智慧；在平淡的细节里，感受幸福。阅读，如此美妙。
于我而言，这本书或许是一个新的起点：它教会我重视阅读。在以后的生活中，我要努力挤出时间用于阅读，提高自己，更好地服务学生们。
《教师阅读力》读后感 4
在假期阅读了了《教师阅读力》这本书后。我有了深刻的感受和体会，从中受益颇多。
此书讲述了一个人的精神发展史就是他的阅读史，凸显了阅读在人的成长过程中的重要作用。作为教师，教育的根本任务是“以德树人”，而这一任务相对应的“公民道德规范”、“科学文化知识”、“身心健康标准”等都是昨天形成的。我们所做的工作是面对昨天理解昨天甚至是记忆昨天，这实际是文化的传承，阅读如此重要。而阅读在现实生活中却不被重视，当我们还在为阅读现状焦虑时，一场阅读革命正悄悄地进行着，我们可以看到书中对阅读提出了新的要求。
教师的阅读力低下导致的精神贫瘠是多么可怕，一个教师的幸福感来自于他自身的成长，并且这种影响将源源不断影响学生。教师像一束光，但能否真正让这一束光点燃另一束光呢？
其中提到教育素养应终生修炼，当认真阅读后，不禁让我陷入了沉思，也伴随着汗颜的感觉。的确作为老师，是急需提升自身素养的，这包括学科素养、研究学生素养、语言素养。学科素养，就是要精通自己所教的学科，我们可能只熟悉本学科初中的教材，没有系统的研究教材。但在学科素养方面，我们仍需补很多的课。在研究学生素养这一方面，我自认为在教学中最大的欠缺是缺少与学生沟通，虽然我们常说以“生”为本，但却忽略研究学生。我想，研究学生要了解学生的思维，他们对什么有兴趣？他们怎样思考问题？他们怎样进行学习？他们对课本的`内容的了解程度是多少？已知是什么？未知是什么？著名美国心理学家奥苏贝尔说过：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容，弄清这一点后，进行相应的教学。”这里的“已知”，应理解为不仅指学生头脑中已有的知识，还包括学生的认知结构，其实如果单单只是让教师讲一节课太容易了，认真备课就行，不了解情况，上课的效果就无法达到预期。因此学生可选择听讲，也可以选择不听讲，教师很辛苦，讲来讲去，而学生却做别的事。
所以作为教师，更重要的是尊重学生的智慧，倾听学生的声音，保护学生的好奇心和求知欲，并且注重教师的语言素养。那么何谓教师的语言素养？它就是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养，一般包括专业语言、态势语言、情感语言几种素养。教师无论教授何种学科，都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言。在传道、授业、解惑中要做到“文以载道”“文道统一”，从而提高学生学习的激情和课堂教学效率。这是教育本身的要求，也是教师职业的要求，更是时代对教育的要求。
拿破仑曾说，“世界上有两种东西最有力量，一是剑，二是思想，而思想比剑更有分量。”一个教师只有形成鲜明的、独特的思想，才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。
不仅要形成思考的习惯，而思考更需要一份宁静，它往往在悠闲中孕育，发展，升华。唐宋古文八大家之一的欧阳修曾说，作为教师，面对忙碌，应该积极营造思考的空间，努力保持闲适的心境。可以是在阳光灿烂的午后，可以是在万籁寂静的夜晚，哪怕是在短暂的一刻，独自一人泡一杯清茶，远离喧闹，抛开浮躁，任思绪与时间一起自由地尽情地流淌。在教育的点滴中，捕捉什么是智慧；在平淡的细节里，感受什么叫幸福。周群老师在《中国教师报》发表的《感受快乐体会成功》中向老师们道出了骑自行车上班的秘密，原来她利用每天近1个小时的路程，回忆当天的教育教学。久而久之，周老师的课堂教学能力竟在“骑车间”得到提高，教科研竟在“骑车间”结出硕果。骑自行车上班，同事认为过于辛苦和寒酸，殊不知她却享受着思考快乐，收获着成功喜悦。让教育充满思想，让思考成为习惯，不管是寒来暑往，无论是酸甜苦辣，让我们在不断超越自我的进程里，追求生命的更高境界。
《教师阅读力》读后感 5
在遭遇微时代挑战的当下，在整个社会比较浮躁的当下，有幸读了刘波老师《教师阅读力》这本书。
这本书关注教师为何不读书？教师读书的意义何在？教师读书如何做到“营养均衡”？如何让读书成为教师的自觉追求？教师如何利用读书来促进自己的成长？这本书直面教师的阅读现状，唤醒教师的阅读意识，让教师积极行动起来，走上阅读之路，对于现在的我而言，无疑就是一盏希望的灯，照亮自己成长的方向。
教师职责是教书育人，教师都不读书了，还怎么育人？师者，传到授业解惑也。今天的我们，面临着两项重要的任务：
1、努力架设今天与昨天联系的桥梁；
2、在传承昨天文化的过程中，不断地取其精华，剔除糟粕，创造出符合今天的实际新文化。
对此一个非常有效的途径就是阅读。在全民阅读成为国家战略的呼声日益高涨的今天，教师理应成为全民阅读的先行者和领跑者。
但现实中，教师的阅读情况不容乐观。许多教师因工作忙碌而无暇读书，因社会污烂而无心读书，因实用成风而不愿读书，因考核标准化而不思读书，因职业麻木而厌恶读书。在拜读本书之前，我也将没有时间阅读归结为工作繁忙，而本书中“因为我们不读书，所以做工很忙碌”，让我很深思。平时，我们不读书导致视野狭窄，上课缺少新鲜的东西，课堂效率不高，结果教师就加班加点重复讲，教师教得累，学生学得苦。而暑假读了陈宇老师《你能做最好的班主任》、郑英老师《班主任，可以做得这么有滋味》，从中就学习到了一些好的经验，好的做法。他山之石，可以攻玉，在接下来的工作中加以实施，相信可使班级管理做得更加出色。
书籍浩瀚，读什么？从何着手的确是难题，本书中给了我们很多的建议，教师阅读，除了读各类著作以外，教育专业刊物也是必不可少的。学科阅读和开放阅读需要兼顾，不能顾此失彼，教师在阅读时应该注意“营养均衡”，不要只读某一类的书，也不能因为某一类书好读而多读，而忽略了其他的书。一个真正优秀的教师应有完善的知识结构，精深的专业知识，深厚的理论基础和开阔的人文视野。生长在信息化时代的我们，主动利用网络来促进自身的成长，合理网读，也是我们教师的一项重要修炼。阅读相关报刊的电子报，看到自己感兴趣的内容及时下载收藏，就可以开阔自己的视野，丰富自己课堂教学的`素材，同时也为自己的写作积累丰厚的参考资料。选择性地关注自己所认可的名家的博客和微博，使自己及时关注到新教育的最新动向，当自己阅读教育杂志或书籍的时候，看到某篇感兴趣的文章或相关的内容，可以通过期刊网查阅，进一步搜索相关的资料，来加强专题阅读，能为自己的研究和写作夯实基础。可以这么说，在网络面前，大家处于同一起跑线上，善用网络来促进自己的阅读，能有效促进自身的专业成长。
苏霍姆林斯基曾说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一两百本书。”作为教师，读书应成为一种生活方式，把阅读作为自己的生活方式，作为自己的习惯，这是教师走向优秀的有效路径。在教学过程中，最新鲜的教育一定是来自生活，与我们身边的事物相联系的。生活中每天发生的故事，都有可能成为教学素材，而能否捕捉到，就取决于阅读。面对越来越大的职业挑战，选择与书为友，享受读书之乐，让书香充盈生活，在阅读中提升教师职业的幸福感。试想下班之后，坐在客厅的沙发上，冲上一杯热茶，拿起一份喜欢的报刊或杂志，轻松地翻阅起来；睡觉前，捧一本书，斜躺在床上，一页一页的翻读，陶醉于书香之中；假日里，携上孩子，坐在草地上，专注于阅读中，偶尔抬头望望蓝天白云。阅读，它使你感受到身心的愉悦，生活的美好。亲近生活，勤于阅读。读书让我们思维敏捷，神清气爽，让我们运筹帷幄，幸福安康。
