幼师教育笔记 -

时间：2022-04-27 14:06:18 范文我要投稿

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幼师教育笔记 -范文

我班的赵余涛小朋友是这学期刚插入的一名新生，所以比起其他小朋友他的各方面都显得逊色多了，再加上他自控能力较弱，常惹得小朋友哭着向老师告状，所以，他得到的表扬自然是少的可怜，

幼师教育笔记

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一天上午，到了吃点心的时间，孩子们象往常一样吃完后安静的选择游戏安静的玩着，我意外的发现赵余涛小朋友没象以往那样离开位子到处逛、唧唧喳喳的和别人讲话，而是安静的坐在小椅子上，我便随口表扬到：“赵余涛休息的真好，是老师喜欢的孩子”，话音刚落，只见他诧异的抬起头，眨着一双大眼睛望着我，轻声问到：“周老师，你说喜欢我？”听到这样的问话，我一下子呆住了，从心头涌上一股莫名的酸楚，望着他那诧异中略带惊喜的目光，我定了定神，回答到：“是的，周老师喜欢你！”得到我肯定的回答，他一下子乐开了花，在接下来的时间里，他的表现出奇的好，上课时，注意力集中了，小手举的高高的，课余时不再追追跑跑了，还总爱围着我转，午间活动时也不抢书、抢玩具了，一天下来，和小朋友相处的很融洽，没有小朋友来告他的状，第二天一大早，他爸爸笑着告诉我“周老师，他昨天回家跟我和他妈妈说，幼儿园里最好玩了，他要努力做好孩子，问他为什么，你知道他是怎么说的吗？”“怎么说的”“他说，今天周老师说喜欢他!”
这样的结果，让我觉得欣喜中带着微微的苦涩，孩子是天真的、善良的、是最容易满足的，我没想到，一句随口的喜欢竟使使赵余涛小朋友如此的满足，在一整天的活动中都那样的愉快，甚至回到家后还向自己的父母炫耀，想到自己以前对他种种行为的指责却收效甚微，反而让他离我越来越远，爱是人类精神生命的阳光，空气和水，孩子虽然小，但对爱的需要是他的本能，年龄越小对爱的需要就更强烈，用爱心浇灌每一棵幼苗，是我们老师应尽的义务和职责。我暗暗地告诉自己，千万不能忽略每个孩子对爱的渴望，千万不要吝啬对孩子说喜欢。

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在我国，幼儿教育改革已经历时近20年了，我们的幼儿园教师改革的热忱始终不渝，这实在是难能可贵的事。然而，教师对幼儿教育事业的热情应该受到保护，教师所花费的时间和精力应该受到珍惜，教师的劳动应该受到尊重。

　　反思我们在幼儿教育改革中所走过的历程，我们真的应该反思一下，幼儿园的教师该做什么，不该做什么的问题了。

　　“都是专家惹的祸”吗？

　　有位资深的幼儿园园长在一个非正式的场合下当真地对我说：“当今所存在的问题，都是专家惹的祸！”这句话让我寻思了数日。

　　作为一名幼儿教育的专家，我并不完全赞同这句话。

　　专家是干什么的？专家是搞研究的。一个有作为的幼儿教育专家会在某一特定的幼儿教育情景中，从自己独特的视角，研究幼儿教育的现象，总结幼儿教育的规律，

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《幼师教育笔记》(https://www.unjs.com)。“特定情景”和“独特视角”决定着专家所运用或创造的理论是有其局限性的，并非“放之四海而皆准”的。每个专家看问题，都有自己的学术背景和偏好，都具自己的理念和风格，由是，“独到之见”和“偏执”，“创造性”和“难以理喻”，“矫枉过正”与“失之偏颇”同时在一个专家身上出现并不是一件奇怪的事。事实上，一个头脑清晰的、有自知之明的幼儿教育专家，不会将自己所谓的“真知灼见”强加于别人，使之成为别人必须遵循的行动纲领或者行为准则，相反，只会将自己的研究成果作为提请别人去作进一步思考的平台。从这样的意义上讲，“都是专家惹的祸”这一说法是不公正的，因为幼儿教育专家所能起到的主要作用本来就不是为了去左右幼儿园教师的行为。

　　但是，作为一名幼儿教育的专家，我又特别能够理解这句话的涵义。

　　这些年来，专家也被“神化”了，只要是专家的话，好像就是真理，被教育行政部门作为制订政策的依据和评价的标准，被幼儿园作为行动的指南。殊不知，这样一来，确实会造成诸多的麻烦。

　　麻烦之一是，理论并不等于实践，“应然”并非“实然”，过分在乎理论的“先进性”，反而有可能导致幼儿教育实践的“不可操作性”。一种好的理论，有其自身严密的逻辑和体系，它是在特定条件下产生的，只能被用于解释和指导特定的现象和事件。幼儿教育实践则应着眼于最优化地解决问题，着眼于“行得通”，而不应过多考虑是否与“正确”的理论相符。幼儿教育实践中所遇到的问题是五花八门的，没有一种或数种理论能够理想地涵盖和指导如此繁杂的实践问题。

　　麻烦之二是，“专家太多，观点太多，变化太多，无所适从”。专家从各自立场出发，作自己的学术研究，发表自己的学术观点，这本是无可非议的事，正是诸多不同的学术研究和观点，才会导致“百花齐放，百家争鸣”的学术繁荣。对于同一教育现象或事件，不同的专家可能会有完全不同的看法。如若对专家的话，言必从，计必听，“有风即是雨”，盲目跟风，那么必定会是自找麻烦，无所适从，最终丧失自我。

　　麻烦之三是，专家的实验和研究“一做就成功，一到实践就行不通”。有些着眼于研究幼儿教育实际问题的专家，缺乏下基层的经验，没有真正地与幼儿教育实践工作者交流和对话，下车伊始，就发表所谓的指导意见，必然会造成理论与实践的相互脱离。有的教师埋怨，“当专家们推出自己的观点并不断游说时，一线教师就忙着应付，否则就被说成观念陈旧、教育教学方法落后。”其实，对于那些不是来自于教育实践、扎根于教育实践的所谓研究或指导的盲目跟从，往往是不会在教育实践中获得成功的。

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