初中语文教师校本个人研修总结

时间：2025-09-09 08:56:02 银凤个人总结我要投稿

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初中语文教师校本个人研修总结范文（精选11篇）

　　总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，他能够提升我们的书面表达能力，为此我们要做好回顾，写好总结。你所见过的总结应该是什么样的？下面是小编帮大家整理的初中语文教师校本个人研修总结范文，希望对大家有所帮助。

初中语文教师校本个人研修总结范文（精选11篇）

　　初中语文教师校本个人研修总结 1

　　从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。本学期，我组从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：

　　一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

　　1、开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量

　　认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

　　2、积极组织听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

　　3、自我反思及案例

　　反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的'；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多"第一手材料"，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的。积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

　　二、参加多种研修模式，全面提升语文组语文老师自我素质

　　1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

　　2、自主学习模式。自主学习和小组学习相结合学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

　　三、研修内容丰富多彩

　　1、本期研修内容

　　认真学习《有效地教学技能》，把学习和学校的各项活动结合起来，能够做到认真学习，积极探讨，团结协作，积极进取，勇于创新。

　　2、新课程理念研修。本学期继续把学习、验证新课程理念和实践"四环节循环教学法"，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际，反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

　　总之，在本次校本学习中，我们组全体语文教师有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。"路漫漫兮我将上下求索"，我们坚信只要我们语文组的老师勤勤恳恳，在教学方式和教学理念上不断开拓创新，一定会争取到更优异的成绩！

　　初中语文教师校本个人研修总结 2

　　经过本学期的校本研修学习，我收获很多，受益很大。在本期的校本研修期间，我认真执行培训的相关要求，严格要求自己，按质按量完成作业，积极主动地做好相关工作：如学习教育理论、听课、评课、备课、认真作读书笔记等，使我深刻地认识到当好一名优秀的教师是一件很不容易的事情。如果没有新课程的教育理论没法教、没有德才学识和宽广无私的胸怀教不了、没有刻苦专研和勤奋进取的精神教不好。

　　在校本研修学习中，我始终让教研与教学紧密结合，具体而言，做了以下几点：

　　1、按时参加校本研修活动，并作好记录，认真撰好心得体会，在学习中不断充实自积己，提高自己的理论修养。

　　《1》极参与开展有效的课堂教学研究，认真开展有效备课、有效课堂教学、有效作业设计与批改，从而提高课堂教学质量。

　　《2》积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高，使自己不断成熟，给课堂注入更多活力，取得更大效益。

　　2、参加多种研修模式，全面提升自我素质。

　　《1》积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，积极与各位同行沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时地了解外面的世界。

　　《2》自主学习模式。学习教育理论，自我反思，找出自己在某方面的不足，然后制定培训计划，弥补自己的不足，从而提高自身的能力。

　　3、研修内容丰富多彩。

　　我认真学习了《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养等，把师德教育和学校的各项活动结合起来，做到爱岗敬业，为人师表，廉洁自律，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模和学校、家长、社会满意的好教师。

　　本次研修一个很重要的内容就是课堂评价。经过这次学习我得到的启示是：教学是围绕学生的学习需求而开展的，评价是为促进学生的学习而实施的，而不是按照教师的课程设置而展开的。学生学习的发生有三大构成要素：学生自身、教学内容、学习环境，而教师是学生学习的十分重要的环境，并在学生学习当中起主导作用。但教师的主导作用应最大限度地转化为学生自主学习的能力，而不是灌输式逼学生学习。

　　课堂上的教学应是师生互动，教师是学生学习的引导者和组织者而学生才是学习的主体和参与者，这样才能使学生的学习潜能得到最大限度的发挥。另外，我们的教学要关注全体学生，要尊重学生差异化的需求，要向学习困难的学生提供一些建设性的意见。这才能体现对学生的人文关怀，才能真正促进学生的`全面发展。

　　校本研修工作是一项常做常新，永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，受教育者的特点也在随之发展变化。而作为教育工作者必须要以高度的敏锐性及时发现在教育工作中出现的新情况、新问题，掌握其特点，弄清其规律并及时加以解决，不辜负我们所肩负的历史使命。“一分春华，一分秋实”，在教书育人的道路上我们虽然付出的是汗水和泪水，而收获的却是那沉沉甸甸的成就。经过本学期的校本研修学习，不断提高自己的业务水平和能力。