称职的教师首先是一个读书人。读完这本书，我不仅看到一个优秀教师的阅读履迹，也看到阅读是如何影响一个教师的专业发展，从中得到不仅是一种启迪，还有一种力量。作为一名教师，更应该要天天看书，终身以书籍为友，来充实自己思想的河流。
《教师阅读力》读后感 6
在全民阅读成为国家战略的今天，在国家立法推动全民阅读的当下，教师如何成为全民阅读的领跑者，真正回归文化人的知识分子本色？本书分四辑，从教师阅读的必要性、阅读促进个人成长、推广全员阅读以及教师阅读推荐四个方面，作者分享了自己的思考、方法等。本书不仅仅是作为一名普通教师的刘波自己阅读和推动阅读的经验总结，它更为我们提供了一个很好的阅读促进个人成长、阅读营造书香校园的案例。我们又一次看到了阅读的价值和力量。
一名教师，依托专业阅读可以走多远、一所学校，如何有效推动教师阅读、教师如何为自己寻找适宜之书，本书封面上的这三个问题是很值得我们思考的，可以让我们更好地感受到阅读之于教师成长的意义，找准推动教师阅读的有效路径，帮助教师建立合理的阅读结构。这三个问题，都可以从这本书中找到答案。
提升阅读力，应该成为每一位心中有梦的教师的自觉追求。
不知是巧合，还是刘波的用心，在世界阅读日这个特殊的`日子，我收到了宁波镇海仁爱中学刘波老师新鲜出炉的《教师阅读力》一书。这真的让我是喜上眉梢、甜在心头。欣喜之余，我也灵机一动，临时决定更换了本周的班会课主题，改为了阅读的力量——师生共享精神食粮，受到了学生的欢迎。
初识刘波，是无意关注到他的博客海翔一号开始的。之所以引起我的关注，是因为他的博客充满了书卷气、书香味，不仅分享了他的阅读、他的书斋，还分享了他在学校里推动教师阅读方面的努力。巧的是刘波供职的学校是我曾经求职时面试过的地方。我至今仍对该校原校长亲自打电话给我父亲并建议我去高中任教而感到记忆犹新、心存感激，这让我很有一种亲切感。此后，关注他的博客也就成了我经常性的做法，总是期待着他博客的更新，分享他阅读的幸福。
再识刘波，是在书城购买到了他的第一本着作《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》开始的。不夸张地说，从教七年，是这本书真正让我在即将而立之年有了警醒的感觉。在一页页翻阅他的每一篇文字时，我感觉自己似乎成了一个无数矛盾的集合体，内心充满着内疚、悔恨，同时又有一种斗志、希望在燃烧。我的内心在翻滚，我的职业生涯前5年的时间去哪了？留下了什么痕迹？我的内心又在激荡，我的未来之路在哪里？该怎么走？但当看完最后一个文字的时候，我看清了前方的路，也更坚定向前走的信心和动力。刘波在《从新手到研究型教师》一书中，用他平实而质朴的文字，用他鲜活而真实的案例向读者展示了一个教师成长的心路历程。这是一个教师发展的精神写照。在他的心路历程的引领下，我也认识了帕尔默、张文质、李希贵等名家；也阅读了《教学勇气》、《教育是慢的艺术》、《面向个体的教育》等大作；也尝试了迈出教育科研的坚实步伐。他在这本书没有刻意去强调为什么要阅读、为什么要思考、为什么要写作，因为他自己就是最好的关于阅读的力量、思考的力量、写作的力量最好的证明，是活生生的例子。这比任何语言和文字都更有说服力。他在书中有两个观点打动着我、感染着我、激励着我：一是教师要为自己的专业成长买单，二是研究应该成为一种专业生活的方式，一种改进教学的手段，一种丰富心灵的良方。基于这两个观点，回想近两年走过的路，感觉很踏实，也很有收获。
三识刘波，是在大夏书系《教师月刊》的群里。这个群也是在阅读刘波的著作后，我主动寻找并且加入的。他的发言不多，但每有新书推介的时候，总有他活跃的身影。在前不久得知他有新书要推出的时候，我主动地向他发起了第一次的直接交流。当我壮着胆子向他要一本签名的新书时，没想到他竟然非常愉快地答应了我的请求，并且主动向我要了号码，并说新书到了会第一时间给我邮寄过来。当我拿着这本恬静又充满了绿色生命气息的新书的时候，一种迫不及待想要阅读的心情油然而生。相对于第一本着作来说，少了一份心路历程，多了一份心灵导航；少了一份青涩稚嫩，多了一份大气包容；少了一份激情洋溢，多了一份责任使命。
这或许是一个转折，于刘波而言，将更加关注教师的精神成长、更加专注于教师阅读力的提升、更加致力于教师阅读的推广。于我而言，这或许是一个新的起点：更加清晰自己的发展方向、更加坚定自己的发展信心、更加坚实自己的发展路径。
《教师阅读力》读后感 7
《教师阅读力》的每一篇文章，均由一个一个具体的问题开启，传递着普通基层教师的境遇与困惑，苦恼与疼痛。
与其说那是某一个教师的问题，不如说是某一类教师的问题，甚至是所有教师的问题。我特别注意到《教师阅读力》里那些提问者。他们中有的是刚刚走上讲台的新教师，有的是遭遇职业倦怠的老教师；有的奔波于城市，有的坚守于乡村；有的教语文，有的教数学……每一个提问者，都意味着不同的成长环境，不同的人生经历，不同的生命叙事。因为他们的存在，《教师阅读力》中的“教师”不再是空泛的职业人群，而是一个一个鲜活的“人”。
我也特别注意到所提的问题。有的叩问价值，关于信念、关于理想、关于幸福；有的探讨幸福，关于读书、关于研究，关于备课、关于班级建设；有的问道人生，关于职业境界，关于生活情趣，关于处事为人；有的'讨论教育生活，关于仪式与细节，关于读书与写作，关于教室缔造与期末庆典……
朱老师对于每一个“问题”的回应，不是简单的方法破解，而是思维方式的照亮。我们把朱老师的这种精神带到我们的班级，耐心的回应每一位提出问题的幼儿。
我觉得，教师最重要的任务是学习。任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。事实上，很多的教育家，只不过是把别人的财富应用到自己的教育实践中，提出很多理论上的共鸣而已。你要自己去摸索，找到理论上的支柱和共鸣，现在不少教师找不到感觉，找不着“北”。作为一个教师，你跟其他专家不一样，需要各方面的知识，一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。孩子年龄越小，他对教师的期望就越高，他就越是把教师当作百科全书。在他们眼里，教师是无所不知的，如果教师是一问三不知，他就非常失望。所以教师应该完善自己的知识结构。
其次，理想教师还应该努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一样的，孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵。教师要和他们一起喜怒哀乐，要和他们共同成长，要成为他们中的一分子。教师需要有一颗非常年轻的心，才能与他们沟通，才能理解他们，才能够得到他们的爱。可是我们一直主张师道尊严，鼓励师生之间有距离感。中国教育传统有很多好东西，也有很多不好的东西，过于强调师道尊严就不好。
