关于阅读的课题研究报告
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阅读的课题研究报告1
1前言
《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是xx省教育科学“十二五”立项课题，课题编号xxxxxxxxx，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。
2问题的提出
2.1课题研究的目的、意义
（1）背景
我校是xx省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。
初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。
（2）目的与意义
这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。
构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。基于这种认识，在我校前期提高课堂效益调研的基础上，以更大的力度、更坚定的信心加强对初中语文阅读高效课堂教学模式的构建进行研究，以此为突破口对我校的课堂教学进行改革。
2.2国内外研究历史与综述
目前，国内外关于构建语文阅读高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
2.3本课题研究的创新点
“语文阅读高效课堂”，就是在单位时间内最大程度、最有效地完成教学任务，达到育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最好效益。外延上，“语文阅读高效课堂”属于“有效课堂”的范畴，高度符合时代和个体的价值取向。其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。即“语文阅读高效课堂”要做到知识信息量大、思维活跃度高、情感激发与培育能真正触及人格和灵魂。
3课题研究的目标与方法
3.1研究的指导思想和原则：
（1）理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。
（2）整体研究与分散研究相结合的原则。
（3）以人为本的发展原则。
（4）以点带面、整体推进。
（5）评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合的原则
（6）反思性原则。
（7）优化教育资源原则。
3.2研究的目标是：构建起语文阅读高效课堂“导―学―迁，三步异法”的教学模式；实现课堂教学效率的切实提高，真正做到“轻负担，高质量”；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师，有效提高学生的语文素养，全面发展。
3.3本课题研究的主要内容：语文阅读高效课堂基本模式的研究；语文阅读高效课堂基本环节的研究；语文阅读高效课堂主要特点的研究；语文阅读高效课堂的构建。
4研究的主要方法与过程：
4.1研究方法
（1）文献法。采用文献检索手段，借鉴他人的经验教训，结合本校实际进行研究。
（2）调查法。通过试卷检测、座谈，了解成效和问题，及时纠正问题。
（3）教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析，确定课堂教学的主要特点和基本模式。
（4）行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（5）逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨教育理论、课堂教学基本环节和模式等。
4.2研究步骤
4.2.1启动阶段：20xx年6月——20xx年9月
发动语文教师深入学习，查阅资料，了解课题提出的背景和国内外对本课题的研究概况。落实成员，成立课题组。对课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行论证，制订研究方案。
本阶段的主要是确立研究理念，初步提出核心概念和基本观点，完成课题论证，撰写开题报告。
4.2.2实施阶段：20xx年10月——20xx年12月
