学前教育研究方案
为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特点。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的学前教育研究方案，欢迎大家分享。
学前教育研究方案1
一、名词解释（每小题5分，共30分）
1．教育科学研究的道德伦理性
答：教育科学研究不能违背道德伦理，即教育科学研究所采用的研究方法不能对研究对象的身心发展起到消极的影响。
2．预测性假设
答：是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。
3．自然观察法
答：是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。
4．个案研究
答：又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。所谓的单一研究对象可以是一个个体、一个社会组织（如幼儿园、家庭、社区）、一个团体、一个情境或事件等。
5．课题论证
答：是指对选定的课题进行分析、评价和预测。
6．“行动研究环”
答：行动研究是由确定共同感兴趣的领域、资料收集、资料整理、分析和解释、采取行动等构成。
二、简答题（每小题8分，共40分）
1．确立研究课题的原则有哪些？
答：
一、迫切性原则是指课题的选择应该是教育实践中急需解决的问题。既包括基础性课题，也包括应用性课题。
二、创造性原则是课题选择的一项基本原则。研究者要已为人类增加新知识、新见解为己任，解决不断出现的新问题。
三、科学性原则是指选题必须以事实为依据，所选择的课题不能违背已经经过实践检验的科学原理。课题的选定要注重科学性原则，与人们的思维定式做斗争。
四、可行性原则是指被研究的问题具有实现的可能性。它包括主客观两方面的条件。主观条件是指研究者本人的知识、能力、经验、专长、爱好、
研究热情等等。客观条件是指科研经费、实验设备、人力、必要的资料、技术和人力准备等等。课题的选择应有利于发挥研究者的专长，这样才会获得较好的科研成果。研究者还要结合个人的具体工作，通过主观努力去克服一些条件的不足，尽量创造一些必要的条件去完成课题。
2．简述文献在教育研究中的作用。
答：文献是使用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。文献在教育研究中的作用主要表现在以下四个方面：
一、全面掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向
二、为研究提供有益的思路、方法
三、为研究提供科学的论证依据
四、避免重复劳动，提高科学研究的效益。
3．简述教育调查研究的一般特点。
答： 第一，教育调查研究完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制。这就避免了观察法被动等待观察现象出现的弊病，也克服了实验法需要控制条件的局限。第二，教育调查研究是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察研究的对象和现象，进行事后追踪研究。第三，教育调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。因为教育调查完全是在自然状态下进行，其中许多变量会同时发生作用，研究人员又不可能对一些干扰因素进行排除，而只能分析事情发生的可能原因。因此，教育调查必须通过设计的合理性来提高其结果的科学性。第四，教育调查所搜集的资料可以是关于研究对象现状的资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关于现状的资料为主。
4．比较循环组实验与等组实验在操作顺序上的不同。
答：循环组实验的实验操作顺序，与等组实验的顺序基本相同，不同之处在于：第一，等组实验需要严格选择实验组、对比组，控制无关因素，保证两组对象非实验条件完全相同，即不存在显著差异，而循环组实验则不需要过分控制，在实验对象选择上可以随意一些。在教育实践中，不打破形成的自然教学班，就可进行实验。第二，循环组实验的顺序比等组实验要多一个步骤，即实验班、对比班是交互进行的，而等组实验，实验班和对比班是确定不变的。因此，循环组实验在操作顺序上，可对照等组实验顺序。
5．访谈中的记录要注意哪些问题？
答：①尽可能详细记录访谈对象对非限定性的问题的所有回答，以及回答限定问题时主动作出的额外说明，后者对随后的资料分析很有价值；②记录过程中，不要试图去总结、分段或改正语法；③不仅要记录语言信息，而且要记录非言语信息；④在记录的同时，还应注意与访谈对象保持联系，以保证访谈顺利进行；⑤访谈结束后，应尽快整理访谈记录，对记录时所使用的各种符号、缩写等作出翻译和说明。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1．结合例子，谈谈教育实验实施阶段应该注意的问题。
