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《做研究型教师》读书心得（通用13篇）
我们从一些事情上得到感悟后，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编精心整理的《做研究型教师》读书心得，欢迎阅读与收藏。
《做研究型教师》读书心得 1
翻开《做研究型教师》，扉页上 “教育不是重复的劳动，而是持续的探索” 这句话，瞬间击中了我内心深处。作为一名执教五年的教师，我曾长期陷入 “备课、上课、批改作业” 的循环，将自己定位为 “知识的传递者”，却忽略了教育背后的深层价值。而这本书像一盏明灯，让我明白：新时代的教师，必须从 “教书匠” 转型为 “研究者”，这不是选择，而是成长的必由之路。
书中提到，研究型教师的核心不是发表多少论文，而是带着研究的眼光审视日常教学 —— 课堂上学生的'困惑、作业中暴露的问题、不同教学方法的效果差异，都是值得研究的课题。这让我想起去年的一次尝试：班里学生对文言文学习兴趣低迷，我不再是简单地增加背诵任务，而是研究 “情境化教学” 在文言文课堂的应用 —— 将《桃花源记》改编成情景剧，让学生扮演渔人、村民，结合背景资料还原故事场景。结果不仅课堂氛围活跃，学生的理解和记忆效果也显著提升。这次经历让我真切感受到，研究不是遥不可及的 “学术任务”，而是解决教学问题的有效工具。
《做研究型教师》让我清醒地认识到，教育的生命力在于创新，而创新源于研究。未来的教学中，我会带着 “研究者” 的思维，多观察、多反思、多尝试，在解决问题的过程中不断提升自己，让教学真正成为充满智慧与探索的事业。
《做研究型教师》读书心得 2
读《做研究型教师》时，我常常忍不住标注书中的重点 —— 那些关于 “如何用研究方法优化教学” 的论述，像一把钥匙，打开了我对 “有效教学” 的新认知。过去，我习惯凭借经验设计教学：“这个知识点学生通常不好懂，我得多讲几遍”“这种题型常考，要让学生多练”，却从未思考过 “为什么学生不懂”“多练的效果如何量化”。而这本书告诉我们，优秀的'教学不应依赖 “经验主义”，而需要 “科学支撑”，这支撑就来自教师的研究实践。
书中有个案例让我印象深刻：一位数学教师发现学生计算错误率高，没有简单归咎于 “粗心”，而是通过错题分析、问卷调查、个别访谈，研究出错误主要源于 “算理理解不清” 和 “步骤规范缺失”。随后，他针对性地设计 “算理可视化” 教学（用图形拆解计算逻辑）和 “步骤打卡表”（每步计算后自查），两个月后学生错误率下降了 60%。这个案例让我反思：我的教学中，是否也有许多 “想当然” 的判断？如果能像这位教师一样，用研究的方法找到问题根源，教学效率定会大幅提升。
如今，我开始在教学中尝试 “小研究”：记录不同班级的课堂互动数据，分析哪种提问方式能激发更多学生参与；跟踪不同学习方法下学生的成绩变化，寻找更适合学情的指导策略。虽然这些研究很基础，但却让我的教学更有方向、更有底气。《做研究型教师》让我明白，研究不是专家的专利，而是每位教师优化教学的必经之路，它能让我们的课堂从 “凭感觉” 走向 “有依据”，从 “盲目努力” 走向 “精准发力”。
《做研究型教师》读书心得 3
“教育的每一个问题，都是研究的起点；解决问题的过程，就是教师成长的过程。”《做研究型教师》中的这句话，让我对 “研究” 有了更接地气的理解。过去，我总是回避教学中的 “问题”—— 学生成绩两极分化、课堂纪律难把控、家长配合度低，这些问题让我焦虑，却从未想过将它们转化为研究课题。而这本书用大量真实案例证明：优秀的教师，总能在 “问题” 中找到成长的契机。
书中提到一位班主任的经历：她班上学生课间冲突频发，她没有一味批评教育，而是开展 “课间行为研究”—— 观察记录课间活动场景，设计 “课间活动建议清单”，组织学生讨论 “如何文明玩耍”，甚至邀请家长参与设计 “亲子课间游戏”。一段时间后，班级课间秩序明显改善，学生的合作意识也增强了。这个案例让我深受启发：问题不可怕，可怕的是面对问题时的逃避。如果能将问题当作研究对象，不仅能解决实际困难，还能提升自己的教育智慧。