（1）按方案制订各阶段实验工作计划，根据专家建议，明确方向、理清内容、调整方案，开展研究。
（2）定期开展课题研究研讨活动：
①每周举行一次研讨课
②每周召开一次学习交流会
③每月写出一篇有价值的研究报告
（3）进行阶段总结
这个阶段主要研究确定了记叙文、说明文、议论文、文言文阅读高效课堂教学模式等成果；在日常教学实践中，提炼具有代表意义的、涉及多种教学形式的编辑典型教学案例集，制作了课件及课堂实录资料，不断完善理论模型和构想，最终形成了教学模式体系，完成了相关的研究报告。
4.3总结阶段：
认真整理、归类、分析所有资料，总结研究效果，撰写了研究报告。选编优秀教案论文集，申请验收鉴定课题成果。
5研究成果
经过课题组两年多时间的实践探索，取得了良好效果。扭转了以往效果不佳的教学套路，做到了“轻负担高质量”，有力地推进了语文教学改革的进程。
5.1构建了比较系统的有借鉴价值的语文阅读高效课堂教学模式
分项负责，共同协作，相继研究确定了记叙文、说明文、议论文、文言文的阅读高效课堂教学模式和基本环节；总结经验，撰写论文，编印了《初中语文阅读教学高效课堂教学研究论文集》；精选成功案例，编印了《初中语文阅读教学高效课堂教学设计优秀案例选》；根据教学需要编写校本教材——阅读教学练习册。
5.2研究教师专业水平得到迅速成长，多位成员根据此模式设计的课堂教学，在各级各类教学评比中获奖，成为骨干名师，使初中语文阅读高效课堂教学模式研究的成果得到了很好的验证和推广。
主持人王若愚，期间在xx省语文课堂大赛中获特等奖，在全国语文课堂大赛中获二等奖，连年在张家口市高效课堂优质课评比中获一等奖，被评为省级骨干教师、学科名师。
核心成员孙士军，为完善这套模式，提高研究理论的科学性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟学校、县乡学校进行验证推广，获得了珍贵的第一手资料，积累了宝贵的经验，保证了课题的顺利进行。20xx年11月，在全区作示范课及送教下乡的精彩课堂教学赢得了喝彩。先后被评为市级骨干教师、学科带头人。
核心成员崔丽，期间获“国培计划——xx省中小学骨干教师培训”公开课一等奖，xx省中小学学科教学初中语文优质课评比一等奖，连年在张家口市初中语文高效课堂优质课评比中获一等奖，先后被评为市级、省级骨干教师。
课题组成员青年教师李茹送教下乡和区示范课，受到好评，被评为张家口市教学新星。郭秀芬、白河、李贤等教师在市有效课堂教学活动中做公开课，受到好评，被评为市级骨干教师。青年教师李雅薇获市级说课比赛一等奖。
5.3调高了学校语文教学质量，推进学校整体教学水平更上一城楼
本课题的研究，极大地提高了语文教学质量。我校各年级多名学生在各类语文阅读比赛中获得好成绩，语文教学成绩也明显提升，中考语文优良率远远高出同类学校，带动其他学科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重点高中录取人数占据我市半壁江山。语文教研组也被市教委评为“优秀学科教研组”。
5.4促进了全校教师教科研能力和水平的提高
本课题的研究，得到校领导的大力支持，促使全校教师掀起教科研热潮。我校“十二五”科研立项课题较“十一五”数量明显增加，范围扩大，档次提高。大多数教师主动参加各种教科研活动，获得多项荣誉，为个人和学校争得了荣誉，使我校向科研型名校转变。在激烈的竞争中，我校牢牢地占据了全市初中学校的龙头地位。
5.5为学校的长远发展奠定了坚实基础
本课题的研究，意义不仅在于探讨语文阅读高效教学的模式，更主要是促使我校培养了一大批科研型教师，这就为学校未来的良性发展奠定了基础。
6结论与反思
本课题由一线教师在实践中进行研究，得到领导大力支持。专家的悉心指导，先试验，后推广，有一定的科学性和可操作性。但由于条件限制，研究成果难免有不完善之处。例如，有的文体存在课型模式不够全，新授课研究多，复习课研究少等问题。
今后，本课题组将在教学实践中，继续深入研究，完善修正不妥之处。
阅读的课题研究报告2
