解决问题的策略评课 -

时间：2024-10-22 18:41:18 范文我要投稿

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解决问题的策略评课 -范文

一,认真领会编者意图,制定切实可行的教学目标.
本课知识目标定位于"让学生初步学会用"替换"的策略分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤."由于本课是该单元的第一课时,解决问题的策略又是一个较高层次的要求,教者在知识目标的定位上没有好高务远,而是根据教材特点,定位于"初步学会",有"策略"意识,正确确定合理的解题步骤.能力目标定位与"让学生在对解决实际问题过程的不断反思中,进一步发展分析,综合和简单推理的能力."让学生在反思过程中,辨证地认识解决问题的策略,从而发展学生的分析,综合和简单推理的能力,使学生能力的培养与提高落到了实处,不是穿靴带帽的形式主义.情感目标定位于"让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心."同样从学生的实际出发,通过教学中的师生活动,自然而然地就能使学生的情感,态度,价值观得到熏陶.
二,大胆重组教材,切合学生认知水平.
原教材的编排,例1出示的是倍数关系的替换问题,大小杯子容量之间是倍数关系,学生容易理解"为什么要替换"和"怎么替换"这两个基本思路,替换中,大小杯子之间有几倍关系,大杯就能用几个小杯替换,替换后总量不变.但是,例1后的"练一练"第一题却出示了一道相差关系的替换问题,倍数关系的替换方法还未完全理解,就进行变式,学生很茫然,无所适从.教者大胆地进行了教材重组,例1教学完以后,补充巩固题,使学生及时消化所学内容,替换的方法形成一个比较清晰的认识.然后,在例1的基础上,改变其中的一个条件,变化成相差关系的替换题,原有基本情节未变,改变条件,原有解决问题的方法自然需要修正,产生新的认知冲突,启发学生深入思考该问题.这样的教材组合,及时巩固了所获取的方法,又给学生搭建了一个新的台阶,符合学生认识事物螺旋上升的基本认知规律,学生学得轻松,学得扎实.
三,合理使用现代教育技术,突破教学难点.
"替换"的策略,是一个较复杂的思维过程,学生需要思考并理解"为什么要替换 ","怎么替换 ","替换后发生那些变化"等一系列问题,就小学生而言,难点是怎样替换以及替换后发生什么变化,为了突破这个教学难点,教者使用了现代教学媒体,设计了大小杯替换的动画,学生观看动画,直观地理解了替换的过程和替换后容器数量的变化,总量的变化.直观的动画,使学生抽象的思维过程具体化,形象化,对替换策略的理解与掌握就是水到渠成的事了.
四,以学生为本,面向全体学生,充分尊重学生的学习主体地位.
本节课,教者充分尊重学生,处处体现学生是学习的主人,教师充当学生学习的引领者.比如,课开始,学生学习了几题准备题,出示例1,教者提问:"这道题可不可以直接计算你准备采取什么方法 "激发认知冲突,这是一个有一定思维难度的问题,但问题提出不久,就有少数学生举手要求发言,此时教者并没有急于让举手的学生发言,将教案顺利执行下去,而是发现大部分学生还处于似懂非懂之间,于是,教者引导学生与准备题进行比较,出示大小杯子到果汁的过程动画,启发学生思考,经过一段时间,绝大部分学生举手了,有了自己的思路,这时,教者才让学生发言,互相启发,补充,形成完整思路.此举,充分体现了面向全体学生的思想,教者没有为了实施教案而教,而是为了学生学习而教.
五,值得商榷的地方.
1,时间的安排上.准备题用了1分半钟,就进入新授阶段,学生从下课到上课的转化还未完成,部分学生思想还没有集中到课堂教学上来,造成新授初期效果不好.准备题教师语言可适当放缓一点,让学生有充分的思考时间,同时,让少部分学生做好上课的心理准备.
2,课尾的作业,时间安排稍紧,只有不到4分钟,作业后的评讲为进行,本课留了一个尾巴.
但是,总的来说,青年教师能关注全体学生,以学生的学制定自己的教学方案,大胆重组教材,确已难能可贵,希望青年教师多学习,不断进行课堂革新,使自己迅速成长为一名合格甚至优秀的教育工作者.

在本周我聆听了施玉婷老师执教的四年级下册 “解决问题的策略”这节课，这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验基础上学习的，

解决问题的策略评课

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《解决问题的策略评课》(https://www.unjs.com)。本课系统研究用画图的方法收集、整理信息，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。教学时，教师很好地引导学生借助画图整理信息、分析信息，找到解决问题的方法，让学生深切地体验了画图策略在寻找解决问题方法时的价值。

一．准备题，初步体会画图策略。

课的开始，施老师先出示了两幅图的对比，让学生观察，什么发生变化了？学生在观察的过程中体会，长增加，宽没变，面积增加。能通过看图来发现面积的变化情况。通过直接感受面积变化发现图形的巨大优势，从而初步体会通过画图看面积变化比较清晰，体会侧略。

二．仔细审题，突出画图优势。

在例1进行教学时，施老师先放手让学生仔细读题，审题发现有面积变化，看文字有点不太清楚，想到画图。学生先尝试画图，交流画图的过程，明确画图就是读题的过程，要把题目中的条件全部表示出来，看图读题，突出画图优势，图形的面积变化看的更加清楚，体会画图的重要作用，意识到画图是解决问题的关键。通过例题的教学来体现画图的优点，能直观地表达题意，清楚地表示数量，便于发现数量之间的关系。而后进行画图的专项训练。通过画图，让学生感悟到其作为策略的价值，学会有序推理和抽象思维，从而寻找到计算面积的方法。

三．多样练习，运用中加深理解。

通过例1的教学，学生明确了问题的关键环节，自然有了练习掌握画图方法的需求，因此教师通过例2和想想做做的题目对学生进行画图和读图训练，在练习中掌握画图的方法，在运用中体会画图侧略的优越性，在运用中得到提高。施老师对图形的画法和看图的方法等都作出了详尽的指导。

四．重视学生语言表达能力的培养和动手能力的培养。

教学过程中施老师注重让学生说线段图是怎样画的，每一部分各表示什么。汇报方法时，说说你是怎样列式的，你是怎样想的，你能用自己的话来说吗，你能用一句完整的话来说吗，充分鼓励学生来说思路，说方法，形成正确的认识。让学生动手画图，使每位学生都积极参与到学习活动之中，培养了学生的动手能力和语言表达能力。

总的来说，这堂课还是比较成功的。教学中体现策略的优点，让学生感受到该策略的需要，培养策略意识；通过方法与技能训练，应用策略真正去解决问题。如果不是那么着急，让学生多说一说，尤其是看图多说一说，看图读图，看图分析条件问题，看图分析数量关系，看图解答题目，体会画图策略的优越性。

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