教师还应该有三历：学历、经历和阅历。这三历是一个有机的联系，不一定将名山大川都走遍，行万里路和读万本书，其价值是一样的。我们要鼓励教师成为一个探索自然、热爱自然、热爱生活、热爱人类的人，要培养这样一种心境，才能教育好孩子们。
总之，朱永新教授的《教师阅读力》一书中还有许多值得我们去追求的理想，我们一定要努力把这些理想化为前进的动力，才能使教育步入科学的轨道，才能使教育在中华大地上结出更加文明灿烂的硕果。它也将时刻警醒着我们去做一个新时代的“理想教师”，培育一群新时代的“理想学生”，教育的未来充满阳光。
《教师阅读力》读后感 8
很有幸拜读了朱永新先生的《教师阅读力》一书，其中的每一句话都发人深省，在他眼里，教师不是春蚕，不是蜡烛；不是一个隐喻与一个标本，更不是灵魂工程师，教师就是教师，每天都在平凡与神圣中穿行，一味将教师归结为平凡或者神圣，都是片面的。作为教师，我们要视教育为天命，认为最骄傲的身份就是教师。
教师是一个能够把人的创造力、想象力等全部能量与智慧发挥到极限的、永远没有止境的职业。教师面对的是最深的世界——人的'心灵。他们存在着无限的可能性。说“信仰”：信仰造就的乐观，是生命中的太阳，任何境况下的人生都会因此温暖明亮，并指引着生命中的明亮那方。说“理想”：当理想遭遇现实，总会有碰撞，总会有较量，否则，理想如何能够称之为理想？教育与理想是一对孪生兄弟。教育，是必要的乌托邦。说“教师的专业成长”，将以阅读为基础的“专业引领模式”，以写作为基础的“研究反思模式”与“以同伴互动为基础的教育生态模式”喻之为教师成长之“吉祥三宝”。
每个人的一生都是一个生命的叙事，在时光中创造那个更好的自己。教师是教室的国王，教师的胸怀决定着一间教室的大小。因为，凡能发光的人，必定在内心燃烧了自己。读书是寻求心灵的自由，备课就是精神的体操，交友就是与“未来的自己为伍”；打开《教师阅读力》，随处都是这种美妙的文字，回应着每一个平凡而碎细的教育命题。
希望这些人生教育哲理伴我同行，支持我成长进步。
《教师阅读力》读后感 9
上个学期翻阅了《教师阅读力》这本书，打开它，随处都是美妙的文字，回应着每一个平凡而碎细的教育命题，内容都是解答一线教师工作、生活中的困惑，通过一个个生动的案例针对性的加以剖析。书中教师的问题、疑惑、故事等都是我们教师身边所遇到的，所思考的，所疑惑的，所发生的，读了之后，收获很大。
很喜欢书中的这一句话：“教育最重要的事情就是要相信孩子与学生，相信他们每一个人都能够书写自己的精彩；就是要发现孩子与学生，发现他们的潜能与个性，让他们真正的成为自己。”“如果不能对学生一视同仁，那么教师最需要关注的，恰恰是那些缺乏关注、不惹人怜爱的孩子。”
作为老师的.我们，遇见的孩子实在是太多了。聪明漂亮，乖巧懂事的，往往是我们最喜欢的；成绩不好或纪律不好、特别是品行不好的那些问题学生，往往是让人喜欢不起来。其实，这些孩子的背后有着无数的潜能和优点，如果我们整天看到的全是他们的缺点，永远是无休止的批评，只会让他们变得越来越糟糕；如果换个角度，细细观察，却能发现再后进的学生也有他自身的优点，假如能够把优点加以放大，给予他们自信，给予他们希望，定能让他们收获一个更美丽的童年。
俗话说：“尺有所短，寸有所长”。班里的每个学生都是一道亮丽的风景，你给他一个舞台，他就能还你一个精彩；你给他一点空间，他就能为你创造无数辉煌。作为教师，就是要善于发现学生的特别之处，一旦孩子发现了自己，找到了自我，他就会爆发出我们难以想象的能量。“虽不能至，心向往之。”这些新教育的理念，我会一路学习下去。
《教师阅读力》读后感 10
《教师阅读力》是我在悦享读书会读的第三本书，一拿到此书就被书名所吸引，于是把书从头到尾浏览了一遍，之后又和书友们详细地共读一遍，每读完一辑我们会集合在二楼小会议室进行读书交流，分享我们的感受，交流我们的收获，每次都收获满满。
朱老师的新教育是让老师过上一种幸福完整的教育生活，践行新教育以来，深知这不是一句口号，而是一群人奔走在现实的土地上，用脚刻印的事实。过一种幸福完整的生活，我期待着，并为之不懈地努力追求者。书中有一句话说得真好“滴水穿石的成就，只问耕耘的精神，高于命运的理想，历史选择的天时，花开处处的地利，犹如一张张鼓起的风帆，将我们推到涨潮的海上……”我们只有把握好属于我们的'机会，再次接受新教育的洗礼，认真学习并践行新教育，努力培养这些需要新教育的孩子们。
我一直相信，教育可以改变一切，但是要先从改变自己开始，习新的理论知识。在《教师阅读力》这本书中，一个个真实的案例让我明白了自己需要努力的方向。苏霍姆林斯基多次提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。作为教师要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地读书。
一个人只有不停地读书，读好书，读有意义的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑。有人说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”《教师阅读力》这本书，绝不是读一次就够了，我一定会再读几遍。因为这本书给我指明了方向，也给我带来了信心和力量，我会坚持让我的学生们继续沐浴在书海中央，让他们都扬起希望的船帆，自由快乐去远航。
《教师阅读力》读后感 11
印第安人有句谚语：脚步若走得太快，灵魂就会跟不上。中国的教育亦是如此，当身为教育者的老师也沉迷于效率上的优先而变得急于求成，那孩子们弱小的灵魂又怎么跟得上这速成的教育？
有幸拜读了朱永新先生的《教师阅读力》，感悟颇深。犹记得毕业之后，自己多么毅然决然的走上了教师的岗位。但当初得到亲友一众支持的原因，是他们都认为教师这个职业好，工作稳定、待遇高又假期多。但我的心里始终有一个声音，告诉我，不仅仅是这样，我选择当老师，更多的是因为孩子，喜欢和孩子相处，喜欢看他们的天真烂漫，喜欢感受他们身上的朝气与活力。但还不止这些，还有些其他的什么让我愿一生追求呢？
带着这一丝丝的疑问，我在踏上岗位数年之后，翻开了这本书。书的前言部分就已颠覆了以往我对教师的认知。俗话说:春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。但朱先生则说，教师不该是春蚕、蜡烛，或是灵魂的工程师，教师不该被神化或者苛求，或拿错误的考核标准和行为模式来固化他们的教育，教师就是教师，每天都在平凡与忙碌中穿行。教师的生命在于以现在求证未来，让生命幸福完整。教师的价值就如德国著名哲学家雅斯贝尔斯所说，“是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”读罢，我醍醐灌顶，终于，我找到了那个心心念念的答案，当老师，是因为看到了学生身上无穷的可能性，想尽自己所能去观照孩子的内心并缓慢地、耐心地引导他们的人性向着真善美的方向发展，如是，我的生命也就得到了幸福的意义。
朱永新先生接着解释了幸福在哪里以及老师如何享受自己的教育生涯的问题。那就是：幸福在创造中，在服务中，在研究中，在分享中，在记录中……教育，是必要的乌托邦。教师的幸福感从哪里来？从孩子们的'笑脸中，从孩子知行合一的行动中，从家长感激的目光中，那时，所有的教师都能发自肺腑的感受到自己的工作是能够帮助他人、改善社会的。这些耳目一新的说法，都打开了我贫乏而狭窄的世界，引发了我很多的思考。