摘要：本课题组紧扣语文新课标关于阅读方面的要求，从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，将研究的重点集中到学习的主体---学生身上，在语文阅读教学过程中，我们通过组织阅读、总结归纳、组织讨论、点拨评判四步加强对学生的读法指导,引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读能力,再把各种理论因素科学地开发与配置起来，尤其是阅读教学的目标、内容、训练方法等进行优化整合，形成一个系统，展示给学生看，做到整体清晰逐个击破。并引导学生在情感、思想、技法、语言诸多环节勤作积累，培养学生的审美情趣，促进读写能力的比翼齐飞，达到了扎实高效的研究结果。
一、课题背景及界定：
随着语文课程改革的不断深入，如何全面推进语文素质教育，提高学生语文阅读能力，成为二十一世纪语文教师面临的一次挑战。目前，国内外中学语文理论界特别强调把激发学生的阅读兴趣放在首位，强调学生的自主式阅读。《语文课程标准》在学习总目标中提出的：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。
而现实中，由于受应试教育的压抑和束缚，语文教学走进重语文知识教育，轻阅读能力培养的误区，学生的积极性，主动性和思维的个性得不到充分的发挥和张扬。因此，就现实中存在的问题，有必要对培养学生主动阅读的兴趣提高课堂教学的实效性进行研究。我们设计的优化初中语文阅读教学是对于语文教学中重传授轻阅读，重知识轻能力等缺陷的一种矫正。
本课题组针对初中生的实际情况，紧扣语文新课标关于阅读方面的要求，从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，改革传统的以教师为中心的教学模式，将研究的重点集中到学习的主体---学生身上，在语文教学过程中，学生行为分为四步:阅读、品味、反思、感悟，他们在教师的组织下解读文章，自主展开联想，进行分析或推理，从而对阅读对象产生自主独特的感受，这些感受可能是认知，可能是情感，可能是美感，还可能是其他方面的感受。教师通过组织阅读、总结归纳、组织讨论、点拨评判四步指导促进学生智力与非智力因素，从而提高初中语文教学质量。
本课题组研究的目的就在于通过优化初中语文阅读教学方法的研究、探索构成语文课堂阅读教学最优化的要素、标准，以及使之优化的途径，从而提高课堂效率，培养学生阅读能力，为学生终身阅读习惯打下基础。
二、理论依据及意义
在研究过程中，为证明本课题研究的科学性与正确性，我课题组结合学校学生实际情况，以如下理论为依据，丰富课题的完整性。
1、主体性阅读教学理论。主体性阅读教学，即指在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效的激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。
2、多元化理论。现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。在语文阅读教学中，教学方式不能单调，只有综合运用灵活多变的教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的阅读兴趣，达到牵一发而动全身，达到与写作等共同提高的目的。
3、生命哲学理论。生命哲学广泛传播于西方各国，并贯穿于20世纪的哲学流派。生命哲学家认为，世界是一个充满生机和活力的整体，生命的本质是活动，活动的本质是自由创造。在生命哲学的理念下，语文阅读教学应以蕴含于语文中生命意识为基础，关注教学中师生生命内涵的开掘和生命活力的释放，探究生命本质的创造和生命情趣的体验，进而促进师生生命境界得以提升，学生个体生命总体生成。
4、“接受美学”理论。据接受美学理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。清代学者赵翼在《闲居读书》一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”可见，只有通过教师的有效引导才能减少这种差异性。
5、习惯培养重要性理论。俄国教育家乌申斯基在《论习惯的培养》一文中指出：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”叶圣陶先生在《叶圣陶先生谈教育目的》一文中也指出了习惯的重要作用：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”培养学生良好的阅读习惯，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的人”。