　　初中语文教师校本个人研修总结 3

　　为期六天的远程研修学习结束了，这次学习，涵盖了专业成长规划、教师学科素养、优质课堂打造及优秀课例的观摩，内容可谓丰富多彩。通过学习，感受到了学习的进步，提升的喜悦。

　　一、教师专业发展包含三个步骤：

　　第一是实践；第二是反思；第三是更新。这是教师永葆职业青春的方法，也叫做教师职业生命、生命循环。我认真回顾自己专业成长之路，希望通过这样一个专业发展的过程，让自己的专业能力达到一定的高度，规划自己的专业成长。

　　二、在学习中完善自己的专业素养

　　通过教师专业素养的'学习，让我认识到作为一名初中语文教师，要拥有扎实的语言技能，要掌握高效的教学设计技能，要掌握实施教学设计的技能，从而不断完善学科素养，本体性知识、教育学的知识、实践的知识。才能在登上了自己的舞台——课堂的时候，尽情地施展自己的教学才华，展现自己的教学能力。加强学习，提高学科素养。

　　三、在学习中反思自己的教学行为

　　通过名师课堂教学的观摩和名师教学风格的分析，让我清楚认识到，在语文教学中要有“大语文观”。古人说过“世事洞明皆学问，人情练达好文章”，今人则说“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，这其实是“大语文观”的具体阐释。

　　教学中要摆正师生在课堂上的地位，要以学生为本位，采用“有效”语文学习，引导学生积极参与、主动求知、自主建构。

　　教师做课堂的组织者、促进者，做好情景的设置，学生思绪的引领，共同参与学生的活动，使学生多元解读文本，与文本对话，与作者对话，与教师、同学对话，处理好课前预设与课堂生成。

　　语文教学无论怎样改革，其作为语文学科的本质是不变的。

　　魏书生老师说过：简单地教语文。这样我们才不会在这教学改革的大潮中迷失方向，迷失自己。我们教师作为课程改革具体实施者，应该勇于探索，勇于身体力行。在路上，我们就要不断前行。

　　初中语文教师校本个人研修总结 4

　　网络培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

　　理论知识，为已充电，时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。我的工作必将比原本得心应手些。每一次的专题讲座都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，带有趣味性的.语言更能吸引学生的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问。每一次的讲座都是那么可贵！让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。“简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。

　　同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活中，让学生去巩固知识。聆听了专家的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。自我实践，不断提升。向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

　　通过参加中学语文培训会，我对中学语文的新教材有了新的认识。我认为这次的培训开得非常的好，对我这个中学语文的老师有很好的指导作用。我在以后的教学有明确的目标，好的教学方法，更新颖的教学手段。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有中学语文教学知识方面的前瞻性。

　　语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀，致力于语文教学的我们，要付出更多的思考和探索，让我们在语文教学的道路上不断自主发展；有学者说过：“语文是字词句篇，是听说读写；是生活中的艺术，是艺术中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黄花瘦”，是苏东坡的“千里共婵娟”；是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟。”热爱语文教学的我们，更应徜徉于教师培训的河流中，汲取营养，收获快乐！

　　初中语文教师校本个人研修总结 5

　　“时间都去哪儿啦？”时间匆匆，还没好好思考，一学期就在繁忙中度过了。回想过去的一学期，似乎很忙，仔细盘点可又说不出自己忙碌了些什么大的成绩。再仔细想想，语用、有效教学、语文能力、语文方法等词语却不自觉地从脑袋里蹦了出来。遵循潜意识的指引，现在就好好地来梳理一下自己从师傅那里吸取的语文教学的思想吧！

　　“语用”究竟教什么？

　　语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是我们语文教师的一项艰巨任务。提高语言运用能力的教学即是“语用教学”，那指向“语用”的教学究竟教什么呢？师傅给了我们六把锄头，指引我们带着这六把锄头到教材这片肥沃的土地中去淘金。

　　一、教材选文的文体特征。不同的文体教学的测重点是不同的。

　　叙事性作品教学时重点在：

　　1、了解事件梗概，能用简洁、准确的语言表述。

　　2、抓住印象深刻的场面、人物、情节、细节等要素展开教学活动，感受表达方法。

　　3、朗读描写有特色的语段，交流阅读感受。

　　诗歌教学时重点在：

　　1、借助工具书、注释等方法，用自己的话说说诗歌的大意。

　　2、诵读诗歌，体会诗歌表达的情感。

　　3、展开想象，用自己的话描述诗歌的画面。

　　说明性文体教学时重点在：

　　1、能简要概括说明要点。

　　2、学习列数字、打比方、举例子、作比较等基本的说明方法。

　　3、体会语言表达的简洁、准确（生动）。小说、散文、神话、寓言、童话等在教学时，教师一定要对这些文体特征有清楚的了解，教学时就应体现这些文体的特征。

　　二、教材功能的定位。

　　1、“定篇”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。

　　2、“例文”。材料要能够“足以例证知识”，同时，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所‘例’的主题”，所以，材料不一定要求是完整的.，也可以是片断。这种类型想生成的课程内容可以是：来源于一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等‘共同的法则’和‘共通的样式’；或从文章、文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范等。