我想起了自己刚站上讲台时的情景。那时的自己可真是手忙脚乱，一段话都说得磕磕碰碰，但望着讲台下一双双渴望求知的眼睛，他们的安静、乖巧和对老师天然的一种信赖，让我很快克服了紧张，调整好了心态，并很快的熟悉了自己带的班级。后来，有一天的早晨，大概入学一个月有余，我走在离班级很远的走廊，听到阵阵的读书声，我惊讶极了，快步走过去，悄悄的躲在一旁观察，七八个同学正端正的坐在座位上，认真的朗读着我昨日教的课文，那童稚清脆的声音在那一刹那击中了我，让我觉得幸福、温暖，我发自内心的喜欢上了自己带的这群小家伙，也真的发自内心的感恩这个职业带给我的一切幸福。正如朱老师在书中写道:如果能够并认可每天平凡工作的价值与意义，坚持不懈地在工作中实现自我，那么，无论是用心地研究学生成长的案例，及时的记录生活，还是和同事们共读共写，都能感受到成长的快乐。每一个普通的时刻，都会焕发不一样的光彩，每一个平凡的日子，我们都能与幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因为幸福完整，教育不再仅仅是一种行为；而是融入生活，成为人生的重要组成部分。在今后的道路上，我会去寻找在教师这个行业最大的价值感和幸福感。
《教师阅读力》读后感 12
翻开朱永新老师的作品《教师阅读力》，前言一篇《我是教师》映入眼帘，仔细品读，觉得文字清新自然，写出了一线老师的心声。瞬间感觉朱老师离我们那么近，那么真实，一下子吸引我，让我无形走进教育专家的精神世界。读完《教师阅读力》，掩卷深思。这本书就是为一线教师而写，文字的焦点离我们很近，令人振奋、感动和沉思。
本书共四辑。第一辑到第三辑是朱老师为一线教师在生活或工作中遇到的困惑真诚解答。第四辑饱含对一线教师的希望和寄托。全书以一位新教育见证人的身份，用回信的方式回答老师们最关注的核心问题。可以说《教师阅读力》是朱老师对新教育一路历程的回顾和思考，让我们深刻感知“过一种幸福完整的`教育生活”的含义。每一位一线教育工作者，都能从字里行间读到一个现实的理想主义者的挣扎与困惑、执着与智慧，引起我深深的共鸣。
首先朱永新老师相信每一个孩子，相信每一位教师都能从优秀走向卓越。《教师阅读力》以教师对自身的认知程度为出发点，与一线教师探讨如何寻找为人师表和过一种幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何学会思考、阅读、坚守，如何关注窗外世界以及如何抵达教师职业的四重境界。教师对职业的认知程度直接影响学生的发展，教师的幸福程度也与学生的幸福密切相关。朱老师相信每个教师都会在职业生涯中找到生活的快乐和成长的办法，都会以身为教师为荣，进而过一种幸福而完整的教育生活。他说“为了幸福，我们乐于做教师”。相信现实中绝大多数教师都是热爱自己的职业的，当我们工作出现倦怠时，把《教师阅读力》这本书作为镜子对照一下，就会发现我们有许多地方需要改进，特别是改进思想和行动。
我觉得我们先要信任和理解自己的职业。因为我们的发展决定了学生的发展，我们的温度决定了教室的温度。从某种意义上讲，我们是怎样一个人，就会培养出什么样的学生。如果我们自己对自己的职业失去信心，学生也会变得没有自信和朝气。最后，我们要相信未来之路的美好，一路凯歌一路前行。朱永新老师强调：“坚持才有奇迹。”他强烈建议一线教师要进行阅读和写作。经过阅读和写作洗礼后的教育工作者是一个精神生活丰富的人，才会离幸福更近。
读完《教师阅读力》，让我生出一种渴望和信心，尽管我的生存状态依然处于最底层，但我相信，我的教育生活将来会随着朱老师的建议趋向幸福和完整。这就是《教师阅读力》的力量！
《教师阅读力》读后感 13
英国哲学家边泌说：“我们在分给他人幸福的同时，也能正比例地增加自己的幸福。”而教师的故事，必然与学生在一起，当我们的故事和学生相互编织，当我们的生命和学生共同绽放，我们书写的就是一曲生命的宏大交响曲。朱永新先生在《教师阅读力》的前言中这样告诉我们“教师不是园丁，不是蜡烛，不是春蚕，不是人类灵魂工程师。教师就是教师，与学生是互相依赖的生命；教师就是教师，每天都在神圣与平凡中穿行……”
朱永新先生在书中还提到了教师职业的四种境界：第一，是让学生瞧得起的老师；第二，是让自己心安的老师；第三，是让学校骄傲的老师；第四，是让历史铭记的老师。教师在这样的描述下，不再过于神圣化，而也是一个发展中的人，是一个有血有肉的普通人。顿时，有了从教师这份职业，这个使命中，让生命更幸福完整的渴望。
教师本身应该是一朵花儿，需要成长的养料，而不需要外界过于来强调教师的'奉献与牺牲。作为教师，只要每天进入校园，看到孩子们一张张天真可爱的笑脸，就会从心底感觉快乐和幸福。教师的幸福莫过于每天孩子亲热的挤在跟前跟我说这说那；每天回家前，听到孩子的一声声再见。
在师生共同成长的道路上，如何和孩子们一起创造幸福。朱老师提到的几个问题，我们会不会也自觉得问问自己：我的使命是什么？我的天职是什么？我既然来到这个教室，能带给孩子什么？我怎样为孩子创造出最大的发展空间？我怎样让班级中的每一个孩子得到最大的发展？
朱永新先生在书中谈到了教师的幸福从哪里来，他提到人的幸福大概有三个重要的来源：一是人与外部物质世界的关系；二是人与人的关系；三是与自己的关系。书中提到，教室就是幸福的源泉。关注每一个孩子，帮助落后的孩子得到最大的发展，让教育和孩子们的生活紧紧相连，给予他们最需要的东西，让他们成为主人。在一个班级里，孩子千差万别，当面对他们的时候，教师的职责就是让他们每一个人都能享受到在班级里的快乐。特别是对待一些落后和有问题的孩子，我们应该给予更多的关爱，相信他们每一个人都是天使。
在《教师阅读力》中，提出教师也要正确的关爱自己。像废寝忘食之类，一味地奉献和牺牲，可以作为拼搏的状态，却绝对不能成为常态，要学会科学、合理、从容的安排自己的生活。
认识一个人要靠缘分，了解一本书要靠耐心，征服学生要靠智慧，与人相处要靠包容。人，相互帮扶才感到温暖；事，共同努力才知道简单！
《教师阅读力》读后感 14
《教师阅读力》这本书是由新教育实验发起人朱永新老师所著，朱老师围绕教师提出的教师关心的重问题和教师成长的关键问题，如“成为教师的理由”“样具备好教师的慧眼”“如何书写教师的生命奇”“怎样过一种幸福而完整的教育生活”四大方面，为教师一一解惑。当作为新手教师的我阅读了这本书之后，许多原来萦绕于心的困惑在书中得以解答，感觉像是一位良师益友在对我谆谆引导，让我拨开迷雾，看清前路。
在书中朱老师提到新教育教师有三宝，分别是专业阅读、专业写作和专业发展共同体。这种三专模式来源于国外的三大学派，一是以阅读为基“专业引领”模式，二是以写作为基础的“研究反思模式，三是以同伴互助为基础的“教育生态”模式。通过专业阅读、专业写作、专业发展共同体教师可以来自我培训以实现专业发展。
首先，专业阅读就是站在了大师的肩膀上前进。读一本好书就是在与智慧对话，是在向伟大的人请教学习。作为一名教师我们需要各方面的知识，孩子年龄越小，他对教师的期望就越高，他会将老师当成百科全书来寻求十万个为什么。在他们看来老师是无所不知的，如果老师的知识面不广就无法及时回应孩子，就会丢失自己的人格魅力所以我们要注意完善自己的'知识结构。那么我们应该读什么书呢？主要有两大类：提高教师职业认同的哲学、心理学等方面的读物和教师所教学科的专业书。
