(10221900)兴龙接小2011年秋工作计划
在各级领导的大力支持下，在丰都县教科所领导的关心下,经过前一阶段的实验，"新的课堂教学模式"已经渗入到我校语文教学之中。然而，在实际的运用中还存在很多问题。为了让此实验能够得以正常地开展，特结合学校实际拟定本学期实验工作计划：一、指导思想
根据县教科所"小学语文发展性阅读教学模式研究"课题组指导精神，严格按照课题研究的实验方案，做好研究工作，提高全体实验教师的主动性和积极性，加强对课题研究工作的管理和考核，力争多出成果。
二、研究目标
1、进一步突出实验工作的实效性研究，扎实做好每一个环节的研究工作，加强各环节的专题研究，在专题研究中凝炼研究成果，促进课题健康发展。
2、用学生能力的发展和教学质量的提高来验证实验的有效性和必要性，真正让实验背景下的学习方式成为师生最需要的学习方式。
4、认真制定和严格执行学校《语文发展性阅读课堂教学模式研究考评方案》,加强各环节的督导评价与对实验阶段的评价,通过管理提高实验绩效。
三、研究重点
1、严格实施学案教学制度
认真组织实验教师学习、钻研并实践、运用城一小的"教学案"。
讲书面测试题，点拨学生学案中不懂的问题(能力测读环节)。
2、真正落实教学案的集体备课活动
扎实开展教学案的设计和针对学案开展真正意义上的集体备课活动。
教学案备课的要点是一备文本基础、二备核心目标、三备扩读文本的解读指导。其中备核心目标是重中之重。
一备文本基础：即教师集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，对理解文中的重要词语和理解文中的重要句子两个小题，一定要形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。
二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。要充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。
三备扩读材料的解读指导：今秋的教学案都配备了扩读材料，每段材料都根据核心目标的需要有2-3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。
扩读材料备课的重点是预设好对材料的解读指导，教师应在学生自主合作学习的基础上抓住能力发展的知识、方法及运用三个要点，讲清解题思路、剖析难点要点原委、给予方法指导、开展问题矫正，杜绝只讲答案不讲原委、只给结果不讲过程的现象。
学校对实验教师的备课检查，将以集体备课的材料为主要依据。
3、加大学生的阅读量
我校地处丰、涪、垫交界处，位置较偏僻。长久以来，学校接收外部信息较慢，语文教学工作更是较为落后。经过调查，我校语文教学还停留在文本解读的最本位的层面上(试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些表现方法)。基于这样的教学思想，他们的阅读课堂基本是因循"扫清阅读障碍(相关背景介绍、字词正音正义)--文本朗读--文本分析(教师在教参的牵引下的模仿式分析辅之以相关的师生活动)--相关训练(处理课后练习或进行相应的仿写练习)"这样的教学结构，这个不成其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的"阅读课堂教学模式"。他以让学生知道"是什么"为教学任务和目的`，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的"文本分析"上。基于现实状况，我校必须在学语文发展性阅读课堂教学模式研究中：阅读量的发展是课题的关键词。量是质的前提，没有一定的量就没有一定的质，这是哲学上的绝对命题。要把目前课内的单位阅读量从小学六年的10万字(现行教材大约文字量)，增容到20---30万字，从课外接近于零的阅读量增容到30---60万字(课标要求为145万字)；阅读量发展主要依靠模式的运用、发展性阅读课程的创设和课外发展性阅读活动的开展，这三个方面从提高教学效益和拓展新的阅读形式入手，达到增量扩容的目的。
四、重大活动安排
1、2011年9月：课题组老师做好计划，实验教师集体备课
2、2011年10月：实验教师上示范课
3、2011年11月：向学生推荐书目，引导学生学会选择读物，利用好学校的图书室和阅览室，引导学生博览群书，积累知识。实验教师交教学设计或反思一篇
4、2011年12月：开展一次读书心得交流，实验教师上交指导学生课外阅读方法或心得一篇
5、2012年1月：每学期最后评选出"班级阅读之星"、"诗词诵读大王"、"最佳读后感奖"、实验教师交实验阶段性报告。
接龙小学课题实验组
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