　　3、“样本”。作为样本的材料要注重典型性，“必须从学生现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样。”“具体的学生”“依了自己的经验”、“在与特定的文本交往过程中”，形成怎样读，怎样写的方法或能力。

　　4、“用件”。用件的要求是适用，提供足够的材料。其实质是，提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物。

　　三、教材选文的归类比较。文章段与段之间，或文章与文章之间，只要善于去对比就会发现许多文章的秘密，这些秘密也许是遣词造句上的，也许是构段篇章上的，也许是语言风格上的，总之教学时就要善于去比较，去发现。

　　四、教材的助学系统。解读一篇教材，除了要完成以上内容的思考，还要学会研读单元导读、自读提示、课后习题、泡泡提示等教材的助学系统。

　　五、课标能力训练点的具体要求。课标既是我们教学的目标指引，也是我们教学的方法指导，所以一定要研读课标到底提出了哪些能力训练点，这些能力训练点在没个年段中又有什么具体的要求。

　　六、学生的认知水平。学生是学习的主体，因此不管对教材研究怎样细致深刻，最终都要能适应学生的认知水平，教学要做到深入浅出，顺学而导，追求“学会”“会学”。

　　“语用”究竟用什么？

　　用教材的语言材料。语文教材中有许多经典的词语、句子、段落，这些经典的语言材料需要学生积累、理解、运用。用教材的语言形式。教材的构词、构句、构段、构篇的方式方法也是需要学生积累、理解、运用的。用教材的语言方法。语文的能力有：听、说、读、写、思、视、评，这些能力承载的方法是语用教学必须要重点训练的。

　　梳理完这些语用教学的思想，心潮澎湃，对以后的语文教学充满了憧憬和希望。真心祈祷这份激情不要被琐事淹没，真心祈祷这份激情能一直伴随我，一直伴随语文教学。

　　初中语文教师校本个人研修总结 6

　　近期参与 “初中语文大单元教学实践与探索” 研修活动，让我突破传统单篇教学的局限，对 “以核心素养为导向” 的教学设计有了系统认知，收获深刻。

　　研修中，专家以部编版语文教材为例，详细解读大单元教学的设计逻辑 —— 需围绕 “单元主题” 整合文本资源、确定学习目标、设计连贯任务。以往我教授《朝花夕拾》时，多按篇目逐课讲解，学生难以形成对 “童年记忆与成长思考” 的整体认知。而优秀教师分享的`案例中，将《从百草园到三味书屋》《阿长与 < 山海经 >》等篇目整合，设计 “探寻鲁迅的童年世界” 大单元：先让学生梳理文中童年场景，再对比不同场景中的情感表达，最后结合自身经历撰写 “我的童年印记”，既串联起文本，又实现了 “读” 与 “写” 的联动。

　　同时，研修强调 “学习任务群” 的落地。比如 “语言文字积累与梳理” 任务群，可在大单元中设计 “批注方法进阶” 任务，从初读时的圈点生字词，到精读时的赏析句子手法，再到拓展阅读时的对比批注，让学生逐步掌握语言梳理能力。

　　回到教学后，我已着手设计八年级 “家国情怀” 大单元，整合《黄河颂》《最后一课》等文本，规划 “朗读体悟 — 文本分析 — 家国故事分享” 三阶任务。此次研修让我明白，大单元教学不是简单的内容叠加，而是让语文学习更具整体性、关联性，未来我会持续优化单元设计，让学生在深度学习中提升核心素养。

　　初中语文教师校本个人研修总结 7

　　“初中语文整本书阅读教学策略” 研修，有效解决了我在整本书教学中 “学生参与度低、阅读流于表面” 的难题，为教学实践提供了清晰路径。

　　研修前，我组织学生阅读《骆驼祥子》时，常以 “布置阅读任务 + 写读后感” 为主，学生多敷衍完成，难以深入理解小说主题。而研修中，专家提出 “任务驱动式阅读” 理念，强调需设计具体、可操作的任务链。比如某教师设计的《骆驼祥子》阅读方案：初读阶段，让学生制作 “祥子人生轨迹图”，标注关键事件；精读阶段，开展 “祥子悲剧原因辩论会”，引导学生从社会、个人等角度分析；拓展阶段，对比阅读《茶馆》，探讨老舍笔下的时代困境。这样的.设计让阅读从 “被动接受” 变为 “主动探究”。