现在，我会主动梳理教学中的. “问题清单”，并选择其中一个小问题深入研究。比如，针对 “学困生课后作业完成率低” 的问题，我研究出 “分层作业 + 同伴互助” 的方案：为学困生设计基础型作业，搭配优秀生 “一对一” 辅导，每周召开作业反馈会。两个月后，学困生作业完成率从 40% 提升到 85%。这个过程让我真切感受到，研究不是为了 “证明自己优秀”，而是为了 “让自己更会解决问题”。《做研究型教师》让我学会了与 “问题” 共处，在解决问题的过程中，不断实现自我成长。
《做研究型教师》读书心得 4
作为一名乡村教师，我曾有过职业倦怠：日复一日的教学，看不到明显的突破；面对有限的资源和复杂的学情，时常感到无力。直到读了《做研究型教师》，书中那些扎根一线、通过研究实现教学突破的案例，让我重新找到了职业的价值感 —— 原来，即使在平凡的岗位上，研究也能让教学焕发光彩，让教师收获成就感。
书中有一位乡村教师的故事让我热泪盈眶：她所在的学校资源匮乏，学生大多是留守儿童，英语基础薄弱。她没有抱怨条件艰苦，而是研究 “乡土资源在英语教学中的应用”—— 用家乡的农作物、传统节日作为英语教学素材，编写 “乡土英语绘本”；利用微信群开展 “亲子英语打卡”，让在外打工的家长参与孩子的学习。两年后，她教的班级英语成绩从全县倒数跃升至中上游，更重要的是，学生对英语的兴趣和自信大幅提升。这个故事让我反思：我的身边是否也有可利用的 “乡土资源”？我是否真正挖掘了教学中的'可能性？
于是，我开始尝试研究 “乡村学生的阅读习惯培养”：利用学校的菜园开展 “自然观察日记” 写作，组织学生采访村里的老人记录 “乡村故事”，甚至用玉米芯、树枝制作手工道具辅助语文课堂。这些尝试不仅让学生爱上了学习，也让我感受到了教学的乐趣和价值。《做研究型教师》让我明白，职业价值不在于环境的优劣，而在于是否有主动探索的勇气。只要带着研究的眼光去发现、去创造，即使在平凡的岗位上，也能做出不平凡的成绩，找到属于自己的职业光芒。
《做研究型教师》读书心得 5
《做研究型教师》一书，系统阐述了研究型教师应具备的核心素养，其中 “观察力、反思力、行动力” 的论述，让我对 “如何成为研究型教师” 有了清晰的路径认知。过去，我总觉得 “研究” 需要高深的理论知识，却忽略了这三种最基础也最重要的能力 —— 其实，做好教学研究，从学会观察、善于反思、勇于行动开始。
观察力是研究的起点。书中强调，教师要像 “研究者” 一样敏锐地观察课堂：学生的眼神是否专注、回答问题的语气是否自信、小组讨论的参与度如何，这些细节都能反映教学的效果。过去我上课只关注 “是否讲完知识点”，现在我会特意观察学生的微表情，及时调整教学节奏 —— 比如发现学生频繁低头时，就插入一个小互动或小故事，重新吸引注意力。
反思力是研究的关键。书中提出 “教学反思三问”：这节课的目标是否达成？哪些环节效果好，为什么？哪些环节需要改进，如何改进？过去我写教学反思只是 “流水账”，现在我会带着这三个问题深入分析，甚至记录学生的`反馈，为后续教学调整提供依据。
行动力是研究的落脚点。再好的观察和反思，没有行动也只是空想。书中鼓励教师 “从小研究做起”，不必追求宏大的课题，解决一个小问题就是一次成功的研究。比如我发现学生作文无话可写，就行动起来，设计 “生活观察日记” 任务，每周组织一次 “故事分享会”，慢慢帮学生打开写作思路。
《做研究型教师》让我明白，成为研究型教师不是一蹴而就的，而是在不断观察、反思、行动的循环中逐步实现的。这三种能力，看似简单，却需要长期坚持，而坚持的过程，就是教师专业成长的过程。
《做研究型教师》读书心得 6
读《做研究型教师》时，书中关于 “教师研究需要团队协作” 的观点，打破了我对 “研究” 的固有认知 —— 我曾以为研究是 “一个人的事”，需要独自查阅资料、分析数据、撰写报告，却忽略了团队协作能让研究更高效、更深入。这本书用大量案例证明，优秀的教学研究，往往是团队智慧的结晶。
书中提到一所学校的 “数学教研组研究项目”：针对 “如何提升学生的逻辑推理能力”，教研组没有让教师各自为战，而是分工合作 —— 有的教师负责收集不同版本教材的逻辑推理知识点，有的教师设计课堂观察量表，有的教师跟踪学生的课后练习效果，最后共同分析数据、总结方法，形成了一套可推广的 “逻辑推理教学方案”。这种团队研究模式，不仅节省了时间，还能从不同角度发现问题，让研究成果更全面、更实用。