以上理论指导我们，如何优化初中语文阅读教学方法研究，语文教师在教学中的首要任务，就是要寻找出阅读教学的内部规律，把各种因素科学地开发与配置起来，尤其是阅读教学的目标、内容、训练方法等进行优化整合，形成一个系统，展示给学生看，做到整体清晰才能逐个击破。在此过程中引导学生在情感、思想、技法、语言诸多环节勤作积累，提高学生的阅读能力，培养学生的审美情趣，促进读写能力的比翼齐飞，以期达到扎实高效的研究结果。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、我们课题研究的最终目标
激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜力，把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读。并加强对学生的读法指导,引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读能力，并使阅读成为终生习惯。
2、本课题研究的内容
（1）、以课堂教学为契机，提高学生探究性阅读的兴趣。
（2）、推荐奇文、美文，疑义相研习，培养学生主动探究学习的阅读品质。
（3）、举行班级内小型读书报告会，以说促思，以说促读。
(4)、结合影视对比阅读，拓展学生阅读空间，提高学生审美鉴赏能力。
3、课题研究的基本方法：
文献资料法：广泛收集整理与课题相关的国内外文献资料，开阔研究视野，借鉴有益经验。
调查研究法：开展初中生阅读现状的调查研究，通过问卷调查、座谈会、综合性活动等形式，弄清学生课内外阅读误区，得出有益信息，有针对性的开展课题研究，并随着研究活动的进展情况，不断总结研究成果。
对比研究法：在课题研究过程中，不断积累教与学的案例，及时反思教学进程，以便综合分析出学生个体的能力发展情况。
经验总结法：在探索开展学生阅读的基础上，从理性和实践层面总结、提炼在现行教育环境下初中语文阅读应秉持的理念、遵循的原则和行之有效的经验做法。
4、研究的步骤及过程
第一阶段：准备阶段。20xx.5——20xx.9主要工作是：
1)、开通了博文，建立网络教研平台。
2）、选题、课题申报和设计课题。
3)、论证撰写了开题报告，制定了实验计划。
4）、课题组查阅资料，编写初中语文阅读教学方法专题和系列语文阅读教学设计。
第二阶段：实施阶段：20xx.09——20xx.03
1)、分步骤，分工落实了研究目标，结合校本教研经常性开展研究活动。
2)、运用理论为先导的策略，指导课题深入地研究，保证了课题的发展；
3）、抓住本课题专题报告、实践课、公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在的`问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救；
4).课题组深入调查，采用对个案分析等方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果；
第三阶段：总结阶段：20xx.03——20xx.04
提炼、升华研究结论。撰写课题研究相关的论文。
课题组召开实验研讨会，综合各个时期的实验成果，对成果进行分析、比较，得出科学客观的实验结论，撰写课题结题报告送交请市区专家进行评估验收。
研究实施过程：
1、20xx年9月，课题组成员开分工会，李蕊负责编写初中语文阅读方法教材；胡苹同志负责编写初中语文阅读教学设计；课题组在初二三个班对部分学生做了总体阅读情况问卷调查。
2、20xx年10月，交流讨论阅读方法教学设计，根据交流意见进行修改完善教学设计。李蕊、胡苹同志对初二、初三年级分别作了题为《初中语文阅读方法指导》讲座。课题组对学校部分语文教师做了总体阅读情况问卷调查。
3、20xx年11月，胡苹老师利用多媒体课件给三个班的学生作了题为《爱上阅读丰富人生》讲座。李蕊老师撰写论文《初中语文阅读教学的审美教育》。课题组于11月22日联合初二级组举行了“读书让我成长”主题报告会。
4、20xx年12月，胡苹对初三5班上了一节《初中语文阅读专题公开课》；12月12日下午，课题组再次联合初二级组举行“国学经典诵读”活动比赛。