学而不思则罔，思而不学则殆，思考与学习是不可分割的。怎样才是善于思考呢？主要表现在思维有一定的深度、速度、变通性和创造性。做为教师应该主动锻炼自己的思维，如思维导图法。但最主要的是师生共写随笔，即教师通过教育日记、故事、案例分析等形式记录、反思自己的日常教育生活，使自己更自觉地成长。
一个人可以走得很快，但是一群人能够走得很远。在我们完善自我时，也要看到其他人的闪光点。无论是在哪里，寻找一些志同道合的朋友一起读书学习、讨论交流、取长补短是非常有益的。而在学校里，建立教师专业发展共同体就是教师专业成长的捷径。
最好的教育是自我教育，若能将主动权掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收获！
《教师阅读力》读后感 15
刘波老师大家都很熟悉，是任浙江省宁波市镇海区仁爱中学教科室主任，仁爱中学教师读书社社长，成来到春晖，为我们做讲座。 《教师阅读力》这本书是刘波在2014.4出版的新书。作者在书中提出以下观点。
第一：要让阅读成为自己的生活方式。 阅读难，与很多人将阅读和工作、生活当成两件事情来做是有关系的。阅读变成了工作、生活之外的额外任务，压力自然就会很大。在教学过程中，最新鲜的教育资源一定是来自生活、与我们身边的事物相联系的。生活中每天发生的故事，都有可能成为教学的素材，而能否捕捉到这些素材，就取决于阅读。
第二，要用阅读来迎接新时代的挑战。 数字化时代，为我们的阅读提供了很大的便利，我们要充分利用这样的资源。要善于利用搜索引擎或者期刊网的独特功能，选择自己所需要的信息。各种搜索引擎都有一些特别订制的栏目，可以根据你的需要，将一段时间内你所关心的.关键词的相关事件和动态变化梳理出来，推送给你。这是一个非常好的工具，可以让你避免在浩瀚的信息之海中漫游，即刻锁定目标。
身为老师我们当然知道阅读的重要，但是我们总说没有时间。但鲁迅先生曾说过：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总是有的。有阅读愿望的人，一定是会找到阅读的时间的。在协调工作、生活和阅读之间的关系中，还可以提升自身管理时间的能力和水平，一举多得。
《教师阅读力》读后感 16
近期，《教师成长力》共读的内容里有，“兴趣在知识本身不在知识之外”这个观点激起我关注的兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。对一件事感兴趣了，就会积极主动投入，过程中的困难与挑战都不是问题，不会有懒惰懈怠的情绪，而且，还会把这种积极高涨的愉悦迁移到其他方面。可见，兴趣的培养多么重要。在日常学习与生活中，为了激发孩子的兴趣，也用过很多赏识的办法，如语言表扬、手势动作、表情、物质等形式。你是否发现，随着年龄段的增长，这些鼓励方式的效果呈递减趋势，越来越不好使不管用，随之产生了习以为常、见怪不怪的状态。新教育认为，脱离情境地赏识，往往流于肤浅，坚决反对赏识的简化，坚决杜绝视赏识孩子为一种策略，一种手段，甚至是一种等待收回投资的交易。
最初，我认为多数教师的赏识疲于单调或敷衍，不能有效刺激孩子或引起关注。直到与“兴趣在知本身不在知识之外”观点的“遭遇”后，似乎才有了一些新的理解。苏霍姆林斯基：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的'东西，而在于认识深藏的奥秘”。表面现象属于直观的、感性的认识，更多的是一种客观存在的信息。孩子们总停留在这个层面就会视疲劳，听而不闻视而不见，甚至冷淡漠视，长期以往会失去对世间的敏感性，就会失去探索的兴趣。
真正称为“知识”那是人类发现的最有魅力、最伟大事物，它揭示了世间万物的现象与事实的运行规律，各种事实之间的联系与内部逻辑。知识本身就有着强大的魅力。获取知识需要经历感性到理性，再回到事实本身的过程，而且要在生活实践中显示出来时，才能被他们的心灵所感悟。
最近，我的小女儿（4岁），上了一节网课——物品分类（单一角度的分类），根据给出来的物品，按颜色、形状、大小拾捡到指定箱子里。课中多次“你真棒”的鼓励性语音重复着，孩子兴致勃勃，饶有兴趣。15分钟课后，孩子很乖若有所思，好像还沉浸在课程中。一个多小时后，发现孩子把沙发垫整理在一起，自己的各种鞋，几种皮球，几辆玩具小车，几辆自驾小车，几个布娃娃，几种玩具吊饰，几种凳子，分别整理到一个个角落，忙的不意乐乎！孩子，你在干吗？她快乐的爽亮回答：我在分类。学习了思维课二等分，随时都在主动运用，吃水果、饹饼等单个物体，也有多个物体二等分，而是会经常提醒我们要“分成一样的两部分”。有一次吃饭，孩子对着一碗熟腾腾的八宝粥忙问我，“爸爸，这个二等分”，疏于家里人多，“先吃饭，吃完爸爸给你教”，孩子乖乖的吃起饭来，很遗憾，孩子再没有主动提起这个问题。
相信孩子敏锐的眼光、独特的理解。成为一个发现者并愿意展现出来是人的本性，知识本身就是兴趣的源泉，而且是深入的内在的理性的长期的，会深深地刻在孩子的大脑里，成为孩子学习的好方法、动力源。
所以，为了学生的持续发展，深层次激发学生学习兴趣，每科教师要积极主动用学科的知识去吸引学生，努力扩大学科知识背景，不断提高学科的优势，提升学科的价值，从而提升你的价值。
最后，用苏霍姆林斯基的一段话共勉：“教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是冰山一角，沧海一粟。”
《教师阅读力》读后感 17
繁忙的工作生活暂告一段落，假期里终于能够静下心来好好地看一本书给自己充充电。作为一名教师，整天都在与学生斗智斗勇，对他们进行说教，但我总觉得有些话没有触及孩子的内心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里读完《教师的语言力》这本书后，我豁然开朗。也许并不是孩子们冥顽不化，只是我没有站在孩子的角度，用他们喜闻乐见的方式去说。
这本书整体结构简单明了，将教师指导学生的语言分为表扬、批评、提问、鼓励、反向激励这五种类型。然后再根据每种类型的具体场景分别介绍教师可以应用的10种方法。就以表扬来说，每位老师都会表扬学生，脱口而出的“说得好、你真棒”，随手发下去的小红花、小礼物都会让孩子体会到成功的喜悦，但这种成功是长效的吗?会让孩子不断进步吗?很多时候我们表扬的并不具体甚至过于宽泛，孩子可能压根就不知道老师在表扬哪一方面。比如上课提问时，有的孩子回答得很棒，那么教师就应该根据孩子具体的发言情况进行表扬。例如孩子回答问题时声音响亮，那就应该夸“你回答问题的声音很洪亮，能让每位同学都能清楚地听见你的发言”;孩子的答案与众不同时，我们应该夸“你的想法很独特，居然能够从这个角度来看问题，说明你是一个善于思考的孩子”;孩子回答完问题后等着老师示意才坐下，我们则应该夸他有礼貌……单就一个站起来回答问题就有很多可以夸赞的地方，而我们却经常是很笼统地说一句“你说得真棒，请坐”。但好在哪里，学生却不知道。
除此之外，表扬时还要注意以下三点：
一、立即表扬。表扬的语言是有“保质期”的。行为心理学的理论指出，60秒以内的表扬是有效的，60秒之后就会错失表扬的机会，因此教师要及时抓住这个机会，发现学生有好的表现时，要立即表扬。