　　此外，研修还分享了 “分层指导” 策略。针对阅读速度慢的学生，提供 “章节阅读提示卡”，标注重点情节；针对能力较强的学生，布置 “小说人物评析微写作”，鼓励个性化解读。同时，利用 “班级读书角” 开展每周分享会，让学生交流阅读发现，营造阅读氛围。

　　目前，我在教授《红星照耀中国》时，采用 “任务驱动” 模式：让学生以 “战地记者” 身份，为书中人物撰写 “人物小传”，并制作 “红色足迹地图”。学生参与热情明显提升，不少人主动查阅历史资料补充内容。此次研修让我意识到，整本书阅读的关键是 “搭好支架”，引导学生逐步深入文本，未来我会继续探索不同类型书籍的教学策略，培养学生的深度阅读能力。

　　初中语文教师校本个人研修总结 8

　　参加 “初中语文作文教学创新与实践” 研修，让我跳出 “命题 — 写作 — 批改” 的传统模式，学到了多种激发学生写作兴趣、提升写作能力的方法。

　　研修中，专家指出当前作文教学的痛点：过度强调技巧训练，忽视学生真实情感表达。优秀教师分享的' “生活化写作” 案例让我深受启发 —— 某教师以 “校园小事” 为主题，先带学生观察校园角落：清晨的教学楼走廊、食堂阿姨的手势、体育课上的意外瞬间，再让学生用 “五感描写法” 记录细节，最后结合细节表达情感。学生写出的作文不再是空泛的抒情，而是充满 “教学楼瓷砖上的露水”“阿姨递饭时温暖的掌心” 等鲜活内容。

　　此外，“情境化写作” 策略也极具实用性。比如教授 “书信写作” 时，创设 “给 20 年后的自己写一封信” 情境，提供 “未来职业设想”“想实现的目标” 等写作支架，让学生有话可写；同时引入 “书信互评” 环节，制定 “格式规范”“情感真挚度”“内容具体性” 评价标准，让学生在互评中提升写作能力。

　　以往我批改作文时，常写下 “语句通顺”“中心明确” 等笼统评语，学生难以找到改进方向。研修后，我开始采用 “精准批注 + 个性化建议”，比如在学生作文旁标注 “此处可加入妈妈递牛奶时的动作描写，让情感更具体”，并针对不同学生制定改进计划：对选材单一的学生，推荐 “生活素材本” 记录日常；对语言平淡的学生，布置 “每日佳句仿写” 任务。

　　此次研修让我明白，作文教学应贴近学生生活、激发真实表达，未来我会继续探索创新方法，让学生不再畏惧写作，真正爱上写作。

　　初中语文教师校本个人研修总结 9

　　“初中语文古诗文教学提质增效” 研修，帮助我打破 “逐字翻译 + 背诵默写” 的古诗文教学惯性，学会用更生动、更深入的方式引导学生感受传统文化魅力。

　　研修前，我教授《岳阳楼记》时，多先讲解文言字词，再翻译句子，最后要求背诵，学生虽能掌握知识点，但难以体会范仲淹 “先天下之忧而忧” 的情怀。而研修中，专家提出 “情境还原 + 文化浸润” 的教学思路。比如某教师教授《木兰诗》时，先播放《木兰辞》动画片段，让学生直观感受木兰的形象；再结合南北朝战乱背景，讲解 “军书十二卷”“万里赴戎机” 背后的社会现实；最后组织 “木兰精神讨论会”，引导学生思考木兰的`家国担当与独立品格。这样的教学让古诗文不再是枯燥的文字，而是鲜活的文化载体。

　　同时，研修强调 “文言素养与审美能力” 的同步培养。比如教授《水调歌头明月几时有》时，可先让学生结合注释梳理词句意思，再通过反复朗读感受词的韵律美；接着分析 “但愿人长久，千里共婵娟” 的意象选择，体会苏轼的豁达情怀；最后拓展阅读其他 “咏月” 诗词，让学生归纳不同诗人笔下月亮的文化内涵。