5、20xx年2月至3月，胡苹同志在初三5班上初中语文阅读专题公开课，并撰写论文<如何在语文阅读教学中培养语感>;李蕊撰写论文《初中语文教学应注重培养学生课外阅读能力》。课题组针对初中语文阅读编写了散文、诗歌、小说等系列教学设计和分析。
6、20xx年4月，4月4日，胡苹老师利用多媒体课件给初二五个班的学生作了题为《读书使我快乐》专题讲座。课题组联合初二级组做了“我读书我快乐”读书主题交流会。并召开本课题专题会，查漏补缺，做好研究成果汇编工作。
四、研究结果与成效
为了激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，优化初中语文阅读教学方法的研究，我们课题组将研究的重点集中到学习的主体---学生身上，在语文教学过程中，学生行为分为四步:阅读、品味、反思、感悟，他们在教师的组织下解读文章，自主展开联想，进行分析或推理，从而对阅读对象产生自主独特的感受，学会求知，让阅读成为终身习惯，并将终身获益。
我们采用集体备课的方式，确定备课思路及重点，作好阅读教学设计，再根据集体讨论交流意见进行修改，力求尽善尽美。成员分工协作，每人承担一定教学任务，目的明确，教学效果好，并取得了显著的成绩。
为了提高学生语文阅读能力，提高写作水平，课题组根据初中学生的实际情况，结合语文教材编写了系列语文阅读教学设计和分析，具有较强的针对性和适用性，为阅读教学方法研究提供了理论依据。李蕊同志撰写的《初中语文教学应注重培养学生课外阅读能力》、《初中语文阅读教学的审美教育》和胡苹同志撰写的《如何在语文阅读教学中培养语感》，本着从实践中来，再到实践中去的原则，详细地阐述了如何优化初中语文教学方法的研究，为今后的语文阅读教学指明了方向。课题组共同撰写的《初中语文学习之阅读方法》指导，解决了学生在阅读中存在的问题，李蕊制作的两个课件<爱上阅读>以及<读书使我快乐>，真正做到让学生在快乐中阅读，在快乐中提高，养成了读书的习惯。
通过开展“读一本好书、看一部好电影、听一首好歌、讲一个好故事、写一篇好文章”和“读书演讲比赛”等活动，鼓励学生自主阅读，激发了学生阅读兴趣。
五、存在问题及改进
教学科研是一项比较艰巨的工程，经过大半年的研究，我们深感困难重重：
（1）、由于日常教学工作繁重，教师学习时间较少。没有足够时间学习，研究与试验还是有一定困难的。
（2）、传统的质量观、分数观还继续困扰着我们，暂时的分数仍然束缚着实验老师的手脚。
（3）、由于学生阅读量还是太少，学校招收的大部分学生是城区学困生，研究工作还是较为困难。
(4)、由于没有经费支持，课题组心有余而力不足，撰写的论文没在教育专刊上发表，很多要开展的活动很难展开。
(5)、学校与主校处于合并整合阶段，分校两个年级和课题组成员分散两处，(今年2月17日,初二年级迁入安康职业技术学院东校区上课，初三年级继续留守，)课题组成员工作量加大，没有及时上传更新博客。
今后的设想：
（1）、立足以学生为本，从语文阅读教学课堂拓展到课外阅读指导，继续加强学生阅读能力的培养。
（2）、继续开展落实课题中期报告六项措施，加强对学生的阅读兴趣的培养。
（3）、鼓励学生多看课外书籍，积累优美的词句。
（5）、教师多想办法，多研究教法，多交流协作，寻求科学的阅读教育教学规律，为强化教学领域素质教育，培养学生良好的语文素质作出积极的贡献！
阅读的课题研究报告3
《语文课外阅读指导的有效性研究》这一课题经过近九个月的跟踪调查，反思总结，我们的课题进行到了最后的阶段了。回想起一年来的辛苦付出，看着自己劳动过的足迹，心中充满了希望和幸福。为全面总结该课题由来、研究过程、得失，本报告从课题背景及界定、理论依据及意义、研究的过程与方法、研究结果与成效、存在问题及改进五个方面等五个方面对该课题进行系统总结，较为全面的反映了该课题的真实状况，可作为该课题研究审查的主要资料。
一、课题背景及界定
审视当前的中小学语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知识的传授，追求答案的唯一。教师的教学观念滞后，课堂教学的一部分改革也仅仅限于教师教法的研究，只重视教师怎么教，忽视了学生在语文学习中的主动性和创造性。教学中只重视对字、句、篇章的分析，忽视引导学生对文章的感悟、理解和审美。以上原因，导致语文教学失去了应该有的生气和活力，教学效率不高。因此，我们深切感到应该尽快解决语文教学中普遍存在的“只见教师繁琐分析，不见学生独立理解和探究”，“只见繁冗的阅读训练，不见学生有趣诵读和感悟”等现象，努力建立以“培养学生健康有趣的欣赏品味为目的，以培养学生深入思考和合作探究的学习习惯为目的”的教学模式。本课题的研究基本定位为——自由阅读、平等合作、着力在目标、方式、过程、评价等方面，让他们积极参与，实现发展，实现自我。