这让我想起我们学校的语文教研组：过去，我们的'教研活动多是 “轮流听课、评课”，缺乏深度。读了这本书后，我们尝试开展 “团队小研究”—— 针对 “文言文背诵困难” 的问题，每人负责一个研究方向：有的研究 “记忆方法”，有的研究 “背诵激励机制”，有的研究 “背诵检测方式”，每周汇总进展，分享经验。三个月后，我们总结出 “分层背诵 + 趣味检测 + 小组竞赛” 的策略，在年级推广后，学生文言文背诵的积极性和效果都明显提升。
《做研究型教师》让我深刻认识到，研究不是 “单打独斗”，而是 “众人拾柴火焰高”。在团队中，每个人的优势都能得到发挥，每个人的困惑都能得到解答，研究的道路也会走得更稳、更远。未来，我会更积极地参与团队研究，在协作中提升自己的研究能力，共同推动教学质量的提升。
《做研究型教师》读书心得 7
“教而不研则浅，研而不教则空。”《做研究型教师》中的这句话，精准地道出了 “教学” 与 “研究” 的关系。过去，我总觉得 “教学” 和 “研究” 是两件事：教学是日常工作，研究是额外任务，甚至认为研究会占用教学时间。而这本书让我明白，真正的研究型教师，能实现 “教” 与 “研” 的深度融合 —— 教学为研究提供素材，研究为教学注入活力，二者相互促进，实现双赢。
书中有一位语文教师的经历让我深受启发：她在教《背影》时，发现学生对 “父爱的理解” 只停留在 “买橘子” 的.表面情节，于是将这个问题作为研究课题 —— 研究 “如何通过文本细读引导学生深度理解情感”。她查阅相关教学理论，设计 “细节提问清单”（如 “父亲的动作有哪些细节？体现了什么？”“作者的情感变化有哪些线索？”），并在不同班级尝试不同的提问策略，记录学生的反应。最终，她不仅总结出 “文本细读教学法”，让学生更深入地理解了文章情感，还将研究过程写成了教学案例，获得了市级奖项。这个案例完美诠释了 “教” 与 “研” 的融合：教学中的困惑成为研究的起点，研究的成果又优化了教学，同时还提升了教师的专业水平。
现在，我也开始在教学中践行 “教研融合”：在备课时，思考 “这个教学环节是否有研究价值？”；在上课时，观察 “学生的反应是否符合预期？”；在课后，反思 “这次教学能为研究提供什么数据？”。比如，我在教古诗时，尝试用 “多媒体情境教学”，同时记录学生的课堂参与度和课后记忆效果，将这些数据作为 “多媒体在古诗教学中的应用” 研究的素材。这种融合不仅让我的教学更有针对性，还积累了丰富的研究资料。
《做研究型教师》让我明白，“教” 与 “研” 不是对立的，而是相辅相成的。只有将二者紧密结合，才能让教学更有深度，让研究更有意义，最终实现教师与学生的共同成长。
《做研究型教师》读书心得 8
合上《做研究型教师》，我最大的感受是：这本书不仅教会了我 “如何做研究”，更教会了我 “如何做有智慧的教育实践者”。过去，我认为 “好教师” 就是 “认真负责、爱学生”，但这本书让我明白，新时代的好教师，还需要有 “研究的智慧”—— 用科学的方法解决教学问题，用创新的思维设计教学活动，用持续的探索提升教学质量。
书中提到，研究型教师的 “智慧” 体现在三个方面：一是 “发现问题的智慧”，能从看似平常的教学现象中找到值得研究的`问题；二是 “解决问题的智慧”，能运用研究方法找到问题根源，设计有效的解决方案；三是 “总结提升的智慧”，能将解决问题的过程和经验提炼成可推广的方法，实现自我超越。这三种智慧，正是我过去所欠缺的，也是我未来努力的方向。
回想自己的教学经历，有太多 “缺乏智慧” 的时刻：面对学生的调皮捣蛋，只会批评教育，却没研究过 “行为背后的原因”；面对家长的不理解，只会反复解释，却没研究过 “有效的沟通方式”。读了这本书后，我开始尝试用 “智慧” 解决这些问题：比如，针对学生的调皮行为，我通过观察和沟通，发现有的是因为 “缺乏关注”，有的是因为 “精力过剩”，于是分别采取 “课堂多提问”“课后安排体育活动” 的策略，效果明显优于单纯的批评。
《做研究型教师》让我深刻认识到，教育不是 “蛮干”，而是 “巧干”，而 “巧干” 的核心就是研究的智慧。未来，我会努力成为一名有智慧的教育实践者，用研究的思维武装自己，用科学的方法指导教学，在教育的道路上不断探索、不断成长，为学生的未来贡献更多的力量。
《做研究型教师》读书心得 9