二、频繁表扬。教师一定不要吝啬表扬，要尽量多表扬学生，这样可以增强学生的自信心促使学生不断进步。教师在表扬学生时最好保持一定的不规则性。当学生有两次表现优秀时，只表扬其中的一次，或三次当中只表扬一次……像这样，在每次表扬之间保持一定的间隔，这种方式可以促使学生将良好的习惯保持下去。
三、表扬要立体。教师在表扬时，要注意将语言、接触、奖励三者结合起来使用，这样可以进一步提升表扬的效果。所谓的接触是指拍拍肩膀、相互击掌、摸摸脑袋等身体接触。伴有这些身体接触，成功的体验就更容易被留存在记忆中(如果学生是异性或本身不喜欢身体接触则应尽量避免)。当我们进行表扬时，语言是立马发出的`，孩子当即听了很高兴。紧接着，我们可以摸摸孩子的脑袋或是拍拍他的肩膀，对其行为表示进一步的认可，最后再加上一些小贴纸、印章等奖励，表扬效果会更好。
表扬在教学中很重要，批评亦是如此。如果把教师的教导比作驾驶汽车的话，表扬的语言与油门的作用相同，它会促使学生进步;而批评的语言则与刹车的作用相似，教师的批评可以及时制止学生的错误行为。由此可见批评的语言在对学生的指导过程中是不可或缺的。但是教师在批评学生时要注意慎重使用批评的语言，如果教师批评不当，不仅会给学生的内心带来伤害同时也会影响师生之间的信赖关系。因此教师在批评时除了要注意语言的使用，还要着力于孩子在短时间内能够改正的地方，如书写不认真就让他一个字一个字看清楚再写，书写不工整就让他一笔一画写好，每次只抓一个点给学生指明方向，这样的批评才有真正的意义。
其实当我读完这本书时是有挫败感的，因为我在现实的教学工作中只用到了书上的一点点方法，书上的很多方法我至今还没有用到。这本书只有通过反复看、多实践才能发现其中的精髓。今后我也应该在教学中注意发挥语言的力量，和学生进行有效沟通，从而激励他们发挥出内在的潜能。
《教师阅读力》读后感 18
阅读可以让人从容面对各种困境，泰然处之，作为教师，需要读一些书籍来提高自身修养。最近我读了一本书，名叫《教师的语言力》，书里有句话是这么说的：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。”
作为一名新手教师，因为缺少实践经验，起初，我去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个独立的个体，每个人都有自己的特点，就像世界上没有两片相同的树叶，比如在课堂教学中有两个学生上课不能集中注意力，通过观察我发现其中一个是只能保持半节课的专注力然后被周围事物所吸引，另一个是他对讲的知识都了解了所以不能集中注意力，虽然他们都是注意力不集中，但是每个人的'情况又不一样，我不能用同样一句话去激励每一位学生，不能用同一种方式去对待，需要针对他们自己的问题去解决去激励他们。
在书中第一部分“表扬的语言”中，作者提到我们要建立对学生的理想形象，也就是你想要通过你的教育培养出什么样的学生，当有了方向后，要根据学生的具体情况去设置目标，在我们的不断严格要求下强化学生的行为习惯，对学生做好的方面第一时间提出表扬。
书里还有一个部分让我印象深刻，让我感受到了语言的重要性。一个孩子话比较多，换个角度，她可能是活泼开朗的;一个孩子爱管闲事，她可能是乐于助人的;一个孩子做事慢腾腾，她可能做事非常细致。这些角度的转变完全在于我们老师怎么看待这个孩子，每个孩子都有自己的特点，当然缺点也存在，但缺点在我们的指导下也有可能成为她的优点。
除此之外，当一项活动做完或者学期结束还可以培养学生总结分析的能力。利用书中的方法：数值化法、原因法、总结法。“如果满分是一百分，回忆一下自己这个学期的表现，你给自己打多少分呢?”当学生对自己有了评价后，再针对问题寻求解决办法，做总结梳理，反复几次，加深体验，帮助学生建立总结和反思的能力。
没有了解，就没有教育;没有理解，就没有沟通。用柔软的眼睛看向学生，找出任何一种和他深层对话的可能，进行良好的评价和指导，发现他内心潜在的热情。善于从学生的角度出发，做到换一种角度或思路，发掘他们闪光点和潜力，用多种方式激发出来，培养他们自信心，让他们成为更好的自己!
《教师阅读力》读后感 19
最近读了日本三好真史所著《教师的语言力》这本书，深度剖析了教师语言的艺术和力量，给我带来了新的启示。作者在开篇就指出：教师的语言并不仅仅是交流的工具，更是一种教育的力量，这种力量可以影响学生的思维方式，激发他们的学习热情，塑造他们的人格，我相信每位教师都希望自己的语言能够对学生产生积极的影响。那该如何提升教师的语言力呢?书中作者说：“教师的语言运用能力是可以通过学习来掌握的”。书中通过“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向激励”5种类型的.语言，以及在21个具体场景中运用不同的方法来解决问题，帮助教师实现这一目标。
书中说“不要去寻找学生取得的成绩，而是要关注学生成长进步的过程”。在课堂上，教师要做一个有心人，时刻关注到每位学生的情况，运用表扬的语言如借助比较法、赋予价值法等给予学生肯定。在信息科技的课堂中，我会关注到学生的点滴进步，并及时给予反馈，如“你这节课听课非常认真”“你的坐姿非常端正”“你这个想法非常有创意”“你太善于思考啦，我们国家的强国梦，就是需要你们这样有想法，有创意，还愿意脚踏实地验证的同学去实现呢!”……教师通过这样的语言肯定学生对的行为，为他人树立身边的榜样;同时对学生的行为赋予价值，有助于提高学生的自我价值感，当学生理解其能够帮助他人、为国家做出贡献时，就会产生自豪感，更容易激发学生的内在潜能。
同时，这本书也在时刻提醒着我，教育的本质是引导学生善于思考，发现问题，解决问题。这并不是一件简单的事，需要教师精心设计教学过程，坚持不懈地耐心引导。但我相信，只要我们用心去做，就一定能够实现这个目标。在这个知识爆炸的时代，我们需要培养孩子独立思考，解决问题的能力，而教师的语言，正是实现这一目标的重要工具之一。
总的来说，《教师的语言力》是一本充满智慧的实用性书籍。它不仅为我们提供了提升教师语言艺术的途径，更让我们深入理解了教育的本质和目标。我相信，这本书对于每一位热爱教育、关心孩子成长的人来说都会有所启发。让我们一起用更加积极、更有力量的语言去影响我们的学生，激发他们的潜能，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
《教师阅读力》读后感 20
德国著名哲学家雅思贝尔斯曾说：“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”师者如光，微以致远。《教师的语言力》这本书提出：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力”。
作为一名年轻教师，我曾经感到束手无策。起初，我不断地去更新我的理论知识，去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个个鲜活的生命，正如世界上没有一模一样的树叶，学生也各有不同。我们无法用同一句话来激励每一位学生，不能用同一种方式对待班里的孩子。教育要求具有独特性和针对性，只有这样，每个孩子才能在教师的教育下发挥自己的潜力，成为与众不同的人。
一、表扬的言语