我在日常的语文教学中也经常使用阅读训练的学习方法，但在教学实践中发现阅读训练学习并不是在所有的教学实践中都能收到预期的效果。有部分小组合作学习虽有学习过程，学习结果却达不到要求，学生的学习能力未能得到相应的提高。这说明并不是所有的阅读训练学习都是有效的。如何引导学生在阅读教学中主动积极的思考，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，是我们这个课题要研究的目标。
我经常思考，如何整合这些要素切实提高语文课外阅读的有效性，并对此进行了一定的思考和实践尝试。故提出了“语文课外阅读指导的有效性研究”这一课题。此项课题的预期研究成果对语文教师如何指导好语文课外阅读有较大的帮助，具有较强的实践借鉴价值。
本课题名为“语文课外阅读指导的有效性研究”，本课题要回答的主要问题是中小学语文教师如何指导学生进行有效的语文课外阅读学习。其界定如下：
（一）小学语文。
本课题研究的学段为义务教育四五六年级，学科为语文，以《语文课程标准》规定的语文能力、教学原则为出发点和依据，以语文版小学语文教材为实践载体。
（二）课外阅读学习。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（三）语文教学的有效性。
语文教学的有效性是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。课外阅读学习是提高语文教学有效性的重要手段。提高语文教学有效性的方法很多。本课题讨论如何优化课外阅读学习提升语文教学的有效性，不讨论这之外的其他方法，或与其相关联的方法。
二、理论依据及意义
该项研究以《语文课程标准》及课外阅读学习的相关理论为依据，关注教学活动的实际，注重从实际教学出发，着眼于解决教学中的实际问题，以提高课外阅读学习的有效性为切入点，探讨了影响课外阅读学习有效性的方法因素、心理因素、能力因素，并将其进行整合总结了提高课外阅读学习有效性的原则、方法及较为成功的案例。具有一定的理论价值和实践指导意义，其将对语文教师了解阅读学习的相关理论，提高对阅读学习的驾驭能力、创新能力有较大的帮助，对整合课堂资源、提高课堂效率，培养学生的自主学习能力、交流合作能力、创新能力有较为积极的影响，具有一定的推广价值。
三、研究的过程与方法
第一阶段:20xx年5月——20xx年6月，准备阶段。查阅文献资料，调查收集学生和老师当前课堂效果现状，分析整理，确立研究课题，拟定研究内容，撰写课题申请报告。
为保证该项课题研究取得实效，采用了以下步骤：
（一）查阅资料，借鉴经验。
阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。美国著名学者诺波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。
（二）调查研究，分析现状。
（1）针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。
（2）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。
（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。
（4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。
第二阶段：20xx年6月——20xx年5月，实施阶段。
（1）以“书香校园创建”为载体，按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。
（2）分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。
（3）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。
