转李校长的语文教学总结 -教学工作总结

时间：2022-04-25 20:01:57 教学工作总结我要投稿

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新课堂里的困惑在贯彻新课改理念的语文课堂上，我们当教师的欣喜地看到了课堂正在发生变化：沉闷的空气一扫而光，学生主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式得到空前的体现。有的教师这样描述如今的课堂："笑声不断"、"议论纷纷"、"小手如林"、"小脸通红"、"争论不休"等等。然而，一段时间之后，大家静下心来，却又产生了许多困惑：过去我的语文教学是不是都错了?过去用的招儿现在还能用吗?这节课没有合作学习是不是好课?什么问题都要变成探究性的问题吗?学生学得倒是热热闹闹。可在无休止的争论中，老师的主导又体现在哪里呢?尊重学生个性化的体验就等于学生怎么理解都行、怎么说都行吗?等等。这些非常实际的问题，困扰着一线教师。尤其是以下的一些教学现象，使许多语文教师产生了疑问--这样实施新课程，行吗?例一：合作学习的"热闹上市"走遍大江南北都会见到这样的课堂，似乎所有的教师一夜之间都成了研究与应用合作学习的高手。不过你还是要走到小学生中间看一看他们在怎样合作：有的在说；有的没听；有的抢着说，而不顾其他人正在发言；讨论了半天也没结果，连对方说什么都听不清楚，更别提合作了。而更多的情况是"走过场"，老师布置完学习任务，学生还未充分讨论、合作，老师就已"收兵"。例二：流于形式的自主学习教师走进教室让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论、解疑，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的"主体地位"。有教育专家称这是无效的、"放羊式"的教学。例三：非语文活动的粉墨登场比如，为了学习写活动，就要拿出大部分时间打乒乓球。球打得热热闹闹，但到指导写的时候却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间绘画、做实验等，到底会对学生掌握语文起多大的作用?冷静下来的思考我认为课程改革绝不是一场先破后立或只破不立的革命，语文的课程改革不能割断语文研究与语文发展的历史。在过去几十年间，经过几代语文前辈与广大语文同仁的共同努力，语文教学在理论体系的建设上不断增强了它的科学性，积累下丰富的教学经验，探索出一定的学科教学的规律与原则。这是一笔宝贵的财富。当然，由于语文学科的复杂性，由于外界的种种因素的干扰，语文教学的确存在高耗低效的状况。我认为以下四个方面值得很好反思：⑴学生学习语文的兴趣是怎样流失的?⑵主体是怎样丧失的?⑶语文教学的过程中，是否关注了"儿童"的发展?是认识到学生是具体的儿童，还是只简单认识到学生是教育的对象?⑷语文教学是怎样迷失自己主攻方向的?我思考的结果，一是要坚持语文教学"工具性与人文性的统一"的观点。因为抛开了"工具性"的"人文性"，往往会无限生发，无度拔高，只追求意趣，向往"空灵"，享受"

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;田园诗般的境界"，却忘掉了"语文"的掌握与运用；而抛开了"人文性"，简单地理解"工具性"，往往会抽象语言，枯燥练习，目中无人。以"语文教学"的"人文性"取代"语文学科"的"最基本属性"，将再度使语文课上成"政治课"、"道德课"、"环保课"、"综合课"、"资料课"等等。二是语文教学要把握自己的专务。在语文教学正发生着可喜变化的同时，我们也必须看到，一些语文课堂教学的实践存在着亟待改进、乃至纠正的问题。其中忽视语文教学"专务"的问题应引起我们每个语文教育工作者的重视。本来语文教学的"专务"是非常明确的，但是，"专务"却时常迷失方向。语文教学的专务是区别于其他学科最本质的特点，新课标阐述"语文是最重要的交际工具"。有人强调语文教育是"人文精神"的教育，这没错。但如果就此说语文教学的核心任务、目的也应是人文教育，则随意曲解了"工具性和人文性的统一"的观点，模糊了"语文教学"和"语文教育"、"语文课程"的概念界线。还有的同志指出，"语文教育就是文学教育"。这显然也是不全面的。起码，在义务教育阶段，只能说文学教育是语文教育的重要内容。面对种种问题，我们必须大声疾呼：不要再让语文教学的"专务"迷失方向，语文教学必须守住自己的"个性"，守住自己的"根"。我的实践我是在把握上述两个基本点的前提下，追求语文教学的实与活的。"实"，就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。"活"，就是要讲求教学的艺术性，生动地教学；教师目中有"人"，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。"活"还指学生的思维被激活，情感被激起。在这样的课堂上：教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风。延伸到课外，学语文亦其乐融融。"实"与"活"的教学体现了语文的"工具性与人文性的统一"，体现了教学的"科学性与艺术性的统一"。语文教学的"实"与"活"，可以说是我多年来的追求。我觉得这是素质教育在语文教学的一种具体体现。语文新课标的重要理念之一，是全面培养学生的语文素养。那么，学生是否能自觉地修养自己的语言品质以形成良好的语文素养呢?我认为，作为一个发展中的主体，一个思想、能力、习惯等处于稚嫩阶段的小学生，若使其逐步自觉地培养起语文素养，离不开一个重要的动力因素：对语文的热爱与追求。在探索和实践中，我把在这一观点指导下的教学实践称之为"三个热爱"的教育，即"让自己成为学生热爱的老师"、"让自己的课堂成为学生热爱的课堂"、"让学生热爱祖国的语言文字"。为了让学生向往、热爱语文课堂生活，我尝试了创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个成功的课堂。因为一个成功的语文教师绝不是一个"经师"，而是一个关注人的"人师"。他一定会把学生对于语文的热爱情感放在首位，"热爱"可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。我想，当学生爱上语文课时，当语文课上情意浓浓、书声朗朗、议论纷纷之时，你还用担心学生的语文素养得不到很好的培养吗?我认为，真的做到了语文教学的"实"与"活"，就会使我们的学生既会学，又爱学。如果这样，"高耗低效"的教学状况一定会得以改观。但是，如果迷失了语文教学的方向，小学生很难在基础教育阶段打好扎扎实实的语文功底。课堂搞得再活，也没能为学生的语文发展服务。作者：李明新(北京小学副校长、中学高级教师)来源：《中国教育报》2004年7月19日第3版MSN空间完美搬家到新浪博客！

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