答： 1.教育实验要体现正面教育性。进行实验前，研究者必须对问题进行认真的理论钻研，至少根据最新的科学理论，估计不会发生任何不良影响才可以进行，如40年代的一个实验，从孤儿院选一批新生儿置于暗箱中，只保证吃喝而不给任何其它刺激，结果这些原本正常的婴儿，机能逐渐退化，直至痴愚。这一实验后来因受到强烈的社会谴责而被迫停止。
2.被试必须保持正常状态。被试的正常状态是实验结果具有科学价值的重要前提。如，实验对象处于伤害性刺激中或者处于极度疲劳状态下而进行的教育实验，其实验结果均是不可信的。
3.必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论。研究者应当在设计实验和进行实验的过程中对每一步、每一技术加以检查，看所收集的资料是否正确地反映事实，有无虚假歪曲等情况。如，在对幼儿进行智力开发性实验时，什么是智力，如何评价智力，开发智力的方法等都应注意手段、技术的科学规范。
4.正式实验前，应先在小范围内进行一些试探性的实验，在取得初步结果并通过适当的检查和必要修正的基础上，才逐步扩大实验范围和继续深入的实验。从对儿童的影响上，从实验成功的把握上，从人力、物力、财力上，都不允许一开始就冒险进行大规模的实验。
2．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。
答：（1）发展性：即研究过程与结果应该对儿童的身心发展起促进作用，使研究对象从中受益。应该做到：研究活动不与日常活动所倡导的行为规范相违背；不能为儿童的心理造成损伤或情绪焦虑压抑；不能为了显示实验组的效果而剥夺对照组儿童的基本教育环境和条件。
（2）自然性：就是在真实自然的情境中进行研究。研究的进行尽量不增加教师和幼儿的负担，不影响他们的正常活动，使幼儿表现自然，以便获得真实的资料。
（3）适宜性：就是要考虑幼儿的能力水平来设计研究中要求幼儿完成的任务。对幼儿进行测试的时间不宜过长，一般不超过20分钟。由于幼儿的语言表达能力有限，应注意通过动手操作来评价幼儿某方面的行为或发展水平。
（4）准确性：研究过程的方案不能随意更改。要从多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究过程中应时时控制无关因素的干扰，确保研究的信度和效度，这样才能得出科学的结论。
（5）可行性：考虑人员、经费、设备、技术等条件的承受能力时，应该实事求是地选择课题范围。在研究中尽量不打乱幼儿园原有的正常教学计划和作息时间。
学前教育研究方案2
第一章
一、教育研究的科学原则：1.客观性（首要原则） 2.教育性3.伦理性4.实用性5.可行性6.准确性7.发展性
二、学前教育研究的定义：学前教育是教育的一个阶段，主要指的是针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，学前教育会给未来的高级教育打下基础，所以良好的学前教育对每一个人来说都至关重要。
三、基础研究（理论）与应用研究（实践）是学前教育的两个重要类别
四、学前教育研究的功能
1.描述：对现象及其形式、结构、特征、变化以及现象之间关系的描述
2.预测：依照一定的方法与规律对未来的事情进行测算
3.解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等
4.改进：寻求解决问题的方法和策略，改进不良现状，是学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近
第二章
一、范式：人物：托马斯.库恩
二、什么是范式：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。
三、分类：
1.实证主义（量性研究）：涂尔干
2.解释主义：伽达默尔的阐释学 胡塞尔的现象学
3.结构主义：列为-斯特劳斯的人类学 拉康的心理学
4.后结构主义：
四、量的研究和质的研究的区别：
1．具体的假设：量：假设存在一个客观的社会现实且在不同的时间和情境中相对不变质：假设社会现实是由参与其中的人共同持续建构的
2研究对象：.量：研究总体或代表总体的样本 质：研究个案
3.研究态度：量：从机械论的角度看待社会现象中的因果关系
质：在解释社会现象的因果关系时，人的目的被赋予主要作用
4.研究现象：量：研究行为和其他观察的对象
质：研究个体创造的内在含义和其他内部现象
5.分析资料的方法：：量：统计方法分析 质：分析归纳
五、四种研究方式：1.文献研究2.实地研究3.实验研究4.调查研究
第三章学前研究的伦理
一、政府的有关法规：研究对象的规章应该是始于1946年审判23名纳粹医生和科学家的纽伦堡军事法庭的判决书
二、研究的基本原则：
1.尊重被试：第一伦理原则
2.知情同意：研究人员要让研究对象知晓研究的目的、研究可能存在的危险、研究人员的基本情况等有关该研究的信息，并在这个基础上获得研究对象的同意
3.隐私保护：为了让保障研究对象的私人兴趣及特质，进行教育研究是要遵守匿名及隐私原则
4.不欺骗：研究者必须诚实。真诚地对待研究对象
5.文化平等：研究对对象在性别，民族、文化背景等方面的差异，但是他们在研究中应该得到一视同仁的对待