（4）回顾、反思，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
在进行《语文课外阅读指导有效性研究中》课题的实施阶段，我们课题组成员在教学中对如何提高语文课外阅读指导的有效性进行了不懈的努力，之间我们对学生进行了调查问卷，进行了问卷分析，统计总结了调查报告。
阅读的课题研究报告4
一、课题的提出
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话中“个性化行为”、“独特的”都指向学生的个性化阅读。
课标还指出“不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考”“要防止用集体讨论来代替个人阅读。”“提倡多角度、有创意的阅读。”课标如此浓墨重彩地反复论述，无疑是在强调“阅读是学生的个性化行为。”
但在现实中，本应该属于学生个体行为的阅读，却受到了不同程度的干预，“教师分析代替学生阅读”“集体意识淹没独特体验”“标准答案扼杀个性解读”的现象屡见不鲜。学生缺少个性化阅读机会、缺少个性化思考空间、缺少个性化表达平台，也将逐渐丧失了个性化阅读的能力，丧失作为一个人应有的、与众不同的独特感受、体验、思维、精神，这不仅影响学生的语文素养，更关乎着学生的独立人格、创新思维。
之所以学生不能进行个性化阅读，是因为：
1、教学设计封闭。教师在进行阅读教学设计时，设计了许多细碎的问题，步步为营，名为引导学生，实为限制学生。让学生紧紧跟随自己对教材的解读展开阅读，学生在课堂上亦步亦趋，丧失了自由思考的独立时间，疲于应付教师一环套一环的问题。学生的思维在封闭的教学设计中，不能伸展，本应是个性化的阅读体验被教师的分析提问所替代。
2、教学组织僵化。班级授课的优势在于单位时间内能提高信息的传递量与受众量，缺点是不能兼顾到不同个体的需求。以班级为单位的教学组织形式，无论是教师讲解，还是学生回答，基本都是点对面的交流模式，缺少点对点的互动。这样一来，学生的独特体验往往就会淹没在集体的共性学习中。
3、文本解读单一。长期应试教育留在人们思维模式上的印痕就是求同思维，凡是追求标准答案，缺乏求异创新的精神。对于同一文本，大家过于追求统一解读，对于学生的个性解读，往往因与所谓的“标准答案”不一致，而忽略，甚至扼杀。师生受制于应试教育的枷锁，而不敢越雷池半步。长期以往，学生再也发不出“自己”的声音，成为大众思维的应声虫。
基于以上现状与原因，积极倡导个性化阅读，不仅符合课标精神，也吻合独立人格培养的需求。而个性化阅读的开展，需要一定的策略作为实践支撑，所以提出了个性化阅读策略的研究。
二、问题的解决
结合目前学生“个性化阅读”存在的问题与成因，本课题通过研究，形成了引导学生个性化阅读的以下策略。
（一）、阅读设计开放化
封闭式的阅读设计好似柜台购物，顾客与商品总隔着一道柜台。开放化的阅读设计就如超市购物，顾客可以随心所欲，自由挑选，有足够的自主权。在充分的自由中，学会了选择、学会了发现，最终买到了自己心仪的物品，满足了自己的需求。同样，一篇文章就如一座超市，要让学生自由去阅读、去发现、去品鉴，在无拘无束的、天马行空般的自由思维中，习得阅读的能力，丰富独特的体验。
阅读设计要从整体把握，抓住主问题，要能打开学生的思维，在开放式的问题设计中，让不同层次，不同个性的学生都能找到自己的阅读生长点。
例如，课题研究课《海伦·凯勒》一课的教学就充分体现了阅读设计的开放化。本课的阅读设计围绕“读完这篇课文，你心中一定有酸甜苦辣的不同感受，读读课文，哪些地方让你产生了这些感受。”这个话题，展开交流。这样一个开放式的设计，让每个学生都有话可讲，有情可抒，为学生提供了充分展示自己独特体验的平台。与此同时，学生在交流中，倾听不同的声音，不同的感受，也丰富了自己的体验，获得了立体感知。
开放式的阅读设计能调动起不同层次的学生，积极主动地参与到课堂中来，不仅展示了他们的个性化阅读体验，也调动了他们的阅读兴趣，提高了阅读的效率。
（二）、阅读交流小组化
课堂教学时间相对有限，限制了参与讨论的学生数量。机会往往被少数优秀学生所占据，多数学生在课堂里变成了默默的听众，缺少自我表达思想的机会。打破点对面的交流模式，创设点对点的互动模式，对于提高学生的参与率有很好的效果。在阅读交流中，组织小组交流，可以让更多的学生各抒己见，充分表达自己的阅读体验，为个性化的阅读创设良好的交流氛围。