表扬的语言是有保质期的行为，心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会，因此教师要抓住这个机会，如果你发现学生有好的表现时，请立即表扬。要尽可能多的表扬“能力较差”和“不太优秀”的学生，因为他们的成长空间更大。
班级有这样一个孩子，她的.头发总是毛毛躁躁的，衣服也总是塞到裤子里一半，露在外面一半，书桌堂也不尽人意……给我的感觉这个孩子很“邋遢”，所以我对她的要求一直不高。直到有一天，我在练习课上说咱们比一比看看同桌之间是谁的字写得最好看，当我走到她身边时，发现原来表面邋遢的孩子却能写一手好字。至此，无论是写字课还是练习课，我都会想起她，会走到她的身边对她说：“老师觉得你的字最漂亮。”然后她就会更加认真的去写每一个笔画。
二、批评的言语
书中，作者提供了无视法、直接否定法、取消法、怒斥法、说教法、警告法等多种方法。其实批评不意味着只有严厉的责罚，也可以是通情达理，冷静相对。其实批评的本质也是为了教育，所以批评必须要把握“度”，必须明确批评的对象应该是错误的行为，而不应该是学生本人人格。当学生的错误只是冲动之下发生的，事态较轻的情况下，可以给予他们反省的机会，冷静相对。当事态严重，有存在伤害他人等原则性问题时，教师要态度坚决，晓之以理，晓之以法，及时帮助学生更好地矫正个人不当行为。
班级有一名男孩子学习成绩名列前茅，非常聪明，但有些调皮捣蛋。一年级下学期时因为他好动，总是回头回脑的说话，我便没收了他的班级干部胸牌，因为工作忙碌，我将这件事忘之脑后。二年级换班级收拾卫生，这个胸牌被我放在了讲台前的电脑桌上，不知何时，吸引了他的注意……一天下班，他的妈妈非常高兴地发给我一张照片，并附文小红牌，我的一个问号，引发了下文。我先与妈妈沟通商量，并告诉妈妈孩子还小，不能轻易给孩子的这种行为下定义，可以由妈妈先侧面引导孩子自己讲述原因，第二天再由我批评引导。令我没想到的是，第二天一早，小家伙就来到了我的跟前承认了错误，并接受了我的批评。今后的时间里，课堂上我看到了一个更加积极的小手，间休时我的桌上总会收到他的食物，休息时总会听到：老师，有活吗?我想这就是彼此理解、互相尊重吧!
我真切体会到“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。语言博大精深，表扬不再只是单一的一句“你真棒!”，批评也不再只是生硬的说教和义正辞严的“你做错了!”有时候教师的一句话可以让学生获得“我努力的话一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能带给学生一生的伤害。在今后的教学中，我会坚守初心，善用语言的力量，为学生们营造乐观积极，愉悦自信的班级氛围，让他们学有所获，快乐成长!
《教师阅读力》读后感 21
“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”语言的起承转合富有独特的魅力，搭载以万千多变的声音，流溢出无形的力量。
近日拜读了《教师的语言力》一书，颇多感悟。作为教师，平日在工作中用来为学生传道授业解惑的主要工具就是自己的语言。每天踏进学校就开始不停输出，鼓励孩子们持续学习靠语言，鞭策松懈的孩子们振奋精神靠语言，尝试跟孩子们做朋友建起沟通的桥梁靠语言，用师长的威信去引导影响他们，主要靠的还是语言。语言是有力量的，这本书主要讲了教师如何运用语言与学生进行沟通，如何在沟通中促进学生的成长，书中把教导学生的语言划分为五种类型，分别为“表扬”、“批评”、“提问”、“鼓励”和“反向激励”，读完我学到了很多有效的沟通方法，其中印象最深的有以下几方面：
一、表扬的语言富有乐观积极的力量
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”对于学生来说受到表扬就是被肯定的一种表现，表扬是行动的催化剂，表扬的语言能够赋予学生乐观积极的力量。书中就将表扬分为很多种方法：惊讶法、夸张法、意见法、比较法等。如果想要学生朝着我们所期望的方向进行改变，与其抱怨、批评，不如通过表扬来驱动。而表扬不是随意表扬，它也有一定的方法。比如：
(一)立即表扬。如果想要表扬学生，一定要在60秒之内进行表扬，超过60秒，表扬的效果就会变差。
(二)团体表扬。为了避免被表扬的单个学生陷入尴尬，表扬时可以表扬一个组或者一个团队。
(三)将语言和接触、奖励相结合。除了口头的表扬，还可以拍拍学生肩膀或者击掌，也可以奖励一些小红花、贴纸、印章等价值不高的物品。
表扬努力的过程。梵高：“不要去寻找美丽的景色，而是要在景色中寻找美丽的事物”这句话不也适用于教师这个职业吗?表扬努力的过程，而不是结果。表扬一个学生，不应该过度注重他所取得的成绩，而是应该关注他成长进步的整个过程。
二、批评的语言富有反省进步的力量
当前教育界充斥着“表扬才能促使学生成长”的导向，但是本书作者提到：批评和表扬一样重要。如果把教育比成驾驶汽车，表扬是油门，批评就是刹车。虽然批评在教育中必不可少，但是批评是需要使用语言艺术的。作者提出：
(一)认可学生，批评行为。批评是重要的教育手段，但是不适当的斥责会给学生造成心灵创伤，甚至会影响学生的一生。因此，在批评时不能否定学生本人，而应该仅仅是针对学生不恰当的行为进行批评指正。
(二)引导学生发现自身的问题。教师对学生批评不能过于直接，而应该通过问题让学生说出自己的想法，再引导他们找到解决的方法。
三、鼓励的语言富有勇敢坚定的力量
书中提到的察觉法令我感触颇深，把目光投向“目前具备的优势”，如果总是关注“缺少的东西”，人就会变得非常焦虑。就如同一个人一直在寻找缺少的那一块拼图，他会时常因此感到急躁和焦虑。察觉法可以帮助学生学会关注“目前具备的优势”和“现在能够做到的事”。教师在教学过程中，就应多运用鼓励的语言帮助学生认识到目前具备的优势和和现在能做到的.事，赋予他们勇敢坚定的力量，当然使用鼓励的语言时也要注意方式方法，例如：
(一)使用积极的语言，据说人类大脑很难摆脱语言的影响，例如，如果有人说：“请不要想象在手掌上跳舞的淡蓝色大象。”听到的人反而会不自觉地想象。同样的道理，如果教师告诉学生：“不要失败。”学生的脑海里反而会出现失败的画面。因此，教师要使用积极向上的语言。
(二)使用简洁的语言，简洁的语言会让对方很快就可以理解并开始行动。
(三)使用易懂的语言，当学生紧张不安的时候，如果教师还说一些难懂的话，往往容易导致学生听不明白，从而错失获得鼓励的机会。
(四)说一些学生最想听的话，教师可以从学生的表情、动作、性格等方面考虑其最想听到的内容，然后把这些话告诉学生。
语言承载了知识，智慧，承载了爱和温情，促进交流，促进思考，促使人不断交换思想，促使人获得生活的热情。希望我们都能通过带有力量的语言，呵护好每一位孩子洁净美好的心灵家园。
《教师阅读力》读后感 22
教育家苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学实践证明：教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性。由此可见，语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提升自己的语言力，我阅读了《教师的语言力》这本书。它主要包括表扬的语言、批评的语言、提问的语言、鼓励的语言和反向激励的语言五个章节，每个章节都通过精辟的理论和具体详实的案例向我们讲述了教师的语言艺术。