教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平就。教师研究的问题产生于实际的工作情境之中，并且研究的过程也是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断进行修正；行动研究同时也是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的"研究"特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。整个研究过程中自始自终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。教师始终是行动研究的主要研究者，研究的对象是日常遇到和亟待解决的实践问题，研究得目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题因此研究的过程中必然主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。行动研究实质上也是研究过程和行动过程的`统一体。
教师研究问题的确定：从实际中来。中小学教师的研究主要围绕自己的实际工作中存在的问题展开，其问题的来源从教育教学的疑难重寻找问题；从具体的教育教学场景中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学校或学科发展中确定问题。
教师研究的基本程序：从计划到反思。教师的教育研究活动的实施经历计划、行动、观察、反思几个步骤。首先对活动进行有意识的设计、设想或打算，教师有意识地将行为纳入研究的框架，持续不断地贯穿于教育教学活动的始终；其次教师在行动研究时不断反思与积累中，难免形成对问题的新的认识，也难免会有新的因素介入研究，从而影响原有计划的达成，教师行动研究时随着教育情境的变化和教师认识的加深，行动也在不断调整的。第三教师注重收集行动研究过程相关的资料，以备后续的反思、改进之用；最后教师对计划、行动和观察进行分析和思考，全面系统描述整个研究过程，进行理智判断和评价，从而为下一阶段的行动提供科学合理的研究方向。
总之，通过学习，我意识到只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。当然要成为一名合格的研究型教师，对我来说任重而道远。我将把参加这次培训活动当做一次提升自己教育教学研究水平的契机，努力提高自己各方面的素养，在成为研究型教师的道路上不断探索，不断前进。
《做研究型教师》读书心得 10
作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的.问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求，
《做研究型教师》读书心得 11
在我国，尽管“研究型教师”的提法已经有一些年头，关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨。我自己作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作。但在教学实践过程中却常常因为找不到合适的参考书籍而感到苦恼。一些关于研究的书籍要么理论艰深，晦涩难懂；要么程序复杂，枯燥乏味。近日读到北京师范大学教育管理学院鲍传友博士的新著《做研究型教师》，不觉眼前一亮。该书虽然篇幅不长但内容却很丰富，既不乏理论阐述，也有实践操作分析；语言平实，通俗易懂；案例丰富鲜活，贴近教师生活。它为广大一线教师指出了一条开展教育研究的光明大道。
以案例学习为载体，架起理论与实践的沟通桥梁。过去，我国的教师培训有过于理论化的倾向，而扎实的研究是一种实践性很强的工作，因此应该注重提高教师做研究的实践能力。但是，如果只注重操作方法的训练又会使教师过于专注技巧，而忽视理论上的学习和反思，导致“矫枉过正”，使教师能够收获到“鱼”却不能收获“渔”。可以说理论与实践的矛盾是长期以来中小学教师培训中的老问题和大问题。如何架设理论与实践沟通的桥梁，更好促进教师专业成长，《做研究型教师》一书为我们做了很好的尝试。该书以一个个生动鲜活的案例恰到好处地将理论与实践结合起来，把一些抽象的教育教学理论生活化、情境化，让读者在不知不觉中感受研究的趣味和魅力，从经验走向理论自觉。
教师研究要有问题导向。对于一线教师来说，他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的`通病。《做研究型教师》一书把培养教师的问题意识，教会教师发现问题作为写作的一个重要目的。书中无论是理论阐述，还是案例分析都围绕问题而来，具有很好的问题指向性，这对于培养一线教师的问题意识和解决问题的能力大有帮助。以问题为中心的写作方式特别适合教师培训的需要，以问题为中心开展培训不仅贴近教师生活场景，而且有助于教师改进自己的教学实践，提高教学效能。