阅读交流组织小组模式，不能流于形式。要切切实实地让每个学生都参与到交流中来。首先，要明确分工。小组成员可以编上号，一来便于组织管理，二来教师抽号检测。明确分工，就能让学生有明确的目标意识、责任意识，从而提高阅读交流的效果。其次，要积极指导。组织小组交流，并不意味教师放任自流，从班级整体交流到分小组交流，其实对教师的组织提出了更大的挑战。教师在交流中要从交流的话题、交流的流程、交流的汇报等方面加以指导，让小组的作用得以充分发挥，让每个学生真正得到表达展示的机会。最后，要注重反馈。阅读交流从小组开始，不能就停在小组的层面。一定要组织汇报反馈，并要求汇报者的汇报要汇总小组意见。
小组交流解决了班级授课制中时间有限与人数众多的矛盾，让更多的学生获得更多的关注，更多的机会。小组交流也使一些内向胆小的学生得到锻炼，敢于发表自己的观点。可以说，小组交流是一个让个性充分生长，自由舒展的组织形式，有利于学生个性化的阅读。
（三）、阅读视角多元化
阅读是一次发现，发现未知的世界；是一场寻找，寻找生命的知音。不同的人在不同的阅读之路上，应该有不同的收获。但在应试教育的背景下，人们习惯于一元解读，习惯于标准答案，阅读因此也缺少了许多情趣。特别是一些经典文本的阅读，就像一个永远都解不开的迷，不同的侧面不同的身姿。经典文本的阅读真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，犹如一件神奇的玩物，令人爱不释手，把玩不尽。
试想，如果总是从同一个视角去解读这些文本，他们还能那样历久弥新吗？说不定，早就被人们“弃若敝履”了。可见，多元化的阅读视角能让经典重现活力，让阅读充满新奇。
具体到一篇文章，我们可以引导学生从不同的角度去把玩。从章法的角度、从语言的角度、从主题的角度、从文化的角度等等不一而足。这样来阅读，学生的收获会是立体的、多元的。
例如五年级下册《望月》一课，写了“月之美”“月之情”“月之趣”三部分。第一种读法，我们可以依循文路，学习作者谋篇布局的构思，学习作者从不同侧面描写月亮。第二种读法，我们可以依托文本，开展综合性学习，研究月亮所承载的文化。这样的阅读视角，让文本变得无比丰厚，文本成了主题学习的一个引子。第三种读法，我们可以引导学生根据月亮创编童话故事，神话故事，抒写自己心中的月亮。每一个视角的阅读，都是一次新鲜的探索，让学生充满好奇。
再比如三年级上册的《三袋麦子》一课的教学，讲述了小猪、小牛和小猴对待土地爷爷送的一袋麦子的不同做法。一个是吃麦子，一个留麦子，一个是种麦子。不同的动物，不同的做法。在教学中，其实不能把学生的思维都引导到种麦子的一种方法上，要能宽容地对待不同动物的做法。这才能体现多元化的思维。其实这篇课文里呈现的不同做法，其实是不同的个性，对于不同的个性，不要用道德的标尺去评判是非，而要用宽容的心态去迎接绽放。
多元化的阅读，有时可通过教师新颖设计的来实现。比如五年级上册《天火之谜》与《诺贝尔》都是讲述科学家的故事。我曾把这两篇课文整合到一起教学，比较它们的异同，学生觉得很有意思，学生的收获也绝对不是一加一的，而是新的角度与视野。
三、研究的成效
自小课题研究申报成功的一年以来，本人坚持个性化阅读策略的研究，并把相应的研究成果运用到教学实践中，取得了一定的成绩。
1、运用“阅读设计开放化”的策略，设计了《海伦·凯勒》一课的教学流程，参加20xx年的镇江市小学语文“好课堂”赛课，获得一等奖。
2、运用“阅读视角多元化”的策略，设计了《天火之谜》与《诺贝尔》两篇课文的整合教学，在江苏省教育厅“名师送教”活动中上展示课，获得好评。
3、20xx年11月在“全国第三届12岁以前的语文课题研讨会中上观摩课《古诗十九首》获好评。
四、研究的结论
开展个性化阅读的策略研究，是基于“阅读是学生的个性化行为。”的课标精神的，是把阅读的主动权交给学生，充分尊重并发挥他们的自主能动性的，与语文课标的理念是一以贯之的。
通过多样的个性化阅读策略，激发学生自主自觉开展阅读，在阅读中养育与众不同的个性思维，个性体验，形成个性品质。在个性化的阅读活动中，完成一次次探索未知世界的精神之旅，享受一次次追寻新奇发现的思维冲浪。在个性化的阅读中发现自己，成为自己！
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