　　回到教学后，我在教授《桃花源记》时，设计 “探寻桃花源的理想世界” 活动：让学生绘制 “桃花源地图”，标注文中场景；再结合东晋社会的动荡的背景，讨论 “桃花源” 的象征意义；最后让学生仿写 “我的理想家园”，将古诗文学习与创意表达结合。学生不仅背诵效率提升，还主动分享对 “理想社会” 的思考。

　　此次研修让我深刻认识到，古诗文教学需兼顾 “文言基础” 与 “文化理解”，未来我会继续挖掘古诗文的文化价值，让学生在学习中传承优秀传统文化。

　　初中语文教师校本个人研修总结 10

　　“初中语文分层教学策略与实践” 研修，为我解决 “班级学生语文水平差异大、教学难以兼顾” 的问题提供了有效方案，让我对 “因材施教” 有了更具体的实践思路。

　　研修前，我在课堂教学中多采用 “统一进度、统一任务” 模式，导致基础薄弱的学生跟不上，能力强的学生 “吃不饱”。而研修中，专家提出 “三维分层” 理念：依据学生的 “阅读能力、写作水平、表达能力”，将班级分为基础层、提升层、拔尖层，并设计差异化教学目标与任务。比如教授《背影》时，基础层任务为 “梳理文中父亲的动作描写，概括父亲形象”；提升层任务为 “分析动作描写对情感表达的.作用”；拔尖层任务为 “对比其他散文中的亲情描写，总结写作手法”。

　　分层教学的关键还在于 “分层评价”。以往我用同一标准评价所有学生，基础薄弱的学生常因分数低失去信心。研修后，我制定分层评价标准：对基础层，侧重 “是否完成基础任务、字词掌握是否准确”；对提升层，关注 “文本分析是否深入、表达是否清晰”；对拔尖层，看重 “思考是否有新意、是否能拓展延伸”。同时，采用 “个人进步评价”，对比学生自身前后表现，及时肯定进步。

　　此外，研修还分享了 “分层作业” 设计方法。比如课后作业，基础层完成 “课文重点句子翻译”，提升层完成 “段落赏析”，拔尖层完成 “结合生活实际谈感悟”。这样的作业设计既减轻了基础薄弱学生的负担，又为能力强的学生提供了提升空间。

　　回到教学后，我已在七年级实施分层教学，通过课堂观察、作业分析动态调整学生分层。学生的课堂参与度明显提升，基础薄弱的学生开始主动提问，拔尖的学生也能积极分享个性化见解。此次研修让我明白，分层教学不是 “区别对待”，而是让每个学生都能在适合自己的节奏中进步，未来我会不断优化分层策略，让语文教学更具针对性。

　　初中语文教师校本个人研修总结 11

　　“初中语文信息技术与教学深度融合” 研修，让我感受到科技对语文教学的赋能，学会用多种信息技术工具提升教学效率与趣味性，打破了传统教学的时空局限。

　　研修前，我在语文教学中仅偶尔使用 PPT 播放课件，难以满足学生多样化的学习需求。而研修中，专家演示了多种实用工具的应用：比如用 “思维导图软件” 梳理《论语》中的思想体系，让学生直观看到 “仁”“礼” 等核心概念的关联；用 “有声朗读平台”（如喜马拉雅）播放名家朗读《春》，让学生感受语言的韵律美，同时录制自己的'朗读音频，对比提升；用 “在线协作平台”（如腾讯文档）组织学生开展 “小组合作探究”，共同编辑《西游记》人物分析报告，实时共享思路。

　　信息技术还能助力个性化学习。比如使用 “在线题库” 为学生推送分层练习题，基础薄弱的学生获得更多字词、病句修改类题目，能力强的学生则挑战阅读理解、写作创新类题目，系统自动批改并生成错题分析，方便教师针对性辅导。此外，“虚拟仿真技术” 可还原文言文中的场景，比如教授《桃花源记》时，通过虚拟场景让学生 “走进” 桃花源，直观感受 “土地平旷，屋舍俨然” 的景象，提升学习兴趣。

　　研修后，我在教学中尝试多种技术融合：教授《安塞腰鼓》时，用视频播放安塞腰鼓表演，用思维导图梳理文章结构，用在线平台组织学生仿写段落并互评。学生的课堂参与热情显著提升，不少学生课后主动用朗读软件练习课文朗读。此次研修让我明白，信息技术不是教学的 “辅助工具”，而是推动语文教学创新的 “重要引擎”，未来我会继续学习新技术、探索新方法，让语文课堂更具活力与深度。

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