教师研究重在方法。在很多次培训中，笔者发现有很多教师都有做研究的强烈愿望，也有做研究的很好设想，但是总认为自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像样”，因而“羞羞答答”、半途而废的现象比较普遍。由此可见，教师对科研活动的畏难情绪尽管有观念上的原因，但主要原因还是对研究过程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是当前中小学教育科研中又一通病。《做研究型教师》一书不惜大量篇幅列举和阐述了易于被广大中小学教师所掌握的科研方法，为广大教师从事科研扫清了技术上的障碍，使得看似“神秘复杂”的科研活动变得容易操作，是一本很难得的教师培训教材。
合理表达研究结果，实现教师共同成长。当前对一线教师如何表达自己的科研成果既缺乏应有的重视，又缺乏有效的指导。实际上科研成果的表达不仅有利于提高教师自身参与科研的兴趣和教学反思能力，也有利于推动教师同行进行科研交流，实现科研成果共享，从而共同成长。因此，指导教师科学地进行研究活动，规范地表达科研成果，成为《做研究型教师》的又一亮点。
著名物理诺贝尔奖获得者，美籍华人朱棣文在一次记者招待会上说：“获得诺贝尔奖的秘诀是什么，是尝试和自信。尝试是一种行动，自信是观念，在观念上没有自信，仍然不会有尝试的行动。”相信阅读过《做研究型教师》一书的教师们一定会找到研究的自信和乐趣。
《做研究型教师》读书心得 12
苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”
我非常赞同这一观点。作为一个从教几十年的教师，如果我每天、每月、每年都在重复同样的知识，那我就会成为教育的工具，活生生的教书匠，没有活力的教书机器。那么，我会教育出什么样的学生来呢？近几年来这个问题一直困扰着我。最近要求我们学习《做研究型教师》这本书，从该书中我更深刻的体会到：只有学会从事研究，才会使我们的工作日新月异地变化着，才会让我们的工作处处充满挑战，处处充溢着新奇，处处洋溢着无尽的乐趣，处处尽显我们的智慧与才华。
如何成为一名研究型教师，如何让自已由一名由传统型教师，转变为有知识、会研究、善创新的研究型教师，是值得我深思的问题。作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。以前看到同事在搞课题研究感觉很深奥，自己想进行课题研究又觉得无从下手。而通过近几天的学习，我学到了很多知识，受益匪浅。是呀，什么是研究型教师？如何做一名研究型教师？我认为要从以下几点做起。
一、做终身学习的教师
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。每个人的学问和成绩都是特定时间和条件下的产物，既有其长处和优点，也有其缺陷和不足，只有虚心向他人学习，才能克服自己的缺点、弥补自己的不足。“虚心学习”，既是成就一名研究型教师的主观条件，也是研究型教师必备的一种心理品质。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
二、在教学研究中，不断探索反思
波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，每个教师的成长与成功，都离不开自我与他人教学实践活动的经验总结和成败反思。长期的教学实践，使我养成了反思的习惯，做到了节节课后反思，从学生的学习中发现问题，进行双向互动反思；与同事合作碰撞中反思；再有通过系统的理论学习促进教学反思。经过几年的实践探索，我已形成较强的反思意识，掌握了一定的反思技巧，从而促进了自己的专业成长，使自己向研究型教师再迈近一步。
三、做一个研究型的'教师，最重要的是热爱研究。