大家常说“好孩子是夸出来的”，可是我们真的懂得如何表扬孩子吗?下面我就表扬的语言这一章节跟大家做一个简单的分享，希望其中的方法能够为你我所用。
一、表扬的语言的要点
(一)立即表扬
表扬的语言是有“保质期”的。行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会。如果你发现学生有好的表现时，请立即表扬。
(二)多表扬
每学期伊始，教师要尽可能地多表扬学生。在这期间，最好保持一定的不规则性。这种方式可以促使学生将良好的习惯保持下去。
(三)3项内容相结合
将语言、接触、奖励结合起来，可以进一步提升表扬的效果。所谓接触，是指拍拍肩膀、相互击掌等身体接触。伴有这些身体接触，成功的体验就更容易被留存在记忆中(如果学生是异性或者本身不喜欢身体接触的话就要尽量避免)。此外，再加上小红花、贴纸、印章的奖励效果会更好。但需要注意的是如果总是给予奖励，也可能会导致“没有奖励就不做”的情况出现。因此应尽量避免采用“价值极高的物品”作为奖励。
二、养成表扬的习惯
(一)进入教室必须开启“表扬模式”
为了能够顺利开启“表扬模式”，教师要充分利用从早上起床到与学生相遇的这段时间，做好“切换模式”的工作。首先，可以在上班的路上试着赞美眼前的事物，无论什么都可以。
(二)练习表扬的语言
称赞餐具、早饭、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校门、教学楼、同事、校长、路过的学生。
三、表扬的案例
(一)当学生应答的声音很小时
《教师的语言力》建议我们将“你……”换成“我……”。you信息容易使受表扬的对象在心里产生一些反驳的想法：“不是这样的。”“没有这回事。”i信息更容易让人毫无抵触地接受。同时要注意运用惊讶法、夸张法、意见法来激励学生更加努力。
(二)当表扬的对象总是集中在几个学生身上时
如果教师只是关注学生所获得的“结果”的话，表扬就会仅仅集中在班级里的一部分学生身上，比如那些擅长跑步、擅长算术、擅长语文的学生。通常在班级里这样的学生就是固定的几个人。明明很努力却没能得到教师表扬的学生会感到很失落：“我也在努力啊……”这样下去他们会越来越消沉。每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较(比较法)，就能发现学生的成长。教师需要做的是表扬学生“努力的过程”，这样每个学生都能公平地得到表扬。
在运用比较法表扬学生做得比以前更好的同时，不要忘了对学生的行为赋予价值来说明优秀的理由，学生在理解价值后才会产生持续采取这种行为的意愿。
(三)当学生对表扬习以为常时
首先我们要保持表扬的不规则性，在它的基础上，可以用“传闻法”表扬学生身上还没有被他人发现的'优点，将他人那里听来的对学生的表扬转达给学生，有时也可以根据情况稍微表述地夸张一些。出人意料的夸奖方式会给学生留下深刻的印象。
还可以用“模范法”，将某个学生的优秀行为当作典范，引起大家的关注并让大家模仿。
(四)当学生没有把拖鞋摆放整齐时
此时，我们会习惯性地批评这些同学，希望他今后能够注意，但这个方法并不正确。教师应该留意哪些学生能够真正地将拖鞋摆放整齐，然后在班里推广这些学生的做法。在表扬的语言中，难度较低的语言就是感谢。教师可以对那些把拖鞋摆放整齐的学生表示感谢和敬佩之意，这会让他们感受到自身的价值和成就感，同时也能激发其他同学采取良好的行动。
受到表扬是令人高兴的事，它意味着得到他人的认可。这会在学生们的心中点亮希望之光。让我们不再只关注那些在集体中表现突出的人，同时也要关注那些弱小却仍在努力成长的人。让我们做一名不错过每位学生的进步，并能够用合适的语言把自己的关注传达给学生的教师吧!
《教师阅读力》读后感 23
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，作为教育工作者的我们，为了促进学生的良好发展，必须掌握一些语言方面的技巧，因为在教育活动中，富有温情的语言可以安抚学生心灵，促进学生的身心健康。
《教师的语言力》作者三好真史，是一名长期从事心理、语言研究的教师。本书对教师的语言进行了细致的类型拆解与精细的方法讲解，把教师教导学生的语言分成表扬、批评、提问、鼓励和反向激励五种类型，并将教育学、心理学理论融入实用方法中，帮助教师解决日常实际问题。
比如表扬，是老师课堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表扬呢?书中给我们提出了三点：1、立即表扬，行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会，所以要抓住机会，立即表扬。2、多表扬，就是说老师要多表扬学生，但每次表扬之间保持一定的间隔，这种方式可以促使学生将良好的习惯保持下去。3、三项内容相结合，就是将语言、接触、奖励结合起来，通过拍拍肩膀，相互击掌或者小红花、贴纸、印章的奖励相结合，进行更有效的表扬。
回头想想我们的教育，可能急于完成每节课的教学目标，一节课下来表扬不了几个学生，其实真的如果将老师的教导比作汽车的话，那么表扬的语言与油门的作用差不多，不经意的表扬，可能会使学生的一些好习惯在潜移默化中养成，会使学生的学习在悄无声息中进步。所以我们要学会表扬，学会有效的表扬，批评之后表扬，提问之后表扬，鼓励之后表扬，从而达到自己的教育目的，并且会促使学生抱有积极向上的学习态度。
据了解，近年来从不批评学生的教师越来越多了，因为有些学生心理脆弱，根本无法接受老师的严重批评，也有一些教师会对学生家长有所顾忌，或不想被学生讨厌，不想破坏良好师生关系。但是如果将表扬的语言比作油门的话，那么教师的批评就如同刹车，通过批评能够减少学生的错误行为，我们应秉持一颗育人之心，不能对学生的错误置之不理。那么如何对学生进行有效的批评?
书中介绍了10种不同方法，比如无视法，直接否定法，取消法，说教法，思维转换法，失望法等等。在低段学生中，每天都会出现个别捣乱的学生，这时候大部分老师都会大发雷霆，其实你有没有想过这些学生，可能就是通过自己的.这种行为引起老师的注意，那么这时候我们可以采取无视的态度。当学生嘲笑别人的时候，我们可以采取说教法，通过讲道理的方式说明批评的理由。当学生作业未完成的时候，我们可以采取思维转换的方法，让学生认识到自己的后果。当学生老是迟到的时候，我们可以采取失望法，如“最近总是迟到，这可不像是你做的事呀”等等。
老师和学生之间的语言交流是教育过程中非常重要的一环，语言不仅是知识传递的工具，也是情感交流、价值观塑造和思维方式培养的媒介。所以我深深的反思了自己，反思自己与学生沟通，今后将不断提高自己的语言技巧，通过语言的力量，更好地完成教书育人的使命。
【《教师阅读力》读后感】相关文章：
教师的阅读力读后感08-26
教师阅读力读后感09-25
《教师的阅读力》读后感05-01
《自控力》阅读心得04-13
自控力阅读心得04-03
在阅读中发展想象力04-30
怎样增强阅读记忆力08-08
保卫想象力(补充阅读）05-01