第四章 基本过程
一、操作程序
1.选择与确定研究问题2.拟定研究计划3.收集、分析研究资料，得出研究结论4.撰写研究报告、学术论文
第四章 观察法
一、观察法的含义：是研究者通过对目标行为进行有目的、有计划地考察、记录、分析，从而获得研究资料的方法
二、观察法和日常生活中的观察的区别：日常生活中的观察也具有很大的随意性、无意性，而科学研究中的观察是研究者需要利用观察获取研究资料，并通过对研究资料的分析得出研究结论。
三、观察法在学前教育研究中的意义
1.与访谈法、问卷法需要幼儿按要求回答问题不同，在观察法中，研究者要观察的就是幼儿在自然状态的行为表现，因此，研究过程相对来说更加容易
2．观察法记录的'不仅仅是被观察者的目标行为，而是要对被观察着所处的环境，目标行为从起因到结束的全过程进行考察，这样更好的了解幼儿，更加准确地解释幼儿的行为
3.相对其他方法操作比较简单，适合幼儿教师应用
四、观察法的操作程序
1.确定、定义目标行为
2．确定观察类型
①观察者是否严格设计观察过程：有结构和无结构观察
②观察者是否参与被观察者的活动：参与和非参与观察
③研究者是否控制被观察者所处的环境：自然和实验观察
3.记录观察内容
4．处理观察数据
五、日记描述法：1.时间：每天或是隔几天记录一次，研究时间持续一段时间，一般在数月以上2.记录的内容：比较广泛3.观察对象：研究对象保持不变，进行长期观察，掌握其成长、发展的过程
六、轶事记录法：
1.记录内容：具有针对性，更具体
2.不受时间限制，只要观察到就做记录
七、叙事记录的优点：
1.能够提供对观察对象及其所处环境有整体全面的印象
2.简便易行
缺点：
1.不适合获得量性数据
2.很难确保研究效度
3.由于此种记录方法是被观察者数目受限，往往只适用于被观察者本人，而缺乏普适性
八、时间取样法：又称时段取样，时间取样阀的取样单位是时间（时段）—选取特定时间段进行观察
九、事件取样法：在观察过程中，只要目标行为出现变进行记录的方法
第五章问卷法
一、问卷法的含义：问卷法是一种以问卷作为工具和手段来进行资料收集的调查方法
二、问卷法的信度
信度是指在相同或类似的条件下，用相同的方法或技术对同一对象重复实测后，获得结果的一致性程度。
三、问卷法的效度
效度是指测量方法或技术能够测量出它所要测量的概念或特质的准确性程度，效度主要指的是准确性和有效性。
四、问卷法的效度主要包括内在效度和外在效度
五、设计问卷：卷首语、问题和答案、编码及其他资料
六、答案的设计：穷尽性、互斥性（相互排斥，不能重叠）
七、问卷回收率至少要有50%才是足够的，要至少达到60%的回收率才是算好的，而达到70%是非常好的，调查一类专业人群，最低的有效回收率为70%。
第六章 访谈法
一、定义：访谈法即访问者以口头谈话的形式，询问被访者相关问题，并从被访者的回答中获取所需信息、研究资料的方法
二、访谈法和日常生活的谈话的区别：
1.日常 轻松随意，有感而发，即兴而谈访谈法：要考虑访谈的目的、主要内容
2.日常：双方互问互答，信息交流过程中双方的地位是平等的访谈：信息交流是单向的，主要是访问者发问，被访者回答
3.日常：谈话结束后，交流就宣告结束访谈：结束后，研究人员要对访谈过程进行量性或质性的研究，并得出结论
三、访谈法的操作程序
制定访谈计划、选择访谈对象、确定访谈形式、明确访谈提纲、 实施访谈
四、深度访谈 被访者人数在25位左右
五、访谈对象应该排除的：
1.熟人、朋友、领导或是下属
2.排除初次拒绝参加访谈的人和特别积极参加访谈的人
3.访谈要得到监护人、管理者的许可（18岁以下的未成年人）
六、访谈形式的类别：1.研究者对访谈内容的控制程度：封闭式、开放式、半开放式
2.单次访谈中被访者的人数:个别、焦点团体访谈
3.对同一被访者的访谈次数：一次性、多次性访谈
4.访问者与被访者的接触方式：直接访谈和间接访谈
5.访谈的正式程度：正式和非正式访谈
七、访谈的问题分为：开放型和封闭型、具体型和抽象型
八、研究者应是虐待儿童的法定报案人
第七章测验法
一、测验法的特点：客观性、间接性
二、测验的类型：
1、测验的方法分：标准化和非标准化
2. 测验的内容和功能分：成绩、能力、个性测验
3. 测验的对象：个别、团体
4.测验呈现材料的性质分：文字、非文字
5. 测验的目的分：诊断性、描述性、预测性
三、测验法在学前教育研究中的应用:人才选拔、因材施教、对症下药、教育评价
四、“比内-西蒙智力量表”。是世界是第一个智力量表
五、韦克斯勒智力测验（韦氏测验）
第八章行动研究
一、 概念：一种在教育教学时间活动过程中产生和进行的，有教育理论工作者和实践者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本母的。对教育行动做研究，在教育行动中研究，以研究促进教育行动的研究类型和方法。
二、 行动研究的基本步骤：确定研究问题、设计研究方案、选择研究对象、采取行动、搜集资料、分析研究资料、得出研究结论、提交研究报告及反思与改进。
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