有的老师认为做“研究型教师”太难了，平时工作忙，哪有时间搞研究呢！艾青说为什么你的眼里总含着热泪，因为我爱这片土地；因为你爱数学就会找到更多更好的数学题材；张爱玲说的人生最大的幸福就是发现自己爱的人正好也爱着自己。只要我们不排斥理论的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，会发现原来研究比教学更有趣，它促使我们反思，促使我们把“问题”变成“课题”，促进我们不断地学习，更让我们在教学中敢于大胆尝试与创新。有人夸华应龙老师勤于研究，他说：“其实我不是勤奋，我是在享受幸福。” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”当我们在探索、研究中达到华应龙老师所说的这种境界，相信在不久的将来我们也一定能成为研究型教师。
《做研究型教师》读书心得 13
读了《做研究型教师》这本书。刚刚拿到这本书时，认为这是一本学术性很强的书籍，对自己能不能坚持读下去，能不能读明白有所顾忌。当我翻开第一页时，我就深深的被吸引住了。“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，是天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来？凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。——苏霍姆林斯基”。原来是一本帮助教师想事的书，启发教师搞研究的书，使教师永远有兴趣与好奇心的书，永葆青春的书。感谢师校培训部的老师为我们学员选择了它。
本书共分五章：内容循序渐进的介绍了“教师需要做研究吗”；“我们需要什么样的研究”；“我们研究什么”；“我们如何研究”；和“研究成果的呈现”。
在第一章中，讲述了作者对于教师一职的理解。从对中学时一位名师的崇拜与模仿，到开始思考对“井井有条的课就是好课吗”的质疑，再到最后对教师作为一种专业化职业的研究。他提出“做一天和尚撞一天钟的教师已经不能适应教育发展和社会发展的需要，教师必须思考为什么做教师、怎样做教师和做什么样的教师的问题。”联想到我的实际，在我们的教师队伍中，不乏人过中年，却仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教师；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思进取”的教师。这一类教师正处于“职业倦怠期”。很多教师认为自己把“书”教好了，就算尽职了，不琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事情。可是当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。如果取其后者，如何能教育得了现在的学生？我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。只有对自己的职业生涯进行清晰的规划，才能确认人生的职业的发展方向。
第二章“我们需要什么样的研究”中指出我们的`研究不是简单地申报课题、写立项书、发表论文或出书，而是表现于“行动”中的对教育中问题思考解决的过程。因此可以说，“研究”有两种方向和方法。一是深入到事物的内部，研究其细部，二是指向其来龙去脉，研究其发展。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成
自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。
通过学习我发现：很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，就能使自己更上一层楼，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论。所以，及时地系统学习尤为必要。
通过学习，我还知道了要想成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
要做一名研究型教师，要学会写教育叙事。记录每一天、每一堂课教育教学得失，大家相互交流，学人之长，补己之短，共同提高。坚持叙事对于一名教师的成长历程起着重要的作用，它未必会给我们带来实际的利益，却是让我们找到了讲述自己工作过程中的喜怒哀乐。激情、困惑、收获等的空间，以便尽早地吸取百家之精华，提高自身素